环球自然日课外教育辅导问题探讨-欧洲杯买球平台

摘要：本文阐述了在环球自然日—青少年自然科学知识挑战赛的课外教育辅导中，连续提出问题的方法与设计，可帮助有关科技教师更好地在辅导中拓展辅导思路，获得更好的辅导效果。

关键词：环球自然日；自然科学知识；青少年挑战赛；问题链设计；课外教育辅导

环球自然日—青少年自然科学知识挑战赛(globalnaturalhistoryday，gnhd)是由环球健康与教育基金会发起的一项面对中小学生的综合性自然科学知识竞赛活动，旨在培养中小学生研究、表达和团队合作等综合能力。活动包含多个项目类别，其中展览类别由2位学生组队参加，对学生综合能力要求较高。经过实践，笔者基于pbl理念，通过设计相关问题链，指导学生完成展览作品制作与参加竞赛，希望能为环球自然日课外教育活动辅导拓展思路。

1“问题链”辅导法的实践意义

1．1厘清活动要求，提高参与度

环球自然日每年活动都有不同的类别与要求，通过问题链能帮助学生理解展览类别的要求，将碎片化的内容串联起来，使活动信息和要求更加清晰，从而提高学生对活动的参与度。

1．2引导科学探究，保证有效性环球自然日活动的

参与者以小学和初中学生为多，问题链辅导法可以深入浅出地引导学生抓住要点、分析理解各个渠道收集来的资料，保证学生对自己主题的探究，科学而有效。

1．3增强参与意识，提高合作力

通过问题链可引导学生一起思考、分析、交流、反思和展示，学会彼此欣赏、倾听、尊重、表达和质疑，在问题解决的过程中增强合作参与意识，在互助克服困难的过程中提高合作力，意识到团队合作的重要性。

1．4培养创新思维，激发创造力

问题链可以启发引导学生发散性思考，能培养学生的思维的广阔性。在一个问题的结束，又产生新问题的情况下，促使学生依靠新获取的信息结合前概念知识的组合继续探究，激发创造新事物的想象力和创造力。

2问题链辅导方法的构建和实施策略

2．1问题链辅导法的构建

环球自然日活动的展览类别要求填写一份活动进程记录，进程记录表中列有4个标题:①如何确定选题;②如何进行研究;③如何选择参与类别及完成作品;④项目如何关联年度的主题。这些标题为活动的开展进行了指引，在每个标题下，结合学生的已有经验和知识提出问题，引导学生展开思考、分析和交流等活动。这就是可以形成问题链的开始，以进程记录表的4个标题为目标，设计问题链———导入链、探究链、创作链和反思链4个环节相互联系并节节进阶，使展览作品的制作处于问题情境中，引导学生完成立题、研究、创作和展示［1］。

