幼儿科技教育范文10篇-欧洲杯买球平台

幼儿科技教育范文篇1

【关键词】三位一体；幼儿科学教育；课程；游戏化

1核心概念界定

（1）课程游戏化：是指在幼儿园教育教学中，在确保基本的游戏时间前提下，将游戏理念、游戏精神渗透到一日生活的各个环节中，其核心追求是让幼儿园的课程更加贴切幼儿的实际发展水平，更加贴近幼儿生活及幼儿的兴趣和需要。（2）幼儿教育：是指对处于3至6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与3岁之前的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。（3）活动：是指由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。幼儿科学教育活动则是指幼儿园阶段所进行的科学活动及游戏的等。（4）课堂组织：教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

2幼儿科学教育活动开展课程游戏化的现实意义

《幼儿园教育指导纲要》文件颁发幼儿园教学提出的要求，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园教学一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。学校要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。那么课程游戏化在幼儿科学教育中如何进行组织教学，对学校、幼儿教师及幼儿本身的学习，具有一定现实意义：一是对于幼儿学习层面，通过本课题研究可以激发幼儿好奇心和探究欲，培养幼儿对科学的兴趣和初步探究的精神；本课题研究培养幼儿在游戏中学习的能力，引导幼儿善于学习，发展幼儿认知潜能，引导幼儿接触自然环境，培养幼儿关心、爱护自然的情感和态度；本课题研究帮助幼儿通过多种形式获得有关周围环境的丰富的经验和知识。二是对于教师教学层面，通过本课题研究，有利于幼儿教师教育教学水平的提高，将课程游戏化的精神自然的贯彻于科学教学活动中，让教师善于教、学生乐于学。三是对于幼儿园教育层面来说，可以通过课程游戏化，有利于在幼儿科学教育教学中的实施组织进行试点教学，总结教学模式并进行全园推广，并提升幼儿园整体教学水平。

3科学教学中游戏的贯穿给活动益处分析

在幼儿科技教学工作中，渗透游戏引导学生进行学习科技生活，具有一定的益处：3.1激发幼儿学习兴趣，培养幼儿对科技认识。一方面可以激发幼儿学习科技的兴趣，培养幼儿对科技知识的认识；另一方面可以让幼儿初步掌握生活技能，特别是幼儿在进行训练时，要求有一定动手操作能力，在学生与材料、设备的综合作用下，掌握初步操作技能；第三方面，可以提高幼儿观察能力和分析事情的能力。3.2强化教师的协助和引导，提高幼儿的综合能力。幼儿由于正处在年龄尚小的阶段，他们的接受能力和管理能力还有待加强，因此，教师要不断发挥自身的引导作用，协助幼儿完成教学任务，从而促进幼儿综合能力的提升。游戏可以够调动幼儿的主动的去探究，了解家庭中的教育现状，引导家长通过游戏有效的指导幼儿进行探索、探究，给幼儿创造一个良好的探究氛围。3.3科学游戏在幼儿教育中实施，培养幼儿兴趣爱好。游戏能激发幼儿的天性，游戏可以让幼儿得到各方面的锻炼，可以培养幼儿的兴趣爱好。首先，科学游戏设计应具备科学性、严谨性。教师不只是学生在学习生活中的引导者，更应该是优秀教学活动的设计者。其次，科学游戏内容应生动有趣。再次，科学游戏具备可活动性。幼儿正处于好动阶段，开展科拳游戏活动，可以使幼儿在动态过程中不断学习。

4科学教学活动适当的切入幼儿游戏的策略探索

幼儿科技教育范文篇2

一、幼儿创新教育的内涵及其必要性

创新教育,是指以培养创造性人才为目标的教育。创新教育要求在注重基础知识教学的同时,高度重视创新能力的培养。创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。幼儿创新教育就是根据创新原理,以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法,重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。

首先,创造性教育应该尽早进行。教育心理学的研究表明:一个人的创造性与所拥有的知识量之间并不是成正比的关系,知识多的人创造性不一定就强,知识少的人创造性也不一定就弱;知识的多少,智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度,而幼儿正处于形成科学兴趣的最佳时期,这也正是培养创新意识可以从小抓起的理论依据。因此,应不失时机地抓好这个时期的教育。

其次,知识更新速度快,对创新能力提出更高要求。当今世界知识量的急剧增长的直接后果就是知识老化且更新速度快。同时,多媒体现代化教学手段的广泛应用,给幼儿教育内容、方法带来了巨大变革,幼儿教师若不及时更新知识、改进方法,就无法适应社会发展的需要,也不能培养出具有独立见解和有开拓能力的人才。

二、幼儿科技活动目标和特点

我们的教育要以素质教育为目标,在科技活动中,培养幼儿的思维能力、创造能力、观察能力、动手操作能力及与他人合作的意识。

幼儿科技活动的特点是注重幼儿能力的培养,整个活动过程是培养幼儿观察能力,动手操作能力、思维能力和创造能力的过程。同时在活动中应激发幼儿的科学兴趣和探索精神,让幼儿亲身实验、多次感知,经历科学发现的过程。因此幼儿科技活动是幼儿创新教育的前提和条件,它为幼儿的创新意识和创新活动提供了场所和空间。

三、幼儿科技活动中培养幼儿创新能力的实施策略

(一)转变幼教观念,树立创新教育意识

开展幼儿科技活动和幼儿创新教育,教师是关键。只有创新型的教师才能培养出有创新才能的学生。因此,当务之急就是提高教师的科学素质和对创新教育的认识,转变传统的教育观念。

首先,把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观。幼儿作为独立的个性,要认知、要发现、要创新,必须通过具体的活动来实现,幼儿活动主要指的是幼儿主动的有思维的、多样的活动,它包括外部操作实践活动和内部心理观念活动。要开展创新教育,就必须树立以幼儿为中心的教育主体观。

其次,把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观。随着社会的发展和科技的进步,要求我们把幼儿教育目标定位在培养创新型人才上,实现由传统的以知识传授为中心的教育质量观向以培养幼儿的创新能力为中心的教育质量观的转变。

第三,把“教学生学会”的教学方法观转变为“教学生会学”的教学方法观。由于受传统观念的影响,长期以来,幼儿园的基本任务一直定位于让幼儿掌握知识的层面,对“怎样让幼儿学会学习”的“学法”研究不够。知识爆炸式地增长迅速地更新,要求青年一代必须从小学会学习,学习创造,这样才能适应未来社会的需要。

(二)营造有利于幼儿创造的宽松氛围,培养幼儿探究事物的兴趣

培养幼儿积极主动的探究精神与操作技能,充分调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,使科学教育活动真正成为引发、支持幼儿主动探究和发现过程。

首先,从物质环境来看,教师要给孩子一个能自主活动空间,激起他们去发现去探索的兴趣和欲望。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。幼儿没有兴趣,就缺乏真正的动机。使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。

其次,从精神环境来看,营造创造意识和创造行动的氛围,就是要建立民主、平等、和谐的师幼关系。在这样的教学环境里,幼儿被充分地尊重和信任,得到充分表达自己的思想、认识和情感的机会,无拘无束、消除了胆怯和依赖心理。这样幼儿就能够积极主动地参与教学过程,就能积极探索,积极思考,形成探求创新的心理愿望,逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题,获取知识,应用知识的性格特征。

(三)选择以“幼儿生活周围的事物为实践基础”的教学内容

实践是认识的基础,对于儿童科学教育活动来说,他们的生活实践更应是他们的第一性的学习内容。选择和设计教学内容必须注意以幼儿的生活实践为基础,即要使选择和设计的内容是在儿童生活的周围,是他们能够看得见,听得见,摸得着的;是能使他们感兴趣,能激发他们的好奇心和求知欲的;是能够使他们提出问题,产生想象的,他们乐意做的。例如蚯蚓是幼儿生活中最常见的动物,平时它并不能引起幼儿的多大兴趣,但是我在引导幼儿观察蚯蚓时便问孩子,蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓需不需要空气?蚯蚓爱吃什么?怎样将一条蚯蚓变成两条蚯蚓?从而又重新提起幼儿对蚯蚓的探索兴趣和欲望。孩子们便带着各种疑问和好奇去进行各自的观察和实验。因此,通过科学活动培养幼儿的创造性要从儿童的身边开始,遵循其认知规律,进行适当地拓展。

幼儿科技教育范文篇3

本研究主要基于班杜拉的自我效能理论。该理论指出，人们通过四种信息源形成和发展自我效能感：成功的实践经历、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态。[5]成功的实践经历是指成功的课堂教学实践，被认为是教学效能感最重要的来源，因为它为个体有能力完成某任务提供真实的证据。替代性经验是指个人观察到的成功教学楷模。它有以下表现形式：（1）实际教学楷模（effectiveactualmodeling，现场观察其他教师成功的教学实践）；（2）符号楷模（symbolicmodeling，通过电视或可视媒体观看其他教师成功的教学实践）；（3）自我楷模（self-mod-eling，观看自己成功的教学视频，并反思）；（4）认知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教学实践）。言语说服是指从他人那里获得教学评价信息，积极的言语支持将增强个人的自我效能判断。第四种影响源是来自生理和情感状态的信息，紧张、焦虑容易降低教师的自我效能判断。根据职前教师的实际情况，帕尔默（palmer）对班杜拉的教学效能感的四种来源进行了补充。[7]成功的经历不仅包括成功的教学实践，还包含认知内容的掌握和教学方法的掌握；替代性经验除班杜拉的四种楷模外，还包括模拟楷模角色扮演模仿课堂教学）。他的实证研究表明，这三种来源对职前教师科学教学效能感的提升起重要作用。因此，本研究也参考了帕尔默的研究成果。

