生物科学师范专业三位一体实践教学-欧洲杯买球平台

摘要：通过分析地方高校生物科学专业师范生面临的机遇与挑战，深入研究商丘师范学院生物科学专业师范生的教育实践环节，构建了“地方高校-地方政府-地方中学”三位一体实践教学模式，打造协同培养新模式和机制。该实践教学模式的实施，加深生物科学专业师范生对基础教育的认识，促进了其教育教学能力和师德师风水平的提高。同时，既可以解决地方师资薄弱、实验设备跟不上等难题，又拓宽了生物科学专业师范生实习就业空间，协同推进了地域性教师教育联动发展新格局的形成。

关键词：基础教育；三位一体；生物科学；实践教学；双导师制

基础教育对教师的素质要求也在不断提高[1]。高校师范生教育是基础教育教师专业成长的平台。地方性高校与地方经济社会发展有着密切联系。地方政府应积极为地方师范院校与中小学提供平台，共同推动地方经济的发展[2]。商丘师范学院办学目标定位在建设具有教师教育有特色的国内知名、区域一流的高水平应用型大学。着力培养“就业有优势、创业有能力、深造有潜力、发展有空间”的高素质应用型人才。服务面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全国，以新时代教师教育高质量发展和服务区域产业转型升级为主攻方向，为区域经济社会发展提供人才和智力支持。高校生物师范生是基础教育中生物学教师的主要来源。因此，高校生物师范生培养应走在基础教育的前列，培养专业化的生物学高素质教师，才能更好地适应、推动基础教育的发展。实践教学是生物师范生培养的一个重要教学环节，在学生培养过程中起着至关重要的作用。师范专业实践教学一方面为了提高学生知识运用能力和创新能力，另一方面为了使学生参加工作后更快地进入状态，增强感性认识，缩短毕业生入职后的适应期[3]。商丘师范学院生物科学师范专业培养目标定位在立足豫东、面向全国，培养理想信念坚定、道德情操高尚，德、智、体、美、劳全面发展；热爱中学生物学教育事业，具有健全的人格、较好的人文与科学素养；具备扎实的生物学及教育的基础理论、基本知识、基本技能和创新能力与终身学习发展能力，教育实践能力过硬，能在中学和其他教育机构、企事业单位、党政军单位从事生物学教育教学、学术研究、技能研发、智库管理工作的优秀教师人才；专业能力方面，培养学生能够熟练掌握生物学及教育事业的相关知识，具备娴熟的教育教学能力、科学研究能力、动手操作能力、全面思维能力。商丘师范学院生物科学专业在长期实践探索的基础上，提出来“地方高校-地方政府-中学”三位一体实践教学模式，协同推进了地方性教师教育联动发展新格局的基本形成。

1“三位一体”实践教学模式提出背景

商丘师范学院是河南省普通本科院校，生物科学师范专业最早起源于1986年商丘师专开设的“生化专科班”，1990年调整为“生物教育”专科专业，2001年升格为“生物科学”本科师范专业，是商丘师范学院的传统专业，实践性较强，实践教学尤为重要。但是传统教学模式已经不能适应社会发展的需要，不能很好地激发学生的创新思维、培养创新人才。而“提高自主创新能力，建设创新型国家”是国家发展的战略核心。创新能力的培养首先要依赖于基础教育，基础教育骨干教师则主要来源于高校师范生，因而高校师范生的培养至关重要[4]。商丘师范学院生物科学专业定位于培养服务于河南基础教育的高素质中学生物学教师，优秀的中学生物教师除了要传授生物学知识外，更需要注重培养学生的实践能力和创新能力。但中学对生物师范生的接纳有限，很难同时安排和指导生物科学师范专业整个年级的学生进行教育实习。而且教育实习时间短，虽然经过调整，生物科学专业教育见习、教育研习、教育实习时间有所增加。教育见习分别在第3、4、5、6学期安排每学期2周教育见习，在第7学期安排4周教育研习，第8学期安排8周教育实习，但教育实践教学过程中仍然存在过于形式化、目标制定过于简单等问题。同时，教育实习实践机会少，导致实践教学效果不佳，这也是许多师范院校教育实践中普遍存在的问题[5]。高校生物科学师范生教育实习主要是在中学进行生物学相关教学实践，但由于教育实习资源缺乏，实习基地数量不足，加上近年来各高校的扩招，师范生人数不断增加，指导教师比例下降，造成实习更多过于形式化，达不到实习期望目标。此外，由于实习生没有教学经验，一些学校担心教学质量下降并不愿意接受实习生到校实践，这也是目前高校生物科学师范生实践教学所面临的一个问题。此外，对于中学生物实验教学，目前主要存在着如下问题：①实验设施不足、陈旧，难以全面安排生物实验教学，实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度；②部分教师实验教学观念落后，教师把更多精力放在课堂教学、题目讲解和应付各种考试上，对实验课教学不重视。因此，应加大实验硬件设施的投入，完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置；③中学生实践动手能力较弱，实验操作不规范，缺乏创新设计能力。商丘师范学院经过长期实践教学总结，充分发挥教师教育传统底色和优势，努力破解教师教育校地联动发展难题，与商丘市教育局、商丘市中小学三方联合成立了“双导师制”工作委员会，全面负责“双导师制”工作。工作委员会下设管理办公室、监督与考核小组，具体负责导师的选聘、管理、督导与考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中学”三位一体协同培育实践教学模式和机制。生物科学师范专业长期与地方教育行政部门和中学合作，基本形成了教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体，为专业、学校和地方的发展奠定基础。