2．2问题链辅导法的实施

具体如下:2．2．1导入链———循循善诱，自主立题立题也就是选择研究的主题，这是参加环球自然日活动展览类别的第一步。环球自然日活动每年都会颁布一个年度大主题，其背后蕴含的自然科学知识范畴往往很广泛，教师在解析年度主题时可以讲解一些自然科学知识，也可以推荐一些自然科普读物(如《十万个为什么》《博物》等)，让学生觉得自然科学很有趣，再用有关问题引导他们思考，学生积极性会更高。如年度大主题“动物，植物和人类的伟大迁移”不能只理解为季节性定向的迁徙活动，教师可解析引导:每一个迁移都是独一无二的故事，往往是在多种不同因素的综合作用下展开的，是为了追求更好的生存。在学生大概了解年度主题蕴意之后，教师就可提出问题链:①你们喜欢研究哪方面的?②说一说你们想探究的原因?③你们探究的迁移内容“伟大”在哪里?④你们愿意探究迁移故事背后的原因吗?在这样循循引导之下，学生就会自己找出感兴趣的研究对象了。在接下来的研究环节，学生也将会更愿意克服一些障碍，而去完成自己课题的调查研究、分析工作［2］。2．2．2探究链———层层进阶，合作探究确立好研究对象，学生就要展开探究了。探究离不开文献资料的查阅和收集，在查寻和收集资料之前，教师可以先设计一系列问题，以引导学生能快速地搜寻到与主题相关的信息和知识，并帮助其进行深入地分析探究。例如“生物多样性———教育、保育和人类命运共同体”年度主题下，有的学生团队把“名贵中药材西红花落户”做为研究对象，教师可提出以下问题引导学生团队合作，并建立起探究性思维:①西红花的生长习性是怎样的?怎么会落户在崇明的?②西红花的保育工作是怎么做的?难度大不大?难度大为什么还要做呢?③你们从西红花的保育工作中有哪些收获?你们认为本土文化有哪些优秀品质?在这些层层深入的问题引导下，学生就会把查阅到的零散知识和崇明实地调查情况，放在一起进行整理，并分析与思考［2］。探究链的问题要围绕年度主题关键词来设计，应依据不同的主题研究对象而问题有所不同。2．2．3创作链———步步引导，合力创作学生在完成主题的探究之后，就要开始动手制作展览作品。这个过程需要学生团队有更多的交流和合作，要一起进行创意，把小主题探究的成果、过程和收获用多种形式呈现出来，这对学生来说是个较大的挑战。教师可以在作品制作前和制作阶段设计问题链，帮助学生搭建作品框架，引导作品的创意制作。例如“沧海桑田———曾经和当下的伟大变迁”年度主题下，有的学生团队以“水稻”为研究主题，教师可以设计以下问题引导团队伙伴一起构思:①根据你们的研究，给作品起什么名称比较合适呢?②你们计划分几个版块介绍所研究的过程和内容?③你们觉得作品用什么色调与内容相匹配呢?④你们计划用什么材料做作品框架呢?在这些问题引导下，学生会拉开作品制作的序幕。经讨论，两位学生计划把研究成果分四个版块进行展示:水稻培育研究实现高产的策划(时间区)、水稻培育研究实现高产的难点(障碍区)、水稻培育研究实现高产的过程(探究区)和对世界人民生活的影响程度(结果区)。教师结合年度主题可以继续对这四个版块进行问题链的设计。如“时间区”，教师可以问:用什么方式既能表达水稻培育研究的时间很长，又能展现每个关键阶段的研究成果呢?在“结果区”教师可以问:如何看出袁隆平院士的研究成果对世界人民生活的影响很大?仅用文字叙述会有震撼力吗?等。在问题链的引导下，将会帮助团队厘清作品不同区域需要展现的重点。可激发团队自我创意，实现对论据和结果的表达。2．2．4反思链———节节回顾，共同提升在学生完成作品制作之后，反思和总结环节非常重要。教师可以围绕进程记录的第四个标题来设计问题链，对整个小主题从立题→研究→创作做一个回顾，引导学生反思和总结。例如有个团队在“适者生存:应变，不变和可持续发展”年度主题下做了“洋葱生存策略”的研究，教师可以问学生以下问题:①今年年度主题是什么?你们为什么要研究洋葱?②通过本次研究你们了解了哪些自然科学知识?你们研究的哪些内容体现了年度主题的主旨?③你们的研究过程用了哪些研究方法?④你们研究中遇到了哪些困难?如何解决?⑤你们作品上的内容如何表达的?为什么要这样设计?⑥你对你的同学哪方面比较欣赏?等。通过这些问题，引导学生做一次全面“预讲”，讲自然科学知识、思路、方法和感受。“预讲”可补充、修改展示作品不完善的地方，教师和学生都能通过此活动获得经验，学生的思辨能力在反思中也得到培养。这样，在作品展示、回答评审问题时就会很流畅了。

3问题链辅导法的实践效果

3．1可帮助学生树立生命观念

每年年度主题背后都蕴含有自然科学世界的生态观、系统观或进化观的生命观念，问题链辅导法可引导学生收集探究活动的数据，理性地科学分析找出生物与生物、生物与环境之间存在的逻辑关系。通过教师设计的提问，学生能真切地感受到个体与群体、局部与整体和生物与环境之间的联系，在探究实践中树立生命观念［3］。

3．2有效地培养了学生科学思维

运用问题链，引导学生在进行小主题的探究过程中，展开资料查阅、实践调查、实验对比和数据分析等活动。最后，基于多个活动结果进行逻辑推理，对问题做出合理解释，学生在这个过程中使用了分析、归纳、综合、演绎和推理等多种科学思维方法，在探究实践中培养了科学思维［4］。

3．3有效提升学生的社会责任感

问题链辅导法能使学生逐步养成质疑习惯，进一步激发思考。在对自然科学小主题的探究过程中，学生在教师设计的层层深入问题情境中，能体会到人类活动对其他生物的影响。并会主动思考个人在其中的担当与责任，关注生物学的社会议题，主动去了解生命关爱和环境保护等相关知识，从而有效地提升自身的社会责任感。

主要参考文献

［1］徐蓓蕾．以问题链为线索的教学探索［j］．中学历史教学参考，2021(12):69．

［2］张志强．循循善诱，让“问题链”点亮高中物理课堂［j］．安徽教育科研，2020，44(4):1920．

［3］莫零，李焰斌，朱碧纯，等．利用科技活动资源开展初中生物科学探究教学的实践探索［j］．教育观察，2021，47(10):114117．

［4］窦永志．浅析课外科技活动对培养学生科学素养的作用［j］．中国教育技术装备，2019(5):9899，104．

作者：李慧丽 单位：上海市闵行区青少年活动中心