提高教学技巧十篇-欧洲杯买球平台

提高教学技巧篇1

关键词： 高中英语 学习技巧 有效性 具体措施

一、高中生英语学习中存在的问题

1.学习成绩差，记忆时间短。

一些同学对于词汇知识的记忆性、理解性差，学习英语词汇仅仅凭借死记硬背和反复循环实现简单的记忆，一段时间后几乎忘得一干二净，复习难度加大；对单词的汉译掌握不够清楚，在做英语阅读理解时，对单词的理解不透彻，不认识词义，就无法通顺地朗读全文。一些关键性词汇，理解错误就可能造成含义的千差万别，导致全文理解偏差，造成丢分现象。一些学生成绩下滑较快，就会打击学习的信心，甚至形成恶性循环。

2.学生成绩差距较大，教学质量较低。

班级间学生学习成绩差距较大，英语成绩较好的学生能够迅速掌握英语知识，实现对文章内容的快速理解；一些学习成绩较差的学生面对烦琐的、陌生的单词缺乏兴趣。这一现象在英语听力练习上表现得尤为严重，不认识音标，单词发音不标准，听力阅读上无法跟随广播播放的语速，听不懂甚至听不清的现象时有发生。这些都是高中英语课堂学习中存在的问题。

二、高中生英语学习存在的问题分析

1.课堂教学方式落后，过分彰显教师的主导地位。

高中英语与语文、数学等传统知识体系不同，语文知识的生活化特征较强，可以自主学习；对于英语学习，即使是基础知识，如果没有教师的讲解，也会造成学习的极大困难。新单词和陌生语法都需要教师的初次讲解，学生才能逐渐理解，这就容易导致教师过分重视在课堂上的主导地位。学习新单词时教师领读、学生跟读，新语法教师分析、学生模仿练习等，这样的学习方式造成学生对教师的依赖性过高，一旦脱离了教师的引导，就不会读、不会写、不会分析。还有的教师推崇“好记性不如烂笔头”的学习方法，让学生几十、甚至几百遍地抄写、背诵单词，这样只能实现对词汇的短期记忆，见效不高。

2.学习体系混乱，英语知识的学习缺少层次感。

英语学习应该是一个由难入简、由基础逐渐复杂的过程，但是一些学生的英语学习知识体系混乱，对英语学习缺少整体全面的认识，往往是缺哪里学哪里、不会哪里就临时补习哪里，没有制订全面化、科学化、系统化的学习方案，造成学习的混乱，英语成绩的不稳定。词汇积累还没有达到一定水平，就尝试写一些难度较高的英语作文；单词的音标和正确发音还未确定，就练段落的听力，学习缺少层次感，造成英语学习效果不好。

3.缺乏学习技巧，对英语学习规律总结的重要性缺乏认识。

英语学习需要从小培养良好的学习习惯，及早认识到英语学习中规律总结的重要性。一些学生在小学、初中阶段学习英语，仅凭借刻苦学习和死记硬背就能获得高分，便忽视这些。实际上，高中英语词汇量复杂，需要掌握语法、单词、句式、翻译、写作等多方面的综合知识，需要刻苦性和技巧性同时进行。一些同学缺乏英语学习技巧，或者使用传统的学习技巧，或者学习技巧不得法，造成高中英语学习成绩较差。

三、促进高中英语学习有效性的具体建议

1.发挥教师的引导作用，促进课堂教学模式的改革。

教师应该转变自身观念，明确自身定位，用课堂的引导者和组织者身份代替领导者地位，充分发挥学生在课堂教学中的积极作用，充分重视学生的主体地位，避免喧宾夺主。在高中英语教学中，初次的语言学习，教师只发挥示范和引导作用，对生僻单词进行示范性阅读和基本词义解释，对语法的分解和理解进行方向性引导。对于重要的词汇，避免一次性重复、大量阅读，这样会造成学生的厌倦感，可以让学生在段落中发现单词，结合语境和记忆进行分析，实现二次记忆。在不同的题目中重复出现，让学生认识到该词汇的重要性，加深学习记忆，自主激发学生学习积极性，主动地学习，效果更好。

2.构建英语学习体系，促进学习的系统化、整体化。

高中英语的特殊性再也不是通过短期学习、快速阅读就能够实现英语水平的提高，而需要长期的知识积累，学习体系的构建、学习模式的选择，制订明确的学习计划和目标方针，督促实行。首先应该注重英语知识学习的整体化，对高中整个英语知识学习体系有着全面的认识。由于学历所限，这点可以向教师寻求帮助，对高中英语进行分类，如可以按照试卷结构的不同分为听力、单词积累、阅读、写作三部分，听力较差就专攻听力，平时加强练习；语法知识不清，就加强对语法课的学习。其次注重层次化，英语学习，词汇是基础，有足够的词汇量才能做好阅读；标准的发音是听力准确的前提；正确的句式应用才能写出完整的作文，注意这些层次递进关系，实现由基础到高级、由简单向复杂的突破。

3.巧用学习技巧，提高英语学习规律总结。

任何知识学习中，学习技巧的学习和学习规律的总结都是十分重要的，只有在勤劳刻苦的基础上合理运用技巧，才能达到事半功倍的效果，实现质的飞跃。学习技巧可以通过平时学习经验的总结和积累，还可以利用网络、学习工具、同学间交流获取。如学习单词可以联想记忆法，如business商业，就可理解为bus in e ss，即公共汽车 里面 有鹅和蛇；提前猜想法，听习练习时，根据选项提前分析和猜想题干内容，便于及时反应和理解；细节积累法，准备一个口袋记事本，看到重要且容易忘记的单词，及时积累反复背诵，就能长久记忆。

四、结语

高中阶段是学生智力、精神力量、意志力等学习辅助力量发展的黄金阶段，应该充分发挥这一时期的特性，认真、科学地学习。以上笔者对如何促进高中英语教学的有效性提出了解决建议，希望对高中生英语水平的提高带来积极作用。

参考文献：

[1]任佳.高职生英语学习态度调查及分析[j].湖南大学，2011.