二、研究背景和教学活动的设计

《幼儿园科学教育》是某校学前教育专业本科生必修课，2个学分72课时，第三学年下学期开设。课程的主要目标是使学生初步学会幼儿科学教育的基本方法，提高学生的科学教学效能感。主要内容：幼儿科学教育的基本问题；幼儿科学教育目标、方法、内容；集体活动中的科学教育；科学教育的其他途径等。笔者有幸被该校邀请担任这门课程一个班的教学任务，学生人数为49人，女生48人，男生1人，47人高中阶段为文科背景，2人为理科背景。为了提高学生的科学教学效能感，笔者根据帕尔默和班杜拉的科学教学效能感形成的信息源来设计教学活动。本课程教学分为四部分：理论知识讲座、课堂探究活动、教学实践、见习。理论知识讲座主要教授幼儿科学教育基本理论、模式、方法和评价等。为了激发学生的学习兴趣，唤起学生对幼儿科学教育的热情，讲座大量运用了视频案例教学、教师示范、讨论等方式。课堂探究主要包括做中学、游戏和科技制作。做中学和游戏主要是模拟幼儿园科学教学活动。师生先提出问题，然后学生通过动手做或游戏活动来解决问题。科技制作主要包括风车、自制温度计等项目，教师提出要求，学生利用日常用品制作并上交产品。教学实践的主要目的是让学生有成功的实践经历。学生应完成二项实践任务：（1）每个学生必须调查一个幼儿的科学前概念。调查前，学生必须通过查找资料，向他人请教等方式理解这些科学知识，然后对此幼儿进行教学实践（课外、自找地点）并写出报告。（2）每个学生利用“做中学”、探究教学等模式设计一次幼儿科学教学活动方案，并在幼儿园进行教学实践。见习活动是学生在幼儿园观摩科学教学，计划安排2次。最后一项任务是在课程即将结束时要求每个学生设计一次幼儿科学探究活动指导方案，并以“说课”形式展示，目的是使学生想象自己成功的科学教学实践，发展认知自我楷模。

三、实证研究

（一）研究工具的制定和数据处理

研究工具采用里格斯（riggs）设计的职前小学教师科学教学效能感量表（stebi-b）。它包括2个维度：个人科学教学效能感量表（13个项目）和科学教学结果预期表（10个项目）。量表被翻译成中文，采用5点制评分标准，非常同意为5分，完全不同意为1分，所有具有否定词的项目都反向计分。量表的表述采用幼儿园科学教育用词，如成绩提高表达为表现良好，教科学表达为组织科学教学活动。用此量表对149名学前教育专业大三本科生进行测试，数据用spss14.0处理。结果发现，个人科学教学效能感量表内部一致信度系数为0.79，科学教学结果预期量表为0.67。斯蒂文斯（stevens）建议，如果项目与总量表的相关系数小于0.32，则应删除这个项目，[8]表2是被删除的5个项目。经修正后的量表共有18个项目，这些项目的相关系数都大于0.32。个人科学教学效能感量表为11个项目，内部一致信度为0.82，科学教学结果预期量表为7个项目，内部一致信度为0.73。

（二）研究方法

研究对象为49名学前教育专业大三本科生，研究方法采用实验法和调查法。在第一节《幼儿园科学教育》课用修正的量表前测学生的科学教学效能感。18周最后一节课进行后测，同时，用问卷调查不同信息源对学生科学教学效能感影响的重要程度，在问卷中列出本课程涉及的所有教学和实践活动项目，要求学生选出对其科学教学效能感有影响的项目，并解释原因，学生也可以写其他因素。然后，笔者根据学生的描述和解释划归为相应的教学效能感来源（见表3）。如果学生指出有成功的学习经历，但并未说明具体的内容，则归类为“掌握不明确的内容”。如果学生描述的原因不能进行分类，则归为其他类型。为了解释数据，获得更全面的信息，整个研究过程用访谈法作为辅助。

（三）结果分析与讨论

1.《幼儿园科学教育》课程对学生科学教学效能感的影响。从表4可知，《幼儿园科学教育》课程实施之前，学生的个人科学教学效能感得分为34.6（满分55），结果预期得分为22.9（满分35），而实验后学生得分分别为43.4和25.3。经独立样本t检验，前后测对比，个人科学教学效能感（t=-9.43，p＜0.01）和科学教学结果预期都达到极其显著性差异（t=-3.35，p＜0.01）。这个结果表明，本次教学实验显著增强了学生的个人科学教学效能感和科学教学结果预期。以下是学生在一些项目实验前后的变化。在个人科学教学效能感方面，前测有63%学生相信能把科学教的象其他科目一样好，而此项目的后测数据为89%；在“欢迎幼儿提出科学问题”和“能回答幼儿提出的问题”两项中，前测分别为77%和45%的学生表示“同意”和“非常同意”，而后测数据分别为91%和72%；前测57%的学生认为有组织幼儿科学教学活动的必要技能,而后测的数据为86%。在科学教学结果预期方面，前测有73%的学生把幼儿在科学活动中的表现归因于教师的教学能力，而后测的数据为87%；前测有78%的学生把幼儿在科学活动中表现的更好归因于教师找到更有效的教学方法，而后测的数据为92%。因此，实验后学生在个人科学教学效能感上表现得更为自信，在科学教学结果预期上更倾向于将幼儿在科学活动中的表现归因于教师的教学能力。在本课程实施的第一周，笔者访谈了大部分学生，结论如下：（1）大多数学生认为科学概念抽象，很难理解，怕教科学。（2）学生不知如何开展实验教学和科技活动，因为在中小学阶段就很少动手做实验和参与科技活动，缺乏这种经历。（3）作为女生，不愿意选择教科学。因此，学生科学教学效能感低的主要原因是中小学负面的科学学习经历以及对女性学习科学的刻板印象。在课程实施的最后一周访谈中，学生的评论总结为：（1）本课程增强了他们对科学知识和科学探究的理解，使他们掌握了幼儿科学教育方法。（2）幼儿园科学教育应以做中学、游戏等方式为主。（3）幼儿科学教学活动很有趣，相信自己能够教好科学，愿意探索更好的科学教育方法。由此可见，访谈与定量研究得出的结论一致，说明了本研究具有较好的效度。2．不同信息源对学生科学教学效能感影响的重要程度。本课程使学生科学教学效能感显著提高，但究竟哪些信息源导致这种变化，它们是否起同样重要的作用。从表3可知，每种来源的影响有较大区别。在成功的经历中，最有影响的来源是科学教学方法的掌握、成功的教学经历。44名学生认为在教学中学会了幼儿科学教学方法、知道如何对科学问题做出解释，所以有信心教好科学。尤其是课堂探究活动被大部分学生所认可，因为这些活动既提供了有效的科学教学策略（教学方法的掌握），又使学生理解了科学知识（认知内容的掌握）。因此，探究活动能提高学生的科学教学效能感。40人认为成功的教学经历提高了科学教学自信。24人选择认知内容的掌握。学生评论：通过调查幼儿的前科学概念、做中学等增强了对科学知识的理解，也不担心幼儿提出的问题。这个结论和国外的研究结论一致，即职前教师科学概念学习的成功与高的科学教学效能感密切相关。在替代性经验中，符号楷模和认知自我楷模是学生科学教学效能感形成最有影响的来源。符号楷模是学生观看的幼儿科学教育视频案例，42人选择此项。因为这些视频都是有经验教师的成功教学录象，更容易引起学生的注意并加以编码保留。学生认为不但从中可以学到有效的幼儿科学教学方法，还认识到教师间的交流对提高教学能力的重要性。38人认为认知自我楷模是科学教学效能感的重要来源。只要学生描述“将来能使用某种教学方式、思考能否使用某种教学理论、从某活动中获得教学资源或想法”等都可以归为这类。调查表明，学生的认知自我楷模发生在视频案例教学、对幼儿科学前概念的调查、课堂探究等项目中。如某学生说：当调查幼儿的科学前概念时，我就思考怎么才能有效地教这些知识。有趣的是，很多学生的解释既包含认知自我楷模又包含教学方法的掌握。如某生说：一些视频案例中的教学方法，我相信以后也能在教学中运用。见习本安排2次，但学生仅观摩到一次幼儿科学教学活动，21人选择实际教学楷模（见习），13人选择了模拟楷模。学生评论“：教师的示范，在课堂探究中模拟幼儿的活动使我对幼儿科学教育更加理解”“、这些活动同样能使幼儿感兴趣”。因此，科学教学论课程应充分让学生参与、模拟科学教学，而不是单纯的理论讲授。在选择对科学教学效能感的提升有影响的活动项目上，73%的学生认为是在幼儿园的科学教学实践，75%的学生选择调查幼儿的科学前概念，86%的学生选择视频案例教学，83%选择课堂探究，68%的学生选择设计幼儿科学探究活动指导方案。需要说明的是，还有11名学生未在幼儿园进行科学教学实践。从学生的评论可知，一些教学活动项目所提供的科学教学效能感的来源已经超过了原来的设计意图。如视频案例教学不仅提供了符号楷模，也提供了认知自我楷模和科学教学方法的掌握；调查幼儿科学前概念也额外提供了认知自我楷模。

四、结论

幼儿科技教育范文篇4

【关键词】：幼儿园科学教育

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径，近两年来我对幼儿科学教育活动进行了以下探索：

1．合理安排科学教育活动的内容。

1.1根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容。科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如“感知平衡现象”的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在“铅笔走钢丝”的游戏中发现铅笔加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。

1.2体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容

对幼儿进行现代科学技术的教育，培养幼儿的现代意识，是幼儿教育的一个重要目标。应主要从以下几个方面安排教育内容：

1.2.1家庭中的现代化技术。它包括两个部分：①认识一些日常生活用品，探索蕴含其中的科学原理，知道它们在生活中的应用。如通过寻找“手的帮手”——剪刀、夹子、钳子、锯子、锤子、取碗器等，知道各种工具的使用价值。②认识各种家用电器，如电话、空调、电脑洗衣机等，了解它们的用途及安全使用的方法。