2“三位一体”实践教学模式的实施

“三位一体”实践教学模式是商丘师范学院与地方教育行政部门和中学建立权责明确、稳定协调、合作共赢的协同培养机制。商丘师范学院作为河南省教师教育联动发展共同体豫东片区的牵头单位，先后出台了《商丘师范学院教师教育类课程“双导师制”管理办法》和《河南省豫东片区教师教育联动发展共同体建设方案》等文件，这为生物科学师范专业教师教育质量的提高和高素质专业化教师队伍的建设奠定了基础。通过“双导师制”的实行，创设有利于生物师范生人才培养和培训的制度与环境，进一步促进师范高校与基础教育深度融合，有效引导高校教师与中学教师的双向流动，不断提升生物科学教师队伍及师范生的整体素质和水平。通过成立河南省豫东片区教师教育联动发展共同体“互联网 ”师范生教学技能培养工作坊，聘请商丘师范学院生物科学相关教师、商丘市基础教研室人员、商丘市多所中学优秀教师作为指导教师，以确保教师教育联动发展共同体的建设顺利运行。学校层面，打造名师工作坊，构建“三位一体”协同豫东片区教师教育联动发展共同体项目。例如商丘师范学院与商丘市教体局、商丘市中小学一线名师联手成立了师范生联动发展共同体，充分利用“互联网 ”技术，聘请中小学一线名师，分专业建立“互联网 ”师范生教学技能培训工作坊。在通过“集中学习 网络研修 跟岗实习”的混合培养模式，以师带徒的形式，对师范生进行教学设计、说课训练等教学环节指导，探索出一套“一线名师培训未来教师”的师范生协同培养新方法，形成了“双导师引领，工作坊搭台，师范生唱戏”的师范生培养新机制。在“国培计划”“省培计划”等职后培训项目运行过程中，让学校师范专业教师和在校师范生旁听课程，实现优质教育资源共享。加深专业教师对基础教育的了解，同时提高学生教育教学能力和师德师风水平。学校以推动职前职后贯通为重点，结合地方基础教育改革和发展需要，积极探索高校、地方政府、中小学互利共赢的协同育人模式，与地方政府共建实习基地、资源共享、人才共育，既解决了地方师资薄弱难题，又拓宽了学生教育实习就业空间，丰富了教育实习资源，协同推进了地域性教师教育联动发展格局的形成。学院层面，学院与中学合作搭建教师专业发展平台，为中学生物学教师更新知识提供必要支持。通过开展课程建设、项目研究、学术报告、讲座等一系列活动，为一线教师专业水平提升提供可持续性支持，形成中学教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。利用豫东片区共同体项目资源，学院与商丘市基础教研室、商丘市地方中学携手，开展地方政府、高校、中学“三位一体”的生物师范生联动培养工作，由商丘市基础教研室教研员带领地方中学名师团队，采用互联网线上学习和线下培训相结合的模式，对生物科学师范生进行教学设计培训、讲课培训、微课的设计与实施、跟岗实习等环节进行专业指导。经过长期合作，学院与市教体局、地方中学教师建立了稳定的教研合作关系，为提升教师教学研究能力打下坚实的基础。同时，学院依托国培和省培专家学术讲座、讲评课等优质教学资源，通过开展“国培、省培专家与师范生面对面”等活动，为生物科学专业师范生创造更好的学习机会。地方高校与政府、地方中学共同建立实践教学基地管理制度。在生物科学师范生开展教育实践过程中，高校提供优质教学、科研资源，协助合作中学教师提升教科研能力，促进教师的专业发展；地方政府提供必要的资金支持和政策保障，建立教育实践基地；合作中学全程参与，协同制定生物科学师范生实践教学实施方案，接受并指导师范生见习、实习等教学实践活动，并作为评价主体对相应教学实践活动进行质量评价。在地方政府的支持下，高校与中学共建中学生物学实验室。该实验室根据中学生物学实验内容进行建设，也作为高校生物师范生的教育实习基地，根据中学生物实验教学需求，以提高中学生物实验技能及创新设计能力为目标，开展实验教学，更进一步加深了高校-政府-中学的合作和交流，为中学生实验技能培养及高校生物师范生教学能力培养提供了新途径。

3“三位一体”实践教学模式实施的意义

生物科学师范专业实行地方高校-地方政府-地方中学“三位一体”实践教学模式，地方政府可以充分利用高校的教育、教学与科研资源来促进地方基础教育事业的发展；高校则把地方中学作为科技成果落地转化和应用示范的平台，可有效缩短高校生物师范生学业与就业的距离，达到毕业即可就业的目的。使高校生物师范生能够提前掌握教学技能，能够科学实施课堂教学设计，具备科学观察中学生、与中学生谈话并能记录与分析的能力，具有中学生物学活动评价与自我研究的能力，使高校生物师范生教育实践能力得到提高，符合高校生物师范生的要求。同时，中学优秀一线教师作为兼职指导教师提前介入指导生物师范生进行教学实践锻炼，为未来优秀中学生物教师培养提供一个良好的平台，构建高校生物师范生职前培养和职后培训一体化的教师教育新格局，拓宽生物科学专业师范生实习就业的空间。高校生物科学教师与中学良好互动，可推动教育科研成果的转化，高校和中学教师不断更新观念，促进高校和地方基础教育教学质量的提高。因此，“三位一体”实践教学模式的实施，使高校、政府、中学三方互利共赢，体现以学生为中心和协同育人的理念，是产教融合的一种新途径。

作者:马丽 郭学良 魏广香 潘竹青 单位: 商丘师范学院生物与食品学院 商丘市回民中学 桐柏县实验高中