[2]吴咏梅.浅谈联想法在英语词汇记忆中的运用[j].成功，2012-22.

提高教学技巧篇2

一、坚持用英语组织教学

小学阶段是学习英语的重要阶段，对于小学生来说，一种新的语言往往对母语习惯形成对立。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二、努力使英语教学情景化

英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1. 精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。所以我们要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们可以展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。

2. 注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。

在复习旧课时为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。

3. 建立轻松愉快的竞争氛围，以满足学生获取成功的心理需要。

（1）设计比赛性游戏。利用小学生好胜心强的特点，可在课堂游戏中引入竞争机制。如：在练习礼貌用语时，设计抢答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，如评比拼单词大王，开展问不倒活动等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

（2）表扬先进，鼓励进步。注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。

4. 设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。

（1）授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。教授新课时，可穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话happy birthday时，先教唱歌曲happy birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。

（2）操练与游戏相结合，使教学效果显而易见。如教英语招呼语时，设计了向七个小矮人打招呼的游戏，游戏中还配上欢快的士兵进行曲，学生见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

（3）复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。如教完1―10的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。

5. 讲究教学方法优化情境。

在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学中，我常常采用音乐教学（唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。

三、重视英语课堂上的提问

1. 提问的目的要明确。

教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果，所以课堂提问必须以教学目的为指南。在课堂教学一开始，教师用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，则能使学生的学习收到事半功倍的效果，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

2. 掌握提问的技巧。

（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

（3）尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

提高教学技巧篇3

数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善问，所以数学教师必须讲究提问的技巧和策略。教师提出的问题应能让学生明白哪些内容是学习重点、难点、关键点，能把学生思维引入“最近发展区”，使学生思维达到适当的深度和广度，提高课堂教学的效率。

一、运用题组式提问 巧妙构建知识网络

这种提问通常是在一堂课课末或一个章节学完之时。因为一堂课或全章节的知识点比较散，课末或章末时运用题组式提问，可使学生对所学知识理解、掌握得更加连贯、完整、系统，提高教学效率。

例如，在学习完函数定义、函数的单调性、函数的奇偶性等内容后，可设计如下题组进行复习：

案例1、函数的定义域为r，对x，y∈r都有

f（x y）=f（x） f（y），f（3）=5，当x>0时，f（x）>0.

（1）f（0）的值是多少？（2）f（x）的奇偶性如何？（3）f（x）在r上的单调性如何？（4）f（x）在区间[-3，6]上存在最值吗？若存在，如何求？你还能求函数在哪些区间上的最值？

生1：（1）对x，y∈r都有f（x y）=f（x） f（y），取x=y=0，得f（0）=f（0） f（0），f（0）=0.

（2）对x，y∈r都有f（x y）=f（x） f（y），取y=-x，得f（0）=f（x） f（-x），又由⑴知，f（0）=0，

f（x）=-f（-x），f（x）的为奇函数。

（3）设x2>x1，则x2-x1>0，又由已知，当x>0时，f（x）>0，f（x2-x1）>0，即f（x2） f（-x1）>0，即f（x2） f（x1）>0，

f（x2）>f（x1），f（x）在r上为单调增函数。

（4）由⑶f（x）在区间[-3，6]上也应为增函数，且f（x）min=f（-3）=-f（3）=-5，f（x）max=f（6）=2f（3）=10。由已知条件，还能求f（x）在[-3，3]，[-3，9]，[-3，12]，…，[0，3]，[0，6]，[0，9]，[0，12]，…，[3，6]，[3，9]，[3，12]，…等区间上的最值。

解答上述各题，分别将函数、函数的奇偶性、函数的单调性、函数的值域等概念复习了一遍，这样做要比单纯地提问：“函数的定义是什么？函数的奇偶性、函数的单调性、函数的值域等概念分别怎样？”更有效，而且在整个操作过程中学生情绪兴奋，思维活跃，回答问题积极性很高。另外，通过第⑷题后面的一道开放题，可以培养学生思维的开阔性、发散性。

二、针对关键词提问深刻理解概念定理

通过“关键词”提问可以定向控制教学活动，使学生思维按照正确方向积极主动发展。数学中，因“关键词”引发的提问不胜枚举。

案例2、线面平行判定定理“如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这平面平行”，即“若a?埭?琢，b?埭?琢，a∥b，则a∥?琢”（如图1）中的关键词是什么？

生2：定理中的关键词是“平面外”，“平面内”，“平行”。

师：根据关键词你能提出什么问题？

生2：（1）将“平面外”三个字去掉，结论如何？

（2）将“平面内”三个字去掉，结论又如何？

（3）将条件中“平行”两字去掉，结论又如何？

师：谁来回答上述各问题？

生3：（1）结论有可能为“线a在面?琢内，如图2”；

（2）结论有可能为“线a和面?琢相交，如图3”；

（3）结论有可能为“线a和面?琢相交，如图4”。

通过上述问题的设计和解答，大大加深了学生对概念的理解。在教学时，大胆放手让学生主动去根据关键词提问并答疑，符合青少年学生好胜心强，喜欢挑战，敢于发表意见的特点，可使教学更具竞争性和刺激性，教学效率自然提高。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果学生提不出问题，那绝对是教育的悲哀，故鼓励引导学生自己提出问题，强化其问题意识是提高数学课堂教学效率、培养创新能力的重要手段。

三、进行悬念性提问激发学生学习兴趣

利用悬念提问可使学生精力集中，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心情，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