1.2.2生活中的现代技术.认识各种现代化工具，如超音速飞机、移动电话等，了解它们的先进功能。

1.2.3科学技术的进步。初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉：通讯从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从记数算盘发展到计算器、电脑。

2.多渠道地开展科学教育活动

2.1正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存

正规教育活动由教师根据幼儿科学教育的目标和内容有计划、有目的的选择主题，是在老师的指导下开展科学教育活动。非正规教育活动是指幼儿在科学发现室、班级区角、外出参观、外聘讲座、自然角和种植园地等设施内开展的科学教育活动。随着对科学教育活动认识的不断深入，我们意识到了非正规教育活动对幼儿创造能力和良好个性品质培养的积极意义。因此，在幼儿园科学实践活动实施过程中，我们要将正规活动和非正规活动有机的结合在一起。让正规活动和非正规活动在课程中保持一个动态的平衡关系。以《量量大树有多粗》为例，幼儿在捉迷藏时，偶然发现大树竟然那么粗，能把小朋友甚至老师都遮藏起来，就对“大树究竟有多粗”进行了争论，那怎样才能知道大树有多粗。我们用什么方法测量呢？我适时对幼儿进行引导，有的幼儿说用纸条、有的说用铅笔、绳子、有的说用手、用皮尺、卷尺……有了这样的争论与探讨意识，在后来的正规科学活动《各种各样的测量》中，幼儿很自然在猜测到操作、记录的同时经历了一个从笼统到准确的探究过程。在非正规活动中，孩子们在宽松的环境下和谐地开展各种活动，不经意的观察和摆弄会产生很多发现；而正规教学活动中，不仅使获得的知识进一步条理化和规范化。而且让幼儿明白了还可以从另外多种角度来思考分析，提高了幼儿思维的变通性和流畅性。两种活动形式密切联系又相互补充转换，将非正规活动中获得的知识经验迁移到正规活动中。

2.2专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融

无论是正规活动还是非正规活动，都是教师按计划组织的全体幼儿的专门性科学教学活动。而渗透性科学教育活动就是在幼儿日常一日活动中以及幼儿其他教育活动中的科学教育，渗透性活动和专门性活动是和谐交融的，具体从两个方面可以看出：

2.1.1利用幼儿的日常生活遇到的科学问题进行随机教育

例如：幼儿在餐后散步时发现，每当墙面磁砖画上的天线宝宝“流汗”，必定是天要下雨，这是怎么回事呢？这些在成人看来并不起眼的事，便引发了孩子的好奇心，我们可以及时捕捉、把握教育契机，随机进行科学教育，还可以通过多种途径启发诱导，进行交流。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏《建高楼》中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于挖掘日常生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，它就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的。

2.2.2在幼儿园其他教育活动中渗透科学教育。由于幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就渗透了自然气象科学的常识，通过歌曲学习，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的气象特征之一。是特定的天气温度和湿度造成或引发的自然现象。假如进一步探索，还可以找到雨是怎么形成的秘密。专门性科学活动和渗透性科学活动的交融从形式上丰富了活动的方式，给幼儿更多的接触、了解、探索科学世界的机会，帮助他们形成更有体系的认知结构。

2.3规则性科学教育活动与自主性科学教育活动共存

俗话说“没有规矩不成方圆”。在科学实践活动中，要想做到“活而不乱”、“活而有序”，就需要在幼儿自主探索的基础上，从安全及卫生、合作等多方面帮助他们建立一定的规则性。就像我们知道许多美国人在教育子女时，给孩子营造的氛围比较宽松。可以说是充分放手，但这不表示让孩子为所欲为，也必须要遵循一定的原则。在未来的社会中，能创新会合作的人才能赢得发展。那么，在幼儿科学实践活动中，有许多活动需要幼儿与同伴相互配合、遵守规则、共同探索来完成，这就需要在活动中明确交流、合作的方法，通过这样的方式，幼儿可以逐步摆脱自我中心。懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求，这对他们社会性的发展也起到了积极的作用。

3.精心指导科学教育活动。

在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我认为教师的指导要注意以下几个方面：

3.1精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。例如在“抛鸡蛋”活动中，教师提问：“如果把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样?”幼儿回答：“它会碎的。”于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问，“为什么鸡蛋一个碎了，另一个不碎呢?”待幼儿议论之后，教师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，教师出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问：“鸡蛋落在这些物品上会怎么样?为什么?”让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。最后教师提问：“平时人们是怎样保护自己的?”由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。

3.2灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察是最基本的、运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如在“不碎的鸡蛋”活动中，我先请幼儿观察装鸡蛋的蛋托的主要特征和主要作用。为了让幼儿进一步理解蛋托的作用，我请幼儿做实验，用海绵把鸡蛋包起来使劲扔，看鸡蛋会怎么样。于是有的幼儿把鸡蛋扔到地上，有的幼儿把鸡蛋从房子一边扔到另一边，还有的把鸡蛋从二楼向下扔。最后，幼儿得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的保护下，就不易了。

3.3重视教育评价，促进活动的开展。在评价时，要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿的探索过程。对积极参与活动的幼儿要进行鼓励，对采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要表扬。教师可利用非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析，一起评价。总之，恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，促进活动的开展。

以上都是关于如何有效开展幼儿园的几种理念和方式，随着社会的发展和教育改革的不

断深入，关于幼儿园科学教育活动的组织与开展一定还有更为新颖的探讨层面和更为广阔的研究空间。

[参考文献]

[1]崔霞,许晓豫.关于构建幼儿园科学教育活动框架的几点思考[j].新课程研究.教师教育,2008年9月总第127期.

[2]梁春玲.对幼儿园科学教育活动设计的思考[j].甘肃教育,2003年第s2期.

幼儿科技教育范文篇5

关键词:幼儿园科学教育;教师教育;继续教育

一、幼儿园科学教育现状与问题分析

(一)科学教育活动选题范围狭窄，内容趋同

48份科学教育活动设计选题包括物质科学(36，75%)、生命科学(7，14．6%)、地球和空间科学(3，6．2%)、科学技术(2，4．2%)。其中，物理科学的内容涵盖最广(参见表1)，生命科学的活动设计均为认识生命体特征的活动，包括4份认识植物和3份认识动物的活动，3份地球和空间科学教育活动设计则分别为认识天气现象、了解黑天和白天、认识土壤;2份科学技术的活动设计表现为认识和使用温度计及认识、制作和使用沙漏。可见，幼儿教师在科学教育的内容选择上偏向于物质科学，而对其他方面的科学教育内容关注较少。科学教育内容是科学教育的载体。我国《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学教育内容及核心概念的提出上尽可能地鼓励教师“充分利用自然和实际生活”，探究幼儿生活中的科学问题，使幼儿“对周围的事物、现象感兴趣”。在科学领域教育目标的描述中，涵盖生命科学、物质科学、地球和空间科学、科技与人类生活的关系等四个方面，为教师全面地支持幼儿科学探究提供依据。但当前幼儿园教师在科学领域教育内容的选择上，仍然以表现出学科逻辑的特征，以学科知识为出发点，忽视幼儿生活以及幼儿生活中广泛存在的事物和现象，对生活中的地球和空间科学、科学技术以及科技与生活的关系关注不足。

(二)科学活动的方法、过程指向科学知识的学习

1．幼儿园科学活动以结构化实验为主导幼儿园科学教育中鼓励多样化和适合幼儿的科学学习方法，《指南》提出要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。被调查的科学活动设计中包含五种不同方法(参见表2)，所有方法均不同程度地体现幼儿的操作。即便是采用系统讲授方法的活动设计中仍在某些环节让幼儿动手操作。但实验法仍然一枝独秀，58．3%的活动设计运用的是结构化的科学实验，即实验材料由幼儿教师指定并提供，通过高结构化的科学探索，目的是发现某个科学现象或证明科学内容，如采用结构化的方式证明“磁铁的两极吸引力强，中间吸引力小”以及“手电筒照射位置与物品影子大小和方向的变化规律”等。

2．表达与分享环节变相沦为简单的知识讲授幼儿园教育各领域之间的内容应相互渗透，科学领域教育的目标之一就是让幼儿“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。因此，科学活动中非常重视幼儿的表达和分享。此外，同伴是重要的学习资源，幼儿的表达和分享也是有效地促进幼儿学习的一种手段。然而在48例幼儿园科学活动设计中，除了6例未直接设计表达与分享环节的活动案例，在包含表达和分享环节的教案中，有34例(70．8%)设计教师总结，并直接指向教师所希望幼儿学到的科学知识。例如，在幼儿探索各种材料摩擦后吸起小纸片的活动中，教师总结“静电产生的原因”。

(三)活动设计未能尊重幼儿的认识规律

个体学习态度的形成和探究能力获得需要长期累积，要在多次、长时的科学实践中得以形成和发展。幼儿科学学习无法一蹴而就，系统的科学经验获得也难以通过一个孤立的活动得以实现。《指南》强调在科学教育中需要“逐步发展逻辑思维能力”“不断积累经验”，但研究发现当前科学活动设计中对幼儿的认识规律尊重不足。

1．课堂容量变相膨胀，超越幼儿的接受范围对幼儿科学活动目标中的知识性目标统计发现，其知识点存在超载现象，目标中只包括1个知识点的活动设计有30份(62．5%)，2个知识点的活动设计有17份(35.4%)，3个知识点的活动设计只有1份(2．1%)。不仅如此，35．4%的活动设计过程偏离并超越原有的设定目标，出现增加知识性目标的情况:增加1个知识点的活动13个(27．1%)，增加2个知识点的活动2个，甚至有两个活动分别增加3个知识点和4个知识点。例如，在一个知识性目标为“认识常见蔬菜的外形特征，按食用部分进行归类”的活动中，其过程设计中却增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能当水果吃又能当蔬菜吃?发芽的土豆为什么不能吃?为什么要小朋友们多吃蔬菜?”等多项任务，使活动偏离原有目标，容量发生巨大变化。