如学习虚数时，可采用如下引入过程。

案例3、已知a =1求a2 的值。

生4：a2 =（a ）2-2=1-2=-1，

（但很快，该学生对结果产生了怀疑）a2 怎么会小于0呢？

师：a 没有实数根，但有虚数根，而当a取某虚数时，a2 可使值小于0.那么什么是虚数呢？

这样提问，能激起学生的悬念，让学生产生急于想知道的心理需求，听课会更加专注，比直接给出虚数定义要自然合理得多，教学效率也自然会提高。

四、进行拓宽性提问强化思维的深刻度

这种提问可以激励学生学习的积极性，使课堂教学充满生机和活力。在数学课堂教学中，如果仅仅掌握课堂上和书本中的知识，这样学生学习兴趣和积极性就不高，且也适应不了高考的要求，所以提问时，要有意识地提问具有一定深度和广度的拓宽性问题。问题深度是指提出的问题蕴含着重要的数学思想、数学方法，而问题的广度是指提出的问题与其他知识联系较多。如，在学习“恒成立问题”时，可提出如下问题串，强化学生思维的深度和广度，提高课堂教学效率。

案例4、（1）对于任意k∈[－1，1]，函数

f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，则x的取值范围是________．

⑵对于任意x∈[3，5]，函数f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，则k的取值范围是________．

生5：⑴此题应将k视为主变量，x视为次变量。

令g（k）＝（x－2）k＋（x－2）2，它是关于k的一次函数，则问题转化为一次函数g（k）>0对k∈[－1，1]恒成立。

g（-1）>0g（1）>0，解之得x3. x的取值范围是｛x|x3｝。

师：还有其他解法吗？

生6：此题也可用分离参数法，且把x当作参数（即次变量）。

对于任意k∈[－1，1]，函数f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，

对于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-x2 4x-4恒成立，

对于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-（x-2）2恒成立，

①当x-2=0，即x=2时，上式不可能对任意k∈[－1，1]恒成立，故x=2舍；

②当x-2>0，即x>2时，对于任意k∈[－1，1]，k>-（x-2）恒成立，即对于任意k∈[－1，1]，-（x-2）

-（x-2）3，又x>2，x>3；

③当x-2

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即对于任意k∈[－1，1]，-（x-2）>k恒成立，（把-（x-2）作为一个整体分离出来）

-（x-2）>1，x

综合①、②、③得，x的取值范围是｛x|x3｝.

师：第（2）应怎样解？只要说出解题思路即可。

生7：（2）此题应将x视为主变量，k视为次变量。

法一：需对对称轴直线x=的位置分三种情况（在区间[3，5]的左、中、右）进行讨论（过程略）。

法二：分离参数法（过程略）。

此题答案：k的取值范围是（-1， ∞）。

五、进行层次性提问突出思维的渐近性

在教学过程中，教师提出的问题应循序渐进，有层次感，将学生思维逐步引向深入。如在学习过函数奇偶性概念后，为了让学生理解深刻，教师可提出如下问题：

案例5、（1）判断下列函数的奇偶性：

①f（x）=x-；②f（x）=5；③f（x）=0；④f（x）=；

⑤y=x2，x∈[-1，1]；⑥y=x2，x∈[-1，1）；⑦y=.

⑵函数f（x）=3x-3-x在区间[-3a 2，a2]上的奇偶性如何？

⑶若函数y=ax b，x∈（1-2a，a2）为奇函数，则a，b的值分别为多少？

生8：（1）①奇；②偶；③既奇又偶；④非奇非偶；⑤偶；⑥非奇非偶；⑦非奇非偶；

（2）f（x）=3x-3-x，f（-x）=3-x-3x=-f（x），

函数f（x）=3x-3-x在区间[-3a 2，a2]上为奇函数。

师：上述解法正确吗？

生9：⑵不正确。只有在-3a 2 a2=0，即a=1或a=2时，f（x）=3x-3-x才是奇函数，否则此函数为非奇非偶函数；

生10：⑶函数y=ax b，x∈（1-2a，a2）为奇函数，

，（1-2a） a2=0b=0，即a=1，b=0.

上面的几个问题由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应，循序渐进，把一个函数具有奇偶性的一个必要条件“函数的定义域关于原点对称”和充要条件“函数的定义域关于原点对称，且对定义域内任意x，都有f（x）=-f（x）（偶函数）或f（x）=-f（-x）（奇函数）”揭示出来，这样提问要比直接提问“一个函数具有奇偶性的一个必要条件和充要条件分别是什么？”要更能引起学生的关注，教学效率也随之提高。

六、进行开放性提问强化思维的发散性

条件或结论不唯一的问题称为开放题。开放性问题具有挑战性，它给学生提供了充分表达自己想法的机会，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，提出的问题应具有一定的开放性，使学生产生尽可能多、尽可能新奇的想法，更好地培养学生思维的发散性、创新性。进行开放性提问，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，产生大量的、新奇独特的答案，使学生真正感受到数学的魅力。

例如，学习过映射概念之后，为了巩固加深对概念的理解，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，可提出以下开放性问题：

案例6、（1）已知集合a=｛x|-4≤x≤-1｝，函数f（x）=x2，你能构造一个集合b，使集合a到集合b的对应构成映射，且对应法则为f吗？

（2）已知集合a=｛x|-4≤x≤-1｝，集合b=｛x|0≤x≤5｝，你能构造一个函数f（x），使集合a到集合b的对应构成映射，且对应法则为f吗？

生11：⑴集合b是不唯一的，只要｛x|1≤x≤16｝?哿b即可，如b=｛x｜1≤x≤16｝，或b=｛x｜0≤x≤16｝，或b=｛x｜-3≤x≤19｝等均可；

（2）函数f（x）是不唯一的，如f（x）=|x|，或f（x）=|x|、

f（x）=x 4、f（x）=x 5等均可。

七、进行陷阱式提问培养思维的批判性

在高中数学教学中，针对学生对某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻和透彻而导致解题失误的现象，可有意识地在易错处设计一些迷惑性问题，让学生充分暴露其不合理的思维过程，再引导学生过渡到正确解法，这样学生的印象特别深刻。如在学完圆锥曲线的统一定义后，为了让学生真正理解此定义，可以提问：

案例7、（1）到定直线2x y=4的距离与到定点（1，2）的距离相等的动点的轨迹是什么？

（2）到定直线2x y=4的距离与到定点（1，1）的距离的比为2的动点的轨迹是什么？

生12：（1）由抛物线定义，此动点的轨迹为抛物线；

（2）由双曲线的定义，此动点的轨迹为双曲线。

师：上述解法正确吗?