2．活动设计单一、孤立，缺乏系统性幼儿在科学探究中常常会产生新的发现和疑问，因此，幼儿园科学活动设计通常表现为围绕一个探究问题或主题的多次探究。在科学活动设计中，需要考虑活动的连续性和经验的系统性，或根据幼儿在活动中可能发现的问题，设计相应的延伸活动。样本中仅有45．8%的活动设计延伸活动(参见表3)。但大部分延伸缺乏对活动中幼儿的关注与分析，难以针对幼儿的疑问和问题设计出进一步的科学探索，使得科学活动呈现单一、孤立和碎片化特征，不利于幼儿科学探索技能、方法和兴趣态度的逐步形成。其中14．6%的延伸仅是将延伸活动布置成“回家和爸爸妈妈一起继续探索这个问题”或“回家将你的发现表演给家长”，更有8．3%的延伸仅是让幼儿“将作品展示在展板上”。因此，实际具备延伸环节的活动只占全部样本的22.9%。其中，16．7%的设计能够在设计之初就考虑幼儿活动经验的延续性，关注幼儿在活动中可能产生的疑问和兴趣，围绕探究问题设计进一步的探索活动，以通过教师的活动设计促进幼儿经验的积累。例如，一位教师的沉浮活动延伸设计，充分考虑活动材料的特征(在沉浮活动中提供泡沫板)和幼儿在活动中可能的发现，设计“能借助哪些材料让原本不能漂浮的物体浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引导幼儿在区域活动中进一步探索，但是教师对幼儿具体探索什么，怎样探索缺乏设计与思考。

二、对幼儿园科学教育现实的反思

现代教育领域的变革建立在建构主义对个体学习和知识获得方式的认识基础上，强调学习者对知识的自我建构，而非对教师和教科书知识的简单重复。然而，任何变革都需要在不断遭遇和突破困境的过程中艰难前行，当前幼儿园教师科学领域教育的实践困境，正是教师继续教育中的重点和所需关注的问题。

(一)幼儿园科学教育的复杂性所带来的挑战

课程自身的品质和特性，直接关系到课程实施者是否愿意认同、接受、理解，关系到课程的实施能否发挥作用以达到预期的目标［1］。幼儿园科学教育本身极具复杂性，而这种复杂性往往却为“幼儿”“生活化”“感性经验”“粗浅知识”等字眼所掩盖，使人们忽视幼儿园科学教育所应同时遵循和面对的学科逻辑和生活逻辑，但学科和生活两种逻辑并没有实现完美的结合。《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿生活实际进行”，激发幼儿“对周围事物和现象”的兴趣和探究行为，但作为纲领性文件，并无法完全描述出周围事物和现象中的各类科学问题。《指南》在此基础上，尝试对幼儿所应探索和掌握的科学概念和问题进行概括化的描述，并在教育建议中列举部分生活中的实例，努力寻求科学逻辑和生活逻辑之间的融合。这本身就体现出幼儿园科学教育的复杂性和它所给教师和教学带来的挑战。无论是《纲要》还是《指南》，一方面，都在努力寻求摆脱以封闭的知识体系中心的分科教学阴影，避免向幼儿灌输现成的知识经验，从而试图弱化科学教育中的知识逻辑;另一方面，由于科学知识是以科学核心概念为中心的知识网络，生活化的、真实的、有意义的问题情境依然指向科学概念的学习［2］，而不得不提出教师需要引导幼儿关注的科学概念，并以举例的方式对要求幼儿掌握的科学概念做出教学建议。这种做法虽然摆脱固定知识点和教材对教师教学和幼儿学习的束缚，但同时也导致幼儿园教学中出现两种局面:一是要么教师直接照抄照搬《指南》中的教育建议，简单地执行《指南》中所列举的案例;二是要么将原有的以知识为逻辑出发点的科学教育加以“美化”，披上“生活化”“游戏化”的外衣后，直接忽略、跳过儿童自身的经验建构，强行将幼儿拉向封闭的知识点。

(二)幼儿教师的科学学习经验及科学学科知识困境

幼儿园科学教育的复杂性在很大程度上造成幼儿园科学活动彼此简单模仿，内容趋同，指向封闭的知识学习的特点。但造成这一现状的另外一个重要原因则在于教师本身，研究发现教师的学科知识越薄弱，越倾向于采用高控制性的课堂策略，越回避与学生的交流和对话［3］。而幼儿教师组织科学教育活动的知识与能力储备主要源于其上学过程中所学知识的积累［4］，科学学科知识水平整体偏低［5］。而在幼儿园整合课程的理念和背景下，教师只有具备关于各个领域的核心经验要素的知识，才有可能从不同领域的关键经验出发，引导幼儿建构经验［6］。幼儿教师只有准确地把握概念的内涵和外延，才能设计出适合小、中、大班不同年龄幼儿探究的、循序渐进的系列活动内容［7］。而我国当前幼儿教师师资的主要来源仍为幼儿师范中等及高等专科学校毕业生，科学基础较为薄弱，这严重制约幼儿园科学教育的设计、组织与实施。

(三)幼儿教师教育改革滞后于教育观念的变革

教师的学科知识是教师专业知识的核心要素，影响着教学的质量和水平［8］。其中，教师的学科内容知识对其教学有重要影响，教学计划更多受教师的学科内容知识影响，而不是教师的教学法知识。学科内容知识影响教师的教学法，决定着教师如何以一种幼儿能够理解的方式向幼儿呈现知识［9］。因而提升幼儿教师的学科知识水平是提高幼儿园科学教育水平的关键所在。当前，教师教育中围绕教师的科学知识、学科文化知识、学科教学知识所展开的讨论，其本质目的也在于寻求有效的教师教育策略和途径，提升教师应对真实教育情境的能力。对于幼儿园科学教育的变革而言，当前的幼儿教育师资职前培养明显滞后，难以支撑幼儿园科学教育需求。

三、幼儿教师科学领域继续教育中的侧重点

(一)澄清幼儿园科学教育的基本价值取向

我国的科学教育在很长时间内都以应试为目标，关注科学知识的抽象性和逻辑性，很多幼儿教师在自己的学习经历中都缺少探究经验，对于科学探究过程的体验匮乏，科学学习方式表现为对概念和名词的机械记忆，将科学教育等同于科学知识教育的倾向非常明显，且常常忽略科学与现实生活世界之间的呼应。要真正意义上促使科学教育发生转变，就必须使从事科学教育的教师以建构主义的方式学习、体验科学教育相关课程［10］。帮助教师澄清科学教育的基本价值取向，在继续教育中转变灌输思维模式，通过体验式的强化，帮助教师通过寻找生活中的科学现象、探索科学现象，去理解幼儿科学教育的“过程性”“实践性”“个体建构性”，以帮助教师面对结构不良的复杂科学教育情境。

(二)加强对科学教育多样化和生活化的理解

教师所面对的幼儿园科学教育往往呈现为“生活问题”而不是“科学知识”，体现以知识为中心课程向以儿童为中心课程模式的变化。因此，教师要具备吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识的能力结构［11］。当前，幼儿教师在科学教育的内容选择上存在明显的偏向性，对物质科学中的物质变化和反应也缺乏关注，对物质科学外的科学教育内容关注不足。由于教师在组织活动时仍较多地受知识中心课程倾向的影响，忽视幼儿作为学习者的主体地位。这就形成一方面教师搜肠刮肚，使自己从学科知识出发的活动设计努力地贴近儿童的生活;另一方面，却对儿童生活中发生和儿童所感兴趣的科学现象视而不见的矛盾现象。例如，在“重心”这一知识的活动载体选择上，幼儿教师不约而同地设计“蛋宝宝站起来”，而对“美工区放着笔和长勺子的纸杯不断翻倒”以及“宣传板上的大头钉固定的纸张歪歪斜斜”这些幼儿所亲历的与重心有关的科学现象无动于衷。大量科学教育内容和科学现象无法进入其视野，所设计的科技活动缺乏时代性，缺乏将深植于日常生活的科学现象转化为幼儿科学教育内容的能力。因此，在继续教育中应对科学教育内容的多样性与生活化予以强调。

(三)帮助幼儿教师在理论与实践间建立起桥梁

科学领域继续教育肩负着帮助幼儿教师学会如何“教”幼儿“学”科学的重要任务。而教师之所以不会“教”，其中一个很重要的原因在于当前理论与实践研究对教师的支持尚存不足。无论是《纲要》还是《指南》均为避免陷入学科知识点对教师的束缚，而寻求宏观的表述方式，而这种表述方式在给予教师充分的创造性工作空间的同时，也增加教师教育实践的难度，使教师的活动设计与实施产生较多的不确定感。而在现实中，教师难以寻找到相应的资源支撑，当前对幼儿教师的科学教育支撑材料更多地表现为教学案例支撑，而大部分出版的教学案例集以及相关图书材料，仅为教师提供模仿甚至是抄袭的对象，都缺少对案例结构化的对比和分析，难以帮助教师认识并理解不同的活动及其过程如何指向同一科学概念及科学能力获得，理解不同的生活现象是如何殊途同归地帮助幼儿学习科学现象，并获得观察、分类、分析、预测、推理、交流等科学探究能力的。因此，幼儿教师科学领域继续教育的一个重点和难点就应该确立为帮助教师在文件、理论与实践间建立起桥梁。避免自上而下的培训方式，而应从教师活动设计及实践出发去分析和理解理论，帮助教师理解幼儿科学教育的精神内核。