多数学生很迷惑。

师：请同学们再次回顾圆锥曲线的统一概念。

部分学生恍然大悟。

生13：（1）中的轨迹应为直线，因为点（1，2）在直线2x y=4上。

（2）中的轨迹应为椭圆，因为动点到点（1，1）的距离与到定直线2x y=4的距离的比为0.5，而0

通过上述提问，先让学生误入“歧路”，再回归原概念，让学生进行反思。

其实无论正确与否，教师都应给学生充分暴露其思维的机会，若正确，则给予肯定与表扬；若有误，则可引导学生找出错因，并纠正错误，这也不失为提高教学效率的好方法。

实践表明，恰当的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段。只有恰当的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的思维发展，使学生感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，从而提高教学效率。而为了在课堂上能提出好的问题，教师必须多了解学情，多钻研教材，多学习一些相关的教育理论知识。只有教师辛苦地钻研，才有学生轻松、高效的学习。

参考文献

[1] 沈明强.高中数学教学中提问的技巧.中学数学月刊，2010（4）.

[2] 陈万龙，元正全.合作探究式教学中问题的设计.扬州：高中数学教与学，2008（4）.

[3] 唐惠斌.课堂提问的原则和技巧探索.西安：中学数学教学参考，1998（5）.

[4] 张振华，孙尚阳，韩春冈.数学教学设疑探讨.扬州：高中数学教与学，2001（9）.

提高教学技巧篇4

【关键词】信息技术 课堂教学 有效性

【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0242-01

信息技术教学作用于学生，可全面调动学生的视、听觉，激发学习兴趣，增强直观性和感染力，使师生双边活动融为一体，提高课堂教学的实效。但多媒体在课堂教学中的运用.只能起着辅助的作用，这一点往往被人所误解，认为多媒体用得越多就会越好。其实这是一种错误的认识。多年的实践证明，巧用现代信息技术手段才是提高课堂教学质量的有效途径。

信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，信息技术课具有本身的特性：第一，综合性，涉及的知识领域更加广泛。第二，发展性，信息技术的发展日新月异，无论是硬件还是软件。技术都在不断地创新中。第三，信息技术课大部分的应用知识都具有较强的实践性和操作性。初中信息技术是一门必修课，做为信息技术课的老师如何巧用现代信息技术手段，高效利用课堂的45分钟。笔者认为可以通过以下几种方法提高信息技术的课堂效率：

1、制作合适的多媒体课件 引发学生学习兴趣

多媒体课件中图文声像投影等内容的选择与制作，要根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理组合并且要优化组合，不能为“课件”而“课件”，去追求那种“时髦”的“生动”，搞花架子，浪费资源。这样，才能更深刻地表现教学内容，吸引学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

兴趣是最好的老师。我们老师要在课堂教学中应根据学生好奇、好动、好胜等心理特点，精心设计不同的情境，激发他们的学习兴趣。在初中信息技术课程教学中，学生对电脑都有浓厚的兴趣，但学习的层次都集中于“玩”。如果撇开“玩”字，那么学生的兴趣就要大打折扣，甚至有可能感到枯燥乏味、苦不堪言。为此，在信息技术课教学中，我们不妨在“玩”字上下一番功夫，费点心思，在教学中我们不妨投其所好，可以根据章节的内容，设计一些富有游戏色彩的作品，把知识点溶解在游戏中，以引发学生学习的积极性，从而产生掌握这些知识的强烈渴望，然后趁热打铁，引导学生去练习、去设计，让学生在设计、练习中掌握应该学习的知识。例如在讲解flash综合实例时，可以讲解五子棋、打飞鸟等游戏的设计方法，然后引导学生自行设计、自行“玩”，让学生在“玩”中练、练中学，掌握知识，训练操作技能。

2、适时利用多媒体课件 提高学生操作水平

信息技术课是一门集动手与动脑为一体的课程。在整个教学过程中占主导地位。在教学中我也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中。应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。比如，网页动画的设计，老师讲解示范后，让学生自己动手操作。这个操作实践。要注意三个问题：一是时间问题。学生的操作是需要时间的，所以老师要少讲，精讲，把更多的时间让给学生；二是方法问题。学生的操作实践要有方法.没有方法就会像无头的苍蝇，没有头绪。因此，老师要加强操作实践的指导、示范，引导学生观察、领悟，并在实践中加以运用、掌握；三是上机训练。国家开设计算机课程的目的，不是把每一个学习者培养成理论专家，主要是培养学生使用计算机解决问题的实际应用能力。只有实际应用能力的提高，才能在熟练的基础上使创新成为现实。比如说，要制作一个教学用的多媒体课件，靠一个authorware或其他的多媒体平台软件是远远不够的，还往往需要使用三维动画和二维动画素材，这就需要我们利用如flash等这样的软件完成我们所需要的素材设计，当我们需要处理一些图片时又需要用photoshop软件予以解决等等，只有把这些素材都收集整理完毕后，我们才能使用authorware这样的软件平台把它们组合起来，形成完整的教学课件。可见，在解决大的问题时，单靠一种软件是远远不够的，它需要的是多种软件的综合应用能力。所以，教师教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件表达各种教学信息。