四、结语

幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，是促进幼儿全面发展的重要途径，体现教育者对幼儿探索过程的尊重、理解和支持。然而现实的幼儿园科学教育却不容乐观，教师的科学活动视野狭窄，缺乏依托幼儿生活生成科学课程的能力;科学活动设计高控制性，缺乏对幼儿科学认识规律的尊重;科学教育仍然表现出明显的以知识为中心的价值取向。科学教育本身的复杂性，加诸幼儿教师培养体制等因素的限制，严重阻碍当前幼儿园科学教育的整体水平。因此，要摆脱当前幼儿园科学教育所面临的困境，就必须降低“高灵活度”“低结构化”的科学课程对教师所形成的挑战，通过继续教育为幼儿教师的教育实践提供有效的支撑，解决幼儿教师科学领域教育中面临的突出问题，夯实其开展幼儿园科学教育的必要基础，使幼儿教师通过继续教育获得终身发展的能力，适应幼儿教育发展对教师素质的要求。

作者:刘晓晔 单位:首都师范大学

参考文献:

［1］苏贵民．幼儿园科学领域课程实施研究［d］．重庆:西南师范大学博士学位论文，2008:120．

幼儿科技教育范文篇6

一、在感知中体验美

观察是幼儿认识自然最基本的活动，也是幼儿科学教育中最常用的教学形式。观察是一种感性的认识，是调动各种感觉器官对周围现象的感知和体验。风雷雨雪，光电水火，草木花果，虫鱼鸟兽，孩子们都抱有强烈的好奇心。为鼓励孩子们观察和探究，我们在各个班级设置了“植物角”、“动物角”，种养花卉，饲养小动物，为孩子的观察提供便利，同时还开辟了“每天一问”的活动板块，让孩子们每天都有一个“为什么”，日积月累，养成观察周围生活现象的良好习惯。自然界本身就存在着许多令人叹为观止的美。譬如雨后的彩虹，飘落的雪花，蝴蝶美丽的斑纹，花朵的色彩与芳香，等等。为此，我们经常带孩子走出户外，领略大自然季节更替带来的自然美景：春天的鸟语花香，夏天的骄阳蝉鸣，秋天的落叶缤纷，冬天的雪树冰河。让孩子去看，去听，去体验，去思考，从中培养孩子审美的兴趣和敏感性。我们还举行“色彩节”，让孩子们在不同色彩的调配中，体会颜色的神奇变化，欣赏色彩缤纷的美。这里既有色彩知识的初步感知，又有美的体验与享受。更重要的是，在一系列活动的感知过程中，孩子们表达着自己对美的体验和理解。譬如，天为什么要下雨？孩子们会说，因为老天爷哭了，因为小草渴了。孩子们的这些本真的审美的个性的解读，属于人文的范畴。与狭隘的科学教育不同的是，我们的教师应该包容和鼓励孩子们的理解和表达。正如李政道所说，艺术和科学“是一枚硬币的两面”，我们不能生硬地剔除硬币的“另一面”，把它们视作错误而粗暴地扼杀。“从最初的诗意、泛灵、我向思维到成年后更多的以科学的方式把握世界，是每一个儿童必须经历的过程，童话式的思维形态是儿童精神成长的必需。”[1]简单化或功利化地让孩子接受冰冷的科学概念和知识，漠视或伤害孩子们宝贵的想象力和创造的热情，是教育不可饶恕的过失。

二、在探究中发现美

幼儿科学教育离不开探究的过程。激发幼儿探究的兴趣，让他们亲自动手操作，体验探究的过程远比结果来得重要。在科学探究活动中，孩子们经常会观察到一些事物在常态下所不易发现的美。譬如，不同颜料的调配，能幻变出让孩子们惊喜的另一种色彩；用三棱镜观察阳光，会发现绚丽的彩虹；万花筒的旋转会呈现千姿百态的图案……大班的《方糖画画》活动，教学目标设定为：1．探索彩色墨水在水中的变化过程，发现扩散的科学现象。2．尝试用方糖和彩色墨水进行“画”画，感受方糖画的色彩美，体验作品成功的快乐。孩子们先用彩色墨水滴入水杯中，观察体会彩色墨水在瞬间漂浮扩散的科学现象。接着，把彩色墨水滴在方糖上，再把方糖沉入水杯里，方糖渐渐融化，彩色一点点从杯底升腾起来，形成动态变化的各种美妙造型。类似的游戏式的探究实验，往往会让孩子们获得惊喜的发现，因而也成为孩子们最为好奇、最感兴趣的活动。这既能激发他们的求知欲和探究的热情，也能给他们提供发现美、欣赏美的机会。其实，探究的过程本身就是一种美的享受。“色彩之旅”探究活动中，教师出示一些深浅不同的绿色纸片，告诉孩子：“这些是不同深浅的绿色，但是它们都被称为绿色。”然后发给孩子们一张纸片，鼓励孩子们每到一个地方都找一找绿色的东西，并让孩子们想一想，你看到了哪些绿色的东西？这些绿色看起来是否一样？你发现了多少不同深浅的绿色东西？孩子们正是在这种生活化、游戏化的活动中享受着自己对美的发现，享受着由美带来的精神愉悦。“在人类中，只有儿童和科学家才是最富有探究精神的”。[2]从某种意义上说，孩子们的探究与科学家应具备的科学态度和精神是没有差异的，他们所获得的精神愉悦感也是没有差异的。

三、在创造中表现美

创造是孩子最自主、最自由也是最感兴趣的活动。科学教育中有许多小制作活动，能够充分调动孩子动手创造的热情，并能让孩子们从中享受成功的愉悦。利用废旧材料进行小制作是幼儿园常见的科学活动样式。比如，利用废旧物品，孩子们根据各自的想象制作出了不同功能的机器人，并表达自己创作的动因，表演机器人在生活中的工作情境，满足了孩子们的表现欲和成就感。搭积木是孩子们最熟悉的活动，他们在积木造型的构建中，充分发挥自己的想象力，创造着各式各样的城堡和宫殿，享受着创造的乐趣。在孩子们科技制作活动的过程中，同样渗透着情感审美的教育。以球杆链接活动为例，有一个活动是搭建“爱心帐篷”。教师给出的情境是某地发生了地震，救援队伍赶赴灾区，需要搭建安置灾民的帐篷。然后教师跟孩子们一起操作，探索哪一种帐篷最牢固最便捷，能够尽快安置灾民。在教师的指导下，他们最终找到了三角形帐篷为最佳。孩子们还在帐篷上挂上彩色的纱幔，表示是“爱心帐篷”。同样的活动，可以是纯科技的，也可以成为科技与人文合一的，这是一种意识的差异。科学教育的内容许多是可以用艺术的形式来表达的，譬如舞蹈、音乐、绘画、舞台剧等艺术样式。不同介质和样式的艺术表达，既可以给孩子们科学教育的滋养，又能够给孩子们艺术美的熏陶。因此，我们大胆地探索科舞、科画、科乐、科剧的创意结合。我们推出了舞蹈《太空狗》《机器猫》，让孩子们在舞蹈中感受高科技的神奇；我们还展出了孩子们的科学幻想画，有《会笑会哭的花》《会飞的汽车》《会伸缩的鞋子》，等等，让孩子们用画笔表达他们对未来世界的想象；我们用音乐让孩子们感受风雨雷电的声响。理性的科学教育不是孩子们最擅长的，而艺术的形象思维的介入，能够使两者相得益彰。

四、在评价中享受美

幼儿科技教育范文篇7

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

二、学前教育专业学生科学素养的现状

2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》，总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。当前学前教育专业学生的科学素养偏低，现状不容乐观，主要表现为以下几个方面:

(一)科学学习的兴趣和热情不高

“五四”时代陈独秀曾经述说当年平民百姓科学思想的不足:“农不知科学，故无择种去虫之术。工不知科学，故货弃于地，战斗生事之所需—仰给于异国。商不知科学，故惟识阁取近利，未来之胜算，无容心焉。”今天我们放眼看去，应当承认，上述科学知识层面的欠缺虽有所改善，但科学精神的匾乏仍是不容忽视的现象。

学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课;又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、幼儿教育科学研究方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课;还有钢琴、声乐、舞蹈，乐理、视唱、练耳，幼儿园实用美术、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课，对于专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。另外，当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题，如有限的科学知识的教学中，多注重对知识结论的学习;重视演绎、忽视归纳;重视结果、忽视过程;重视机械记忆、忽视思考存疑;很少实践探究式学习等。科学学习的本身是很有乐趣的事，但由于各项科学知识的逻辑性、抽象性等特点，再加上不恰当的教学方式致使不少学生对科学学习产生枯燥感和排斥感，削弱了学生本应有的科学兴趣和热情，导致学生科学精神的缺失。

(二)科学基础薄弱，科学素养水平较低

目前在学前教育专业招生中，除个别院校文理兼收外，绝大多数只招收文史类学生。这些学生在高中阶段接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。此外，升学利益的驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”，虽然他们在初中阶段曾学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程，但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律，对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识，他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，中学阶段更是涉及不多。她们虽然已顺利考人大学，但是，文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱，科学探究、创新、思考及实践能力较弱，科学素养水平较低。

三、提升学前教育专业学生科学素养的对策思考

学前教育专业学生科学素养水平较低的现状不适应社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

(一)重视科学教育，激发学生科学学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，对幼儿来说，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?而学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深人到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种科学兴趣小组和科学知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度，逐渐营造校园科技创新的氛围。

(二)建立系统的科学教育体系，提升学生的科学素养

课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透，面向学生增设科学史、科学社会学、科学哲学、sts等综合课程，使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中，掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法，培养大批基础扎实、宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练的复合型人才，以增强社会的适应性。学生应该重点掌握通用的一般方法，如自然科学中的常规方法(如观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等)与非常规方法(如自觉与灵感、科学美学思想等)。通过科学方法教育，使学生比较全面系统地了解常用的科学方法及其在科学发展中所起的作用，掌握具体的科学方法，并进行必要的科学思维训练(包括严格的逻辑思维训练和非理性、非逻辑的创造性思维训练)，培养学生运用科学方法解决问题的能力及创造性解决问题的能力。