3、合理的运用多媒体课件 有助于学生对知识的理解和掌握

目前的信息技术教材大部分是文本型的，虽然配有插图，但与真实的环境还是有不小的距离，有时候教师在教学中往往会让学生边看书边操作，使不少学生无所适从。如果把文本型的教材转化为多媒体课件的形式展示，则学生看课件犹如在真实的环境中学习，有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如，对病毒的认识，其实学生并没有体会到病毒给他们带来的不便，毕竟他们使用计算机的机会比较少，基本上没有碰到过病毒，如果一味地由教师讲解病毒的危害性和病毒的特征，他们不可能对病毒的特征和危害性有深刻的认识，而病毒的危害也只有自己经历过了才会刻骨铭心。所以，教师可以用多媒体课件的形式来展示常见病毒发作时的真实场景，以及病毒发作后带来的灾难（可以引真实的报道、统计数据或视频材料等），从而使学生对病毒有深刻的认识。

提高教学技巧篇5

关键词：数学 提问 启发

一、课堂教学提问的意义

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。（1）提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；（2）提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；（3）提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；（4）提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

二、高中数学课堂提问中的问题

1.对问题的难易程度没有很好的把握

因为老师对于学生不能做到彻底的了解，对学生实际能力水平以及问题解决能力的认识也存在偏差，如果问题难度过高的话，无法达到原本想要的课堂氛围，课堂提问所希望达到的课堂效果也无法得到实现。

2.对学生的引导出现问题

老师所提出的问题是针对整个班所有的学生，而不是个人，学生们各有各的思考方式，因此对问题所给出的答案也是各有不同，这时候就需要老师进行及时的引导，如果老师在引导过程中采用的方法不对，很大程度上也会对教学效果造成影响。

3.师生之间的互动受到限制

课堂时间有限，而老师面对的学生又较多，老师在保证教学进度的前提下，又要保证课堂纪律的有效进行，这样导致大部分课堂提问只是一个形式而已，不会对教学成果造成多大影响，课堂提问所希望达到的启发作用也被传统的传授作用所代替。

4.处理学生回答时存在不合理

在学生回答老师所提出的问题后，老师只是针对学生给出的理论上的答案判定对错，而对学生回答中暴露的问题缺乏及时的分析，同时对于学生回答的赞赏又流于表面缺乏鼓励性，对学生回答问题能力的长远发展存在隐患。

三、高中数学课堂教学提问技巧

1.做好组织教学开端的提问

课堂提问有时是为了复习已经学过的知识而提出的，以便作为学习新知识的基础和先导，加强新旧知识之间的联系.在上课开始，运用提问的方法让学生温故而知新比较常见.问题总是产生于一定的情境.在教学中，巧创情境，提出问题，把问题作为教学的出发点，提出的问题紧密围绕教学要求，对整堂课起关键作用，通过提问可使学生已有认知结构与当前研究的内容出现认知冲突，能引起学生高度的注意和浓厚的兴趣，使之产生迫切要求解决问题的心理倾向。

2.课堂提问要具有启发性

提问的启发性是提问艺术的精华。从信息论角度看，启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和主动性。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。例如教学立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题。事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。

3.设置问题要讲究时效性

课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。

适当的等待提问。等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。如果没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，教师就只能自己回答，或换其他学生回答。或将问题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”――形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以，根据所提问题的难易程度，给予相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答，那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4.要注意提问的难、易度

教师在课堂教学中运用问题教学法，不能停留在一问一答的层面，而要设置问题串，层层深入，逐层剖析，直到将问题解决。设置的问题不可过于简单。教师在教学过程中设置简单问题，学生能够顺利作答，有助于树立学生数学学习的信心，鼓舞学生的学习士气，有其有利一面。

设置的问题不可过于深奥。比较复杂的问题对学生的思维能力有较好的锻炼效果，同时也有助于提升学生的解题能力，但是如果设置的问题过于深奥，超出一般学生的能力范围，只能为少数学生所解答，就难以达到预期教学目标。例如，对于“是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”这样一个看似简单的问题，有些学生却不知如何下手。此时，教师可对其作出说明：“存在”是指“有一个”，“恒成立”是指“永远成立”，再结合一元二次方程、二次函数图像等描述，学生就较容易解决上述问题。

5.要重视提问后学生的反馈

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点f1、f2的距离之差的绝对值等于常数（小于|f1f2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||pf1|-|pf2||=常数（小于|f1f2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

结束语

合理安排高中数学课堂提问环节，不仅能够提高数学教学质量和水平，更能够促进学生培养数学逻辑思维能力，营造积极的课堂气氛，实现以教师为主体到以学生为主体的转变。所以，在高中数学教学中，教师要优化教学理念，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的积极性，就能极大地提高数学课堂教学的效率。

参考文献

提高教学技巧篇6

【关键词】数学课堂 提问技巧 教学质量

一、数学课堂提问技巧

1、提问的设计要有趣味性

兴趣是最好的老师。那么如何提高学生的兴趣呢？教师的提问非常关键。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，能够激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如：在上平均数这一课时，一个问题就激起了学生极大的兴趣。问题：小张去应聘，经理告知他员工的平均工资有1900，叫他好好干。结果他干了一个月才发现原来老板欺骗了他，大部分员工只有1200左右，根本没有1900.你来讲讲理，老板欺骗他了吗？

这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

2、问题的难易要适中

所谓“适中”就是学生要经过认真思考才能正确加以回答。也就是说教师向学生提出的问题既要有一定的难度，又不能超出学生现有的知识水平和解题能力。如：问题1：等腰三角形有哪些性质？这样显得过于笼统。若问等腰三角形边有哪些性质？角有哪些性质？这样就把问题具体化了，有利于学生思考。