当前，国外许多先进大学奉行的都是“通才教育”模式，即大学科学教育课程应覆盖所有学生，尤其是文科学生，应接受一年或一年以上的基本科学教育，这种教育不是专业教育，而是一种通识教育，旨在提高科学素养，其开设方式主要通过开设科学教育必修课。

然而在学前教育专业的课程体系中，科学教育课程的比例很少，而且这些课程主要是分布在第一、二学年，课时量也不多，到了第三、四学年的课程体系中，有关科学教育的课程更是少之甚少。学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间，在课程体系中缺乏系统的科学教育课程。可以把科学教育内容渗透于人文社会课程中。若对学前教育专业学生开设过多的科学教育课程，可能负担过重。一方面，可以建构一种文理融合的课程，如科学史和科学哲学的内容可以放在人文社会科学(历史和哲学课程)中，把科学、科技与社会关系的内容可以安扫浓社会研究课程中学习。另一方面，从人文学科中挖掘科学素养的内涵。从而构建系统、有校的科学教育体系，促进学生科学素养的提高。

(三)在多途径中开展科学教育，丰富学生的科学知识

1、组织各种科学兴趣小组，开展科普讲座

学生需要定期和不定期地举办科普讲座，组织参观科普展览，科普论文评奖活动等，对提高其科学素养很有帮助。第一，鼓励学生阅读大量的科普书籍。如阅读现代科技方面的书籍，可弥补他们对现代科学知识及其发展状况的空白。很多科普读物，都是科学发明的开拓者或诺贝尔奖获得者自己的著作，既有趣，又很适合学前教育专业的学生阅读。第二，鼓励学生走进实验室，让他们探究自己感兴趣的问题。杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能:“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。学前教育专业学生应在学校期间就有意识地提高自己的探究式科学学习的能力。

结合学生的不同需要组建各类科学兴趣小组。如“天文兴趣小组”、“数理爱好者协会”、“自发组织理论讨论会”、“摄影爱好者协会”、“环保兴趣小组”、“机器人研究会”、“家用电器小发明小组”、“现代通讯研究会”等等。科学兴趣小组可以让产学研相结合的办学思想变成现实。发动兴趣小组学生的积极性，利用各种废旧或容易得到、价格比较便宜的材料或工具，自己建立实验室，自己管理，这比实验室开放更切合实际。为了更好地鼓励学生搞研究，在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;在教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用先进的多媒体教学手段等方式，激发学生学习;在教学成绩的评定上应该灵活、科学而多样化。这是一种很好的产学研相结合的尝试。让学生真正感觉到学有所乐.学右所长.学有所用。公务员之家

2、营造良好的、崇尚科学的教育环境

营造良好的、崇尚科学的教育环境，可以通过组织系列人文讲坛，建立积极活动的科技协会，创办科技小刊物，举办校园科技节、体育节、文化节等活动，丰富学生的学习生活，活跃校园科学文化氛围。在继续大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时展步伐，采取灵活多样的方式，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等基础设施的平台作用，坚持培训与宣传相结合，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

幼儿科技教育范文篇8

［关键词］学前教育专业；科学素养；问卷调查

一问题的提出

科学技术是促进人类社会发展的巨大力量，随着时代的变迁，世界各国都越来越重视基础教育阶段的科学教育。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园科学教育的开展是时展和个人发展的必然要求。《幼儿教师任职资格标准》中明确规定，幼儿教师应在数学、自然科学等方面选择适合儿童的教学内容，这意味着幼儿教师必须具备一定的科学素养。《幼儿园教育指导纲要》将儿童的学习活动分为健康、社会、科学、语言和艺术五个领域，但笔者在带学生去幼儿园见习的过程中，发现很少有老师选择科学领域的观摩课，同时也很少有实习生在汇报课时会选择科学领域的内容。通过访谈发现，很多幼儿园教师在科学教育课程的实施过程中存在困难，对于幼儿的提问有时不知如何回答，或者缺乏行之有效的教学方法。幼儿园科学教育课程实施的困难反映了学前教育专业学生科学素养的不足，而要培养具有较高科学素养水平的学前教育专业的学生，首先要了解他们科学素养的现状，因此，笔者开展了调查研究。

二调查方法及调查内容

采用问卷调查法，对笔者所在学校五年制学前教育专业的学生进行了抽样调查。共有145名学生参加调查，共收集有效问卷145份。问卷的第一部分了解学生的基本信息，包括性别、年级、就读初中区域、兴趣爱好4个方面。第二部分调查学生科学素养的现状，包括：科学基础知识、科学方法、科学观念、科学意识、科学兴趣、科学活动的参与度等。

三调查结果与分析

1学前教育专业学生掌握基础科学知识的状况分析。笔者就幼儿园中常见的科学基础知识对学生进行了调查，结果显示，30.3%的学生对幼儿的零食如棒棒糖、饼干等的成分较为了解，56.6%的学生知道常绿树和落叶树的区别，61.4%的学生知道不倒翁的原理，62.8%的学生知道潜水艇的工作原理，65.5%的学生知道红薯不是植物的种子，36.6%的学生知道土豆不是植物的根，72.4%的学生知道碳酸饮料会带走儿童体内大量的钙，91%的学生知道84消毒液可以用于幼儿园的环境消毒。研究结果表明，学前教育专业学生对于科学基础知识的掌握情况较好，但对于幼儿科学教育中的一些科学知识仍存在概念不清的情况，比如对于“土豆是植物的茎，不是植物的根”这一问题的认识还不到位。笔者将“土豆是植物的根吗”中的选项a“是”赋值1分，选项b“不是”赋值2份，对一、三年级的学生对于该问题的认识进行了差异性分析，结果见表1。从表1可以看出，一年级的学生和三年级的学生对于“土豆不是根”这一问题的认识存在显著性差异，三年级的学生更能清晰地知道“土豆不是植物的根，而是植物的茎”。造成这一差异的主要原因是学校在一、二年级开设了基础物理、化学、生物等基础课程，学生经过两年的学习对自然科学的知识有了更为深刻的了解。研究结果启示我们，自然科学课程的开设有助于学生科学素养的提升。在教学过程中要加大对学前教育专业学生进行科学教育的力度，在课程设置上加大科学教育类课程的比重，除了开始物理、化学、生物等基础课程外，还可以通过选修的形式加强自然科学类的教学。学生只有具备了扎实的科学基础知识，才能在幼儿园的科学教育领域做到游刃有余。2学前教育专业学生掌握科学方法的状况分析。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。幼儿教师在幼儿的科学学习过程中要保护好幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析解决问题[1]。”可见，幼儿教师对科学探究的认识及科学探究能力的强弱直接影响着幼儿探究能力的形成与发展。笔者就科学探究方面的内容对学生进行了调查，结果显示，仅69%的学生知道科学探究的第一环节是“提出问题”，还有很多学生对“科学探究”的理解存在偏差，不了解科学探究的一般步骤。在科学探究活动的方法选择上，以“种子发芽了”这一活动对学生进行了调查，结果显示，仅35.9%的学生选择用“组织幼儿进行观察记录”的方法展开探究。出现这些问题的原因是多方面的，如受应试教育和传统学习方式的影响，学生只注重知识的积累，不注重过程与方法的学习；师范院校类自然科学课程的教材与幼儿园的科学内容联系不大，教学内容的陈旧和教学方法的单一已不能满足幼儿科学教育的需求。研究结果启示我们，在科学教育的过程中，教师要积极创造条件开设各种类型的科学教育课程，加大实验探究的力度，可以设置探究课题让学生进行小组合作学习，可以作为研究性课题让学生自主探究得到结论，也可以作为社会实践活动，甚至可以作为校本课程让学生积极开展研究，在研究的过程中还要注意科学知识与幼儿科学教育的紧密结合。3学前教育专业学生建构科学观念的状况分析。吴俊明教授指出：一个只具有具体的知识、方法和技能，没有正确科学观念的人，科学素质必定不会高[2]。笔者从学生对科学本质的认识、对科学的态度和看法、科学与技术和社会的关系（sts）三个维度对学生的科学观念进行了调查。结果显示，83.5%的学生对科学的本质有正确的认识，但仅37.9%的学生能正确认识幼儿园科学教育的目的，62.1%的学生对幼儿园科学教育的目的和要求并不了解。60.7%的学生认为科学技术提高了生活质量，33.8%的学生认为科学技术促进了社会的发展，也就是说绝大多数学生对科学技术有着积极的看法。但在学习自然科学方面的课程时，48.3%的学生选择学习感兴趣的部分，26.9%的学生愿意学习比较困难的部分，24.8%的学生甚至不愿意学习相关内容。81.4%的学生不了解sts教育的内容和宗旨。结果表明，虽然学生已经意识到科学技术对人类的巨大作用，但在实际学习过程中仍有很大的畏难情绪，这与学前教育专业学生的生源特点有很大的联系。五年制学前教育专业的学生95%以上是女生，入学时理科分数较低，对物理、化学、生物等的学习有一定的畏难情绪。另外，教师资格证考试和教师招聘考试的面试环节都对弹唱、舞蹈等艺术类课程的考核有明确的要求，所以学生比较注重技能类科目的训练，忽视了文化课尤其是科学课程的学习。研究结果启示我们，教师要引导学生借助去幼儿园见实习的机会，多向幼儿园老师请教，充分了解幼儿园科学教育的目的、要求和方法；引导学生借助网络了解科学、技术与社会的关系，积极主动关注现代科技的前沿成果；引导学生利用超星图书馆这一平台及时关注学前教育类杂志中关于幼儿科学教育的论文、案例，学会从幼儿的角度去思考、分析和认识科学，形成科学观念。另外，教师在科学教育教材的使用上要关注学生的需求，减少复杂的理论知识的纯粹讲解，利用生活中的科学现象、科技产品引入课题，加强科学小实验的探究、科学教具的制作，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的实践能力，提升学生的科学素养。4学前教育专业学生参与科学活动的状况分析。丰富多彩的科学活动能拓宽学生的知识面，打破课堂教学的局限。笔者就学前教育专业学生假期参与科学活动的情况进行了调查，结果显示，89.7%的学生对科普类节目较为关注，78.6%的学生经常阅读科普类出版物，86.9%的学生会关注网络上的科技信息，81.4%的学生会利用假期参观科技馆或自然历史博物馆，88.9%的学生会利用假期参观动物园、水族馆或植物园。研究结果表明，绝大多数学生有着强烈的科学意识，能充分利用各种社会资源，积极主动参与各类科学活动。研究结果启示我们，学校教育在充分挖掘课程资源的同时，也要注重社会资源的整合，这样学生到了幼儿园，也能从幼儿的兴趣需要出发，结合幼儿周围生活中感兴趣的现象、事物、材料等进行科学教育。

四结语

笔者的研究表明，学前教育专业学生的科学素养水平仍有待提高。尽管学生对科学基础知识的认识和科学活动的参与性较好，但科学方法的掌握情况和科学观念的建构情况还不太理想。虽然自然科学课程的开设有助于学生科学素养的提升，但在教学过程中仍需注重教学方法的变革，仍要加大探究教学的力度；在课程内容方面要选择与幼儿园科学教育联系更为密切的内容，加大社会资源的整合力度，全方位、多视角关注幼儿园的科学教育。科学素养是每个公民基本素质的重要组成部分。学前教育专业学生科学素养的提升是时代的要求和学前教育的需要，是一项长期而系统的工程，需要更多的人来关注和研究。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[m].北京：人民教育出版社，2013：21.

[2]吴俊明，吴敏.为什么要关注科学观念———关于科学观念和科学观念教育的思考之一[j].化学教学，2014（4）：3-6.

[3]王崇丽.试论高师学前教育专业学生科学素养的培养[j].江苏教育学院学报（社会科学），2012（1）：50-53.

[4]曹爱娟.培养五年制学前教育专业学生化学素养的对策[j].教育实践与研究，2012（1）：60-63.

幼儿科技教育范文篇9

关键词：信息技术；幼儿园；科学课程；融合途径

《教育信息化2.0行动计划》施行以来，信息技术与教育教学深度融合已经成为当代教育领域最热门的话题，也是影响新生代未来生活、学习、工作质量的决定性因素之一。作为人类科学启蒙的幼儿园科学活动课程，其与信息化发展的时代轨迹是不可分割的，所以，研究信息技术与幼儿园科学课程的有效融合则成为幼教人新的努力方向。

一、信息技术与幼儿园科学课程相融合的重要意义

1.为发展幼儿“核心素养”奠定基础。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要发展各学段学生的核心素养体系，明确学生应当具备的适应适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。“核心素养”的基本内涵中包含培养学生的“科学素养”，这与幼儿园五大领域之一“科学领域”的要求不谋而合。事实上，除了“科学素养”以外，“核心素养”还包括“信息素养”“文化素养”“心理素养”等。综合当下信息环境的高速发展和覆盖，“核心素养”已经成为青少年儿童未来生活的基础公民素养。由此可见，在幼儿园的科学课程中，融合当代信息技术，让幼儿具备筛选、辨别、使用信息与技术的能力，扩充科学常识，拥有科学态度，才能更好的服务于幼儿的未来发展。2.为研发幼儿园课程内容拓展方向。幼儿园课程主要由五大领域，即语言、科学、健康、社会、艺术为设置基础，课程内容基本不脱离五大领域的范畴。在传统的幼儿园科学活动课程中，教师作为主导往往是带动幼儿观察、测量、实验或进行科学游戏等。但在信息化高速发展的当下，幼儿园不可避免的引入信息技术软件或硬件，这些设备从一定程度上改变了五大领域课程传统的学习方式，尤其在科学课程中更为明显。《3—6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域要求幼儿“初步感知常用的科技产品与自己生活的关系，指导科技产品有利有弊。”[2]信息技术在科学课程中为幼儿呈现的世界是幼儿经验世界之外的，为幼儿对世界的探索兴趣打开了新的大门，也为科学课程提供了更多的教育内容和开发方向。3.促进教师专业能力发展。幼儿园科学课程与其他领域课程相比，其特殊性更加明显。科学课程要求教师具备基本的通识性知识、科学常识、文化常识和专业知识。由于信息化环境渗透在幼儿生活的各个方面，所以，幼儿在家中、幼儿园中、社会中所获取的信息量巨大，但自身的辨别能力有限，吸收标准更各不相同。这就要求教师作为统筹规划者，在科学课上，在一日生活中规范幼儿的科学价值观，吸收准确的科学知识，保有正确的科学态度。这一切的基础均源于教师自身专业能力的高度发展，所以，教师本身信息的择选能力和对技术的甄别与应用能力则成为教好幼儿的首要条件。这种源于工作发展需求的学习与训练，也将成为教师专业发展的源动力。4.有助于幼儿适应未来的学习与生活。幼儿园科学课程绝不是脱离生活本身的“科学研究”，而是和幼儿生活息息相关的“科学探索”。在扁平化的信息社会，人的沟通、学习、工作已经离不开信息技术。幼儿未来也将生活在信息群和技术流之中，小到生活缴费、买东西，大到工作便捷软件和科技产品的使用，均需要幼儿拥有不断探索、学习、使用、适应的能力。在幼儿园信息化科学课程中，不仅要让幼儿学会使用日常的科技产品，也要培养幼儿适应未来生活的信息观和技术观。在科学课程活动中，让幼儿对信息技术的发展拥有较为系统的认知、熟练操作的能力、创新发展的思维、科学实践的精神，来更好地适应未来的世界。

二、信息技术与幼儿园科学课程融合的现有途径

信息技术与幼儿园科学课程相融合的典型案例主要以目前教育市场上颇为流行的少儿编程教育、stem理念教育、人工智能教育及3d立体打印技术教育为主。这些前沿的信息科学课程为幼儿园科学课程的领域内纵深做出了突出的表率作用，在实践中也取得了不俗的成绩。1.编程类科学课程。少儿编程课程在中国少儿编程网上被分为4个年龄阶段，分别为“4—6岁”“6 ”“8 ”“12 ”，这种分层是符合少年儿童认知发展规律的。目前幼儿编程教育课程为了适应不同阶段儿童的发展，提供了scratch,python,noip等定制化的课程内容。针对幼儿园时期的幼儿，编程课程的目的不在于抽象思维的培养，而在于计算机启蒙、兴趣培养及电子设备正确使用观念。幼儿在实操“codestudio4—6岁”编程训练时，只需要正确操控鼠标将电脑页面中的图像拼贴完整，在逐级加大难度后，形成一种思维发展的连续性和渐进性。4—6岁幼儿可用的编程app还有daisythedino、lightbotjr、scratchjr等。2018年10月，艾瑞咨询的《中国少儿编程行业研究报告》中指出，目前我国少儿编程用户规模约1550万，目前面临最大的问题是：师资力量不足；课程同质化情况严重；平台服务不完善。由于编程需要幼儿具备基本的软硬件操作能力、信息辨识能力、空间转换能力、逻辑思维能力、分析归纳能力，所以和科学课程结合应用的情况较多，但真正付诸于实践后形成体系的却少之又少。2.信息融合stem教育理念的科学课程。stem教育时近几年的热门话题，其内涵为科学、技术、工程、数学的多学科综合教育理念，在不断的引申之下，stem教育理念中扩容了艺术(art)和阅读(reading)的理念，完成了“stem—steam—stream”的蜕变过程。stem教育理念对幼儿园科学课程是一个崭新的挑战，需要多元的知识和智能体系做支撑，在科学的理念和操作程序下，完成一个“方案”或“项目”的计划、设计、操作、分析、评价的研究过程。从严格意义上来说，少儿编程是stem教育中的重要环节，编程可以将科学知识、技术手段、工程导向、数学思维融入到整个操作体系，幼儿在递进探索的过程中得到了几个方面的训练并形成“整体思维”，学科之间不再孤立，而是在真实情景中解决真实的问题。目前，我国许多地方幼儿园科学课程引入了stem教育理念，信息技术的融合主要体现在资料收集、实操模拟等方面，课程内容以科学实验、模型建构、数学思维及生活实践为主。3.与人工智能结合的科学课程。目前，教育市场上的人工智能类幼儿教育课程正在崛起中，各地博物馆、科技馆中都与人工智能结合，引入智能机器人、智能语音设备，甚至许多家庭、幼儿园中也应用了智能控制设备，如天猫魔盒、小度智能音箱等。许多幼儿园的科学课上用智能手机、智能app的情况屡见不鲜，幼儿也能较快地掌握使用智能设备的方法，这对信息技术支撑下的科学课程发展来说是一种契机。时下幼儿园科学课程中加入乐高机器人、码高机器人内容的逐渐多起来，让幼儿在互动、探索、娱乐的过程中学习了工程、机械、数学、科学的知识与实操。4.与3d打印技术结合的科学课程。3d打印技术是以数字模型为基础，用粉末状金属或塑料类可粘合材料通过逐层打印来构造物体的技术。3d打印技术在幼儿园科学课程中的应用符合幼儿直观行动思维的认知方式，还可以培养幼儿将想象付诸实践的行动能力。“构思—建模—打印—反思”是幼儿应用3d打印技术的过程。在科学课程中，3d打印技术通过信息整合来帮助幼儿建模，再通过幼儿实际的技术操作完成打印过程，在教师的引导下展示、评价、反思作品，最后再做后续调整。这个过程对形成幼儿科学严谨的研究精神有极强的带动作用，对科学课程的“实物化”“直观化”是极为有利的诠释方式。