3、课堂提问的紧密性

教师所设计的问题，必须符合中学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以设计如下一些问题：

①有一块三角形玻璃呗打碎了，碎成两片，现在要上街去配与原来一样的玻璃，问要不要将两块都带去

②如果只需带一块，应该带哪一块，为什么？

③一个三角形有几个元素？

④将第一块带去，带去了几个元素？

⑤将第2块带去，带去了几个元素？

又如在上直角三角形时可提一下问题：

①rtabc中，两直角边分别为6，8，则斜边为____。

②如图，在rtabc中，∠c=90°，d为ac上一点，且da=db=5，

又dab的面积为10，那么dc的长是____。

③已知直角三角形的两条边长分别是5和12，则第三边为____。

④一只蚂蚁从长、宽都是3，高是8的长方体纸箱的a点沿纸箱爬到b点，那么它所行的最短路线的长是_____________。

这样，提问题紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。学生在教师提问的启发下，学生不仅思维活动得以锻炼，他们的学习能力也会在不知不觉中得以提高。

4、提出的问题具有启发性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如：上直线和圆的位置关系时可以设计一下一系列问题

①直线和圆有一个公共点时，称直线和圆相切，这句话对吗？

②在点和圆的位置判定时运用了哪两个数量之间的关系？

③在直线和圆中是否存在类似的关系？

④能否像判定点和圆的位置关系一样，用数量关系来判定直线和圆之间的关系？如何建立这种联系？

教师在课堂教学中多提出启发性问题，无疑会促使学生的思维得以迅速发展，让他们感受到学习的乐趣。

5、给学生留思考和回答的时间

教师提问后，要留出3～8秒的时间让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答。提问是用来引导学生思考的。对“问题”进行思考，既需要对问题本身进行全面的感知，把握问题的指向对象和意图，又需要回忆、累联想有关知识的基础上寻找正确答案，这都需要一定的时间。问题提出后马上要求学生进行回答，不仅不切合实际，而且容易造成学生情绪紧张，思路堵塞，使学生形成害怕心里。所以教师根据学生答问的不同，处理时常有以下几种方法：

a、回答成功，给与表扬，但不能频繁。

b、回答失败，积极引导，竖起其信心

c、拒绝回答，给与鼓励，及时的疏导

d、回答不全，补充提问，思考再作答

e、回答太多，帮助锤炼，训练概括与归纳

f、回答卡壳，给于指点，疏通

这样处置学生可以从教师的目光神态中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，从而增强学生的信心，有利于创设师生互动和生生互动的氛围，有利于收到满意的教学效果。

二、课堂提问应避免的问题

研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。这是因为有时候教师把问题设计得太具体、太琐碎，没有明确的方向性，只是盲目的设计问题，因此新课程理念下的数学课堂提问的设计，应注意以下几个问题：

（1）忌提问笼统性，要有针对性有明确的方向性，要围绕课文中的重点，难点，疑点及主要内容等设计问题。（2）忌提问时语态生硬，表情僵硬。教师情绪对学生的学习的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素，对学生有一定的影响。

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

参考文献：

提高教学技巧篇7

一、 高中英语课堂提问中存在的问题

随着教学资源的不断丰富，英语的学习和教学方法都有了明显的改善，特别是随着信息技术的介入，课堂也随之丰富，课堂提问的方式也随之千变万化。但在教学过程中，对于课堂提问技巧的把握和应用仍存在不少问题。

1. 提问对象过于笼统

在英语教学过程中，很多教师比较倾向于选择集体的提问方式，目的是为了节省时间，确保课堂的顺利进行。此种提问方式不利于掌握学生对知识的理解程度。更有的教师提问总局限于成绩较好的学生，缺乏对成绩较差学生的鼓励和关注，长此以往，会导致这部分学生思考不积极、回答不踊跃、学习兴趣低，影响课堂效率。

2. 问题设计不合理

要想确保提问的效果，必须确保问题设计的合理性和科学性。而在英语教学过程中，虽然很多教师都在改进提问方式，但对问题的设计却存在诸多的不合理性。比如，阅读课问题的设置大都集中在几乎不用思考的具体事实、数字等方面，只局限于考察学生对课文内容的浅层理解。再如，对问题的难易程度设计不合理，很多时候采用“一刀切”的方式，未考虑学生学习能力的差异。

3. 老师对回答的反馈太过简单

老师的肯定是对学生最大的鼓励，能够发现学生的亮点并给予表扬往往胜过千言万语的教诲。心理大师卡耐基认为，在与人沟通时要肯定别人所说，即使存在错误也要先给予肯定而后再指正。在教课的过程中，很多教师对所提问题的反馈过于简单，对所有问题都仅用“yes.”或“good.”来回应，学生获取不到成就感，久而久之也就对回答问题失去了兴趣。

二、 高中英语课堂提问的技巧

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，在教学过程中，一定要改变传统的填鸭式教学，教师要通过设计不同层次的问题，调动学生的积极性，从而将学生作为教学的主体。这样就要求老师所设计的问题必须得体、恰当、精巧，能够激发学生的求知欲望。那么，如何才能做得到呢？

1. 提前备课，充分准备

备课是授课的基础，也是确保课堂教学正常进行的保障，在一定程度上，备课的质量直接决定了上课的质量，设计问题也应成为备课的重点。教师应做充分的准备，全面收集素材，明确所提每个问题的目的、原因、期待的效果等，同时还需要对学生可能做出的回答做好应对准备，确保问题持续有效的进行。对不在设想范围内学生的观点不要否定，要肯定其思维，在其回答的基础上给予引导，这样既能培养学生的思维能力，又能使学生感到有成就感，让其喜欢上学英语。

2. 从易到难，循序渐进

教师在设计问题时应兼顾全体学生，力争让每个学生都有表现的机会，促进每个学生的成长和提高。笔者的经验是在设计问题时由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能，再到交际能力的转化。对能力较弱的学生可以提一些信息型的问题，对能力较强的学生可以提一些理解性的问题。进行阅读教学时，可分三个层次设计有针对性的提问，即阅读前、阅读中、阅读后的提问。阅读前提问主要是对课本内容的引导，阅读中的提问主要是针对难点和重点，阅读后提问主要是温习巩固。比如在学习gymnastics一课时，可设计如下问题进行阅读前提问： ① who is your favorite gymnast？ ② how many types of exercises do you know？ 利用学生喜欢体育明星的特点激发学生发言的兴趣，然后再逐步引申到课本内容，这样既满足了学生的发言欲望，又调动了课堂气氛。

3. 选准时机，适时提问

提高教学技巧篇8

关键词：提升 高中政治 课堂教学效能 技巧

如何提升政治课堂教学效能，我归纳以下几点：

一、激发学生的兴趣，是进行政治教学的切入口

我国古代伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知学艺的先导。那么怎么才能激发学生的学习兴趣呢？首先，要加强情感渗透，营造良好气氛。教师整理好自己的仪容，调整好心态，以饱满的精神走进教室，使学生望之而精神振奋。这点体会来自我上高中的经历。由于我校地处偏远农村，多数任课教师都很朴素。只有政治学科教师来自城市，她每天化淡妆打扮得既洋弃又得体，当她以饱满的精神走进教室，就感觉眼前一亮，课堂上同学们都聚精会神，我们都盼望着下节政治课。其次，教师应以精彩的开场白吸引学生。我根据政治课的内容，联系当天新闻或社会热点，或介绍一个典故，或讲一则笑话，从而牢牢抓住学生的心。如在讲必修三“文化创新的源泉和作用”时，我这样开头：“同学们，你们喜欢的歌曲有哪些？”大家一下激情高昂地举了许多当下流行的歌曲。我用手机为他们播放西部歌王王洛宾深入民间采风，创作的《在那遥远的地方》。这首歌曲之所以让人陶醉，是因为它既优美舒展，富有民族风味，又有许多创新内容。由此导入新课。再次，充分尊重学生，师生形成平等的朋友关系，不是服从于被服从的关系。这样学生在没有心理压力的情况下大胆发言，敢于质疑。长期以往，学生就会信任你，喜欢你，喜欢你的课，你的教学就向成功迈进了一步。

二、以风趣幽默的语言吸引学生

政治学科的内容虽以理论为依据，但它的道理深刻、抽象、生动。当你在课堂上空谈理论、照本宣科时，学生心灵之门就关闭了，感觉政治课堂枯燥乏味，从而影响教学效果。为此，我经常使用幽默的语言，寄情于理，达到事半功倍的效果。讲课幽默，寓庄于谐符合当代学生的性格特点，能使他们获得精神上的满足。生动形象的语言富有感染力。在教学中巧妙运用一些谚语、诗词、顺口溜等，可吸引学生注意力，使学生在轻松愉快的气氛中受到感染，有所收获。

在课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的。教师必须因势利导，随机应变。今年四月份的一个下午我上第一节课，发现最后一排有个男生在打盹，我轻轻走到他跟前吟了一句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们哄堂大笑，那位学生不好意思地低下头，睡意全无了。后半堂课听得很认真。因此，针对偶发事件教师借题发挥，适度地进行幽默调侃，能唤起学生的注意，提升教学效率。

三、在课堂上唤起学生的情感

情感存在于每个人心中，一堂好课定是真情涌动的。“教材――学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师传递，去感化。很多时候在课堂上凭借我自身的情感唤起了学生的情感。从而感染学生，以情育情。我校每天下午预备铃响了后学生就唱一首健康向上的校园歌曲。一次我听他们唱《天亮了》这首歌，有个别学生打闹没有投入到歌曲中。我为同学们讲了这首歌的创作背景。当时我们心情很沉重，几度哽噎，坚持着没让眼泪流下来。教室里鸦雀无声，我感到他们被打动了，感动了，所以便适时地进行情感教育，要感恩父母，珍惜生命。那节政治课，师生真情涌动起来，情融融，意切切，课堂收效非常好。

四、课堂教学贯彻“实、活、准、精”的原则

“实”就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，做到因材施教。我校地处农村，而且学生入口成绩偏低，高一录取分数线320～400分左右，我注重在基本知识过关和训练上下功夫，让学生理解记忆。难题、偏题训练得相对少一些。

“活”就是教学方法和手段灵活，尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论法、图表法、归纳法、浓缩法、强化记忆法等多种教学方法和手段。

“准”即以大纲和教材为准。特别对于基本概念和原理，更要做到准确、明了、简洁。在练习中要求学生答题规范、准确。

“精”即要求教师做到精讲、精练、精评，在课堂教学中突出重点、难点，详略得当，化难为易。

五、精彩的结尾

提高教学技巧篇9

【关键词】小学数学； 巧用多媒体； 提高教学质量

以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，已经渗透到我们的工作、生活等方方面面。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，并能积极参与到教学活动中，有助于发挥学生的学习主动性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。

1 运用多媒体平台，创设情景激发兴趣

“兴趣是学生最好的老师”。一些学生觉得数学枯燥、无味，究其因是由于数学知识具有较强的抽象性和严谨性，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行层层推进，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。同时利用多媒体技术创设情景，可有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。如在教学“分数的基本性质”时，用多媒体展示故事：猪八戒吃西瓜，想吃的块数越多就分得越小，几次分下来，教师提问：小朋友，你知道猪八戒哪次分得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时，教师把握时机，导入新课。这样，一开始就抓住学生的心，有利于提高学生的参与度。

2 整合多媒体技术，数形结合突破难点

多媒体强大的欧洲杯买球平台的技术支持，可使抽象的知识实现具体化、形象化，充分展现数学教学中的数形结合的动态效果，从而增强对所学知识的理解。例如：在平行四边行、三角形、梯形面积的计算中，教学内容极其抽象，让学生自己想象是很受局限的，如利用多媒体技术充分展示平行四边形与三角形的关系，梯形与平行四边行的关系，通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生的兴趣被激发起来，学习欲望被调动起来，使学生投入学习新知识的情景之中。