三、信息技术与幼儿园科学课程融合的途径

幼儿园科学课程与信息技术融合的现有课程模式虽在一定程度上解决了幼儿园信息化缺失或空白的问题，但也在一定程度上忽视了园际差异，限制了幼儿园的自主性。所以，在信息技术与科学课程有机、有效的融合上，试图从“儿童”角度、“生活”角度出发，探索其融合途径的新视角或新方法。1.“信息筛选与辨别”是科学常识课的基础。在科学课程中，应当专设一个方向，或以辩论形式存在或以方案形式实践，让幼儿具备基本的科学辨识能力——信息筛选能力。例如，在幼儿园大班的科学课程中应当设计“信息群”与“知识点”之间的多点对应关系，让幼儿在信息中择取有用信息，剔除无用信息和伪信息。当然，这是一个长期且循环的过程，但常做训练，则信息化常识、科学常识、技术常识均可能成为幼儿“习惯化”行为，为将来的学习打下良好的基础。2.科学课中对技术的“使用”应高于“创造”。幼儿园科学课程中应当摒弃目前对于编程或其他信息程序技术的重复性开发，且要注重异质的信息化科学课程的开发。信息技术在科学课程中的呈现，应当注重幼儿的认识、理解和使用，将科学课堂中的信息技术应用到真实生活中，并能正确看待、合理使用信息化的电子设备。例如，“扫描二维码”这一技术知识，幼儿可在科学课中学会使用不同软件扫描二维码，解读二维码扫描出的内容、理解二维码在生活中的应用及二维码的使用安全，并非学习如何制作二维码。3.信息技术模拟科学场景及科学实验。3d技术的应用除体现在前文提到的3d打印技术以外，还可体现在3d全息投影技术上。在科学课堂上，教师能为幼儿展示的内容是有限的，但如果可以应用信息技术模拟科学场景或科学实验，让幼儿体验交互式的真实与虚拟情境的对冲，则会对幼儿科学思维的发展、逻辑链的形成起到不可估量的作用。vr体验也可适当引入科学实验之中，让幼儿有身临其境之感，幼儿园的科学课程将起到事半功倍的教育效果。4.科学方案的信息技术探究形成“常态化”。目前的幼儿园科学课程仍以知识碎片化和教师讲授为主，真正让幼儿去发现且服务于幼儿的探究的“方案”式课程模式并未得到广泛应用。在提倡兴趣化、科学化、人文化、信息化的幼儿园科学教育中，应当注重幼儿从自身兴趣出发，引导幼儿利用便捷的信息技术收集材料、组织计划、实施探究、得出结论，并将每一个研究方案纳入到相应的科学系统之中，在幼儿园的科学课程建设中形成一种“常态”。这种“常态”不强调高深的科学理论、严谨的科学方法，只重视幼儿科学方案的可操作性、合理性、验证性和推广性，让幼儿园科学课程朝向新的发展继续迈进。信息技术和幼儿园科学教育的融合途径是多样化的，但适合于不同幼儿园的融合途径还需要学前教育人的不断探索。幼儿科学教育与未来的信息社会是一体的，教育人应当以发展的眼光看待时代进步的趋势，将自己的专业诉求与这种发展趋势形成共同的“教育使命”，为更好地建设幼儿园课程贡献力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[z].2014.

幼儿科技教育范文篇10

[关键词]抑郁症抑郁人格形成原因防范对策引子:

抑郁症目前已成为世界第四大疾病，学生中也出现了具有抑郁人格的群体。

一次学生l在随笔上写道:“老师，你帮帮f吧，同学们都爱嘲笑她，她常常暗暗地用手掐自己，还跟我们说她想死。”不久，别班的班主任告诉我，她班上的一个患抑郁症女孩w吃了安眠药，到医院的时候还割过脉，所幸没有酿成恶果。

如果留心，你会发现，抑郁症在如今已经不是个陌生的词了，这个被称为“心灵感冒”的“21世纪最流行的情绪疾病”已经悄然来到我们身边，蓄蓄校园也留下了它的足迹。具有抑郁人格特征的人表现为自卑、压抑、缺乏自信、自我评价低，总感到不如他人，总认为事情的将来会比现在更糟，感情脆弱，无病呻吟，遇到挫折易悲观失望，孤独，易激惹;或胆小怕事、依赖、被动、软弱、敏感。如果这种抑郁人格发展为抑郁症的话，人就可能对生活丧失快乐和热情，甚至不断地想到自杀或实施自杀。上面提到的w已经被确诊为抑郁症，而f显然已经具有了抑郁人格，如果不作防范，后果不堪设想。

关注学生的心理健康问题，是我们教育工作者义不容辞的责任。由于生活环境和生活状态不同，学生的抑郁人格的形成具有其独特之处。综合起来，大致有以下原因:

1.生活环境狭小，学业压力过大

许多独身子女家庭的孩子从小的生活范围比较狭窄，大多数时间只有大人相伴，长期处于成年人的呵护之下，他们往往具有比较依赖和特立独行。到了学校这个群体生活环境中，有些人就会产生孤单和无助感。

2.家庭教育过严，自我认知较低

很多有抑郁人格的孩子成长在过于严格的家庭环境中，父母强烈的支配欲令孩子逐渐丧失自我。如果长期得不到赞赏，感受不到家庭的温情，他们对自我的评价就会越来越低，对做任何事都缺乏信心。也有些孩子是因为自身有某种缺陷，常常受到别人的嘲笑和排斥。长期的心理压抑会使孩子产生消极心理。

3.青春期教育滞后，内心困扰无法排除

孩子在青春期时生理的变化往往会影响到心理。如果对自己身体产生的变化和由此带来的心理变化没有正确的认知。他们很容易产生不应有的羞耻感和罪恶感，这种心理长期不能纤解，就容易导致心理失衡。

4.过高的期待值和现实产生巨大落差

在孩子的品德、学业、生活技能等方面家长、学校、有时也是孩子个人，往往会定出不切实际的的目标，在不能明顷利达成的时候，孩子就会产生极强的挫折感，产生失望、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理状态和情绪反应。

5.突发的变故造成强烈的不适

家庭成员死亡、父母离异、脱离熟悉环境等等突发事件，都有可能给心智尚不成熟的孩子的内心造成巨大冲击。如果此时没有人帮助他们舒解的话，孩子就容易出现情绪障碍。

对于产生抑郁人格的孩子，学校和家庭如果能尽早发现并给予必要的帮助，对孩子的成长乃至人生都会产生良性的影响。那么如何发现和防范孩子抑郁人格的形成呢?

一、要关注孩子的情绪变化，尤其对性格内向的孩子要格外关注

具有抑郁人格的孩子，往往会情绪低落、愁眉苦脸、唉声叹气自卑等，他们往往对一切感兴趣的活动丧失了兴趣，感情淡漠，不愿意与其他人交往。也有的孩子总是抱怨自己无能、没价值、焦虑或感到对不起别人。也有的孩子注意力不集中，学习成绩突然下降。还有的孩子表现为具有暴力倾向，以及伴有吸烟、喝酒等。家长和老师要通过他们外在的表现关注他们的内心，以便对症下药。

二、注意培养孩子的自信心和抗挫折能力

抑郁者的根本人格缺陷是自卑。自卑情结，是指一种根植于潜意识，也时常被认识到的过低的自我评价，它使当事人漠视自己的潜能，消蚀自己的意志，淡漠自己的情感，妨碍自己的认知，令自身的心理机能全面退缩乃至退化。自卑和抑郁相互影响互为因果。因而，家长和教师应当注意用鼓励、表扬等方式，培养孩子的自信心，帮助他们正确的认知自己，肯定自己，建立学习生活的信念。

三、为孩子营造出一个和谐的生活学习氛围

有抑郁人格的孩子往往比较敏感，并伴有交往障碍。因而，为他们营造一个和谐的生活学习氛围就显得非常必要。和谐的一个标志是家庭或集体的成员彼此应当是平等的，和睦相处的;和谐的另个标志应当是家庭或集体应当是充满温情的，给人安全感的。教育集体成员平等地对待他人，怀着感恩的心生活，彼此之间学会共享合作，会对俱有抑郁人格的孩子产生良性的影响。

四、鼓励已有抑郁症的孩子积极配合治疗

已经被诊断患有抑郁症的孩子，家长和教师应当鼓励孩子积极配合医生，进行药物或心理治疗。切不可受“抑郁症属于精神疾病，患上精神病是不光彩的事情”的传统观念的影响而讳疾忌医，更不可任其发展最终导致可怕的后果。

如果有抑郁症的孩子重新回到集体生活的话，教师应像对待其他孩子一样对待他们，不让他们有特殊的感觉，这样可以帮助孩子更快地融于集体。

五、鼓励孩子积极参加文艺体育活动，找到舒解情绪的渠道

科学研究证明，运动能加强新陈代谢，疏泄负性心理能量，能防止抑郁症的发作;运动有助于增强体质，产生积极的心理感受，能较快地提高情绪、消除抑郁症的一系特别是社区具有千丝万缕的关系。如果幼儿科技教育要改变传统的封闭式教育状态，就必须要充分利用社会上的各种教育资源和自然环境，不断扩展幼儿和学习和社会空间[4]。

而社区资源可以有效弥补幼儿科技教育设备不足的问题，同时也可以使幼儿在社会环境中获取更多的学习信息，获得更为广泛的科学感性经验，从而提高了幼儿的科技视野，为幼儿的科学概念奠定良好基础。

参考文献:

[1〕何磊.幼儿科技教育的内涵及其评价[j].当代学前教育，2007(2):20一22.

[2〕余震球.维果茨基教育论选【m].北京:人民教育出版社，1994;379.