运用多媒体技术还可创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如教学“圆的面积计算”一课，教师开始提出问题：圆的面积与它的什么有关系？怎样推导出它的面积计算公式？让学生进行广泛的猜测后，接着教师利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘圆和长方形内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。

3 巧用多媒体技术，改变学法体验成功

课程标准中要求学生“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。因此，教师应在教学中充分利用多媒体反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与活动，不仅使学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种经验激励使他们对知识的探索和创新，树立成功意识。在教学中可利用多媒体随时用填空、判断、选择题型反馈学生学习情况，学生回答正确，电脑马上可以亮出正确答案，并声形结合来一声：“你真棒”“真聪明”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓，如果答错了就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时地激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样学生们才敢学，会学，乐学，从而体验成功的快乐，树立成功的意识，更能激发创新意识。

4 通过多媒体优化练习，深化学生思维

练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有梯度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率，使学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。如，在做“比例尺”的练习时，先让学生在中国地图上量出北京到南宁的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦——利用地图还能计算出南宁到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。

5 在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行。关键还是教学设计。

提高教学技巧篇10

【关键词】英语教学 语言表达 基本功

一、语用学有关知识

1.语用学的概念。语用学（pragmatics）是语言学的一个新领域，是研究语言运用的科学。它研究不同语境中话语意义的运用和理解，并找出使话语意义得以恰当表达和准确理解的原则和方法。这里，“话语意义的恰当表达是指说话人针对不同的语境把自己的意图选用恰当的言语形式表达出来；“话语意义的准确理解”是指听话人依据说话人已经说出来的话语的字面意义和特定语境推导出说话人话语的真实意义。言语交际是双向的，语用学强调听话人的准确理解，因为只有听话人理解了说话人所说话语的准确意义，才可能达到最佳的交际效果。

2.语用学含义及应用。语用学对意义的研究不同于语义学对意义的研究。语义学研究的意义是句子和词语本身的意义，不受语境环境的影响。而语用学研究言语使用上的话语意义，是在具体的语境中才能确定话语的准确意义，因而语用学非常强调语境。语境指人们运用语言进行言语交际的言语环境。它作为一个综合、整体的系统，是由不同层次的子系统组合而成的。语言的运用是在一定的语言环境中才能完成的，语言交际离不开进行这一活动的主体――人，离不开交际的时间、地点、话题、目的、场合等情景因素，也离不开具体的社会文化氛围。在言语交际中，要准确地理解说话人的话语所传递的信息，仅靠言语形式的“字面意义”是不够的，还必须依据当时的语境推导出言语形式的“言外之意”。在言语交际中，语境对人们语言的实际运用和理解都起着重要的作用。同样的一句话“is this your pencil？”， 它不能离开具体的语境，如果把这句话放入具体的语境，它就会有很多不同的意思了。

语境（1）如果是在课堂上，老师指着掉在地上的铅笔说：“is this your pencil？”，那么这句话的意思就是“不要把它丢弃”。

语境（2）如果是在家里，妈妈指着掉在地上的铅笔对孩子说：“is this your pencil？”，那么这句话的意思是：“捡起来”。

语境（3）如果是在火车上，一个人对坐在对面另一个陌生人说：“is this your pencil？”，那么这句话的意思就是：“我可以使用一下你的铅笔吗？”。

在这种情况下，听话人就要听懂说话人的言下之意、弦外之音，要明白说话人的意图到底是在直言不讳还是话中有话。所有这些，都是在语境中语言具体运用的结果。

二、英语教学中语用学知识的应用

我们大多数人都会有这样的感慨：为什么老师的话，学生不受听；父母的话，儿女常反抗？我觉得我们还是缺乏语用学知识，说话不讲究方式，缺乏艺术性，尤其是我们教师从事的是语言工作，在教学的过程中离不开语言的交流，它不但要求我们具有渊博的理论知识，而且还要求我们怎样用恰当的方式把它表达出来，言可承领，我们说话的动机，是要让学生乐意接纳领受。如果我们缺乏语用学知识，讲话不讲究说话方式，即使我们的说话内容多么正确，我们的思想多么高尚，学生也不会领情，甚至很可能产生敌对情绪，达不到我们与学生的交流目的，更不用说提高教学质量了。

如何才能让别人乐于接受我们的言论呢？这就要求我们掌握一些语用学知识，讲话时要讲究方法策略，提高我们说话的艺术性，既要适时适地，简洁透彻而明白清楚，又要让学生心生欢喜，心甘情愿地接受，让学生在幸福快乐中学习知识，不用说，我们的英语教学质量会大大提高。所以，如果我们把一些语用学知识应用到我们的教学实际中去，就收到意想不到的效果。让我们看看这个例子，tom 是一个很聪明的学生，但是他的书法不太好，smith 是他的老师，语用学知识掌握的很好，说话很讲究方式。一天，在课堂上tom问smith：

“this is my handwriting. how do you like it？” （ 这是我的书法，你觉得怎么样？）

smith回答说：“ sorry tom， i don’t have an eye for beauty， i’m afraid. however you can have beautiful handwriting if you work harder”（对不起，汤姆，我怕我没有审美眼光。不过，如果你再努力一点的话，你就会写一手漂亮的字。）

因此，语用学知识是我们提高语言技巧基本功的理论依据，我们应该认真学习一下。

三、结语

语用学知识对于教学来说非常重要，作为老师，为了更好地与学生沟通，为了更好地把自己的知识传授给同学们，我们有必要学习点语用学知识，提高我们的语言修养，提高我们的说话艺术，增强我们与学生之间的沟通能力，使学生们能够在快乐中学习，提高学习的积极性，从而增强我们的教学效果。

参考文献：

[1]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学.2007.