以读促写对小学作文教学的效率 -欧洲杯买球平台

时间:2022-10-17 08:51:44

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以读促写对小学作文教学的效率

在教育改革的大背景下,如何提高学生的综合素养(包括阅读能力和写作能力),成为了当前亟待解决的问题。然而,目前学生在写作中存在很多问题,如内容空洞,错别字多,胡言乱语等。想解决这些问题,就要采用以读促写的教学方式,转变学生的阅读习惯,培养他们的语感,提升他们的文学素养。写作一直是教师和学生最“头疼”的问题,随着课程改革的推进,教师也在不断探寻新的教学方法,其中,以读促写是效果最明显的。阅读与写作是分不开的,二者相辅相成,学生可以在阅读中提升写作能力,在写作中提升阅读理解能力,“读书破万卷,下笔如有神”,良好的写作能力不是一蹴而就的,而是在阅读中慢慢积累慢慢培养出来的。因此,教师要在日常教学中着重培养学生阅读与写作的能力,开展读写结合教学。

一、小学生写作中存在的问题

由于阅历浅,小学生作文往往存在千篇一律、内容空洞、没有中心的问题。而且,阅读量小也是主要的问题,会导致学生普遍胡言乱语,或只会选自己熟悉的角度写作,不懂创新,语言干瘪,不知道如何用优美的语言表达情感。这些问题与学生平时的阅读习惯息息相关,学生不重视阅读,或者对阅读的认识有误。只关心文章的趣味性,读文章时囫囵吞枣,对文章的辞藻、语句、段落、如何更好表达“视而不见”,这也直接导致学生在写作时不知道如何下手,不知道选取什么题材,不知道如何组织语言。作文像一座大厦,想盖起这座大厦,就要学会如何填充,小到字,大到段落,都需要斟酌,而在小学生作文中用词不当、语句不连贯、不能表达中心等问题十分常见。因此,想提升学生的写作能力,借助读写结合的方式是必要的。

二、以读促写对小学生写作的作用

增加学生的阅读量,让学生摘抄文中的好词佳句,仿照写作方法等策略,都可以提高学生的表达能力。学生在写作时,可以尝试用不同的词汇表达想法,如用近义词、反义词等,从而使文章读起来不单调乏味,体现语言功底。教师可以让学生在遇到好的段落、语句、词汇时记下来,隔一段时间拿出来温习一下,巩固记忆,从而将知识化为己用。这样可以解决内容空洞的问题,让文章更富美感。此外,教师也要引导学生关注文章的表达手法,从宏观角度引导学生写作。学生不擅长写命题作文,因为不知道从什么角度切入,从什么事写起。在阅读教学中,教师可以带领学生分析作者的写作角度,分析作者是透过什么事件表达情感的,这样也可以培养学生发现写作素材的能力,使学生能多关注身边事物,从生活中发现素材,丰富作文内容。积累写作素材要有滴水穿石的毅力,久久为功。学生积累的素材越来越多,写作时就能“下笔如有神”了。朱熹在《性理精义》中说:“为学之道,莫先于穷理,穷理之要,必在于读书。”意思是探究至理的方法贵在多读书。朱子在对待“读”与“写”的态度上,秉承“读得韩文熟,便做出韩文的文字;读得苏文熟,变做出苏文的文字”的理念,认为阅读对写作有促进作用。诚然,在阅读时,学生不仅可以积累丰富的词汇,还能学习文章的文体、立意、布局和表达方式,吸收作者的写作智慧,掌握作者运笔的方法,由模仿而生创造,从而丰富自己的文章内容,以读生写,提升作文水平。

三、在阅读中感悟写作

1.激发学生阅读兴趣,培养学生的观察能力在日常的学习生活中,阅读对学生来说是枯燥乏味的,所以他们比较排斥阅读。而且小学生的年龄小,心智尚不健全,对作者在文章中表达的情感难以产生共鸣。传统小学语文课堂常采用机械的教学方法,将课文如同零件一样拆分开,再填鸭式地教授给学生知识点,不让学生阅读、思考与讨论,便迫不及待地进行分析和解读。这导致学生养成了不阅读、不分析文章内容的坏习惯。教师应避免灌输式教育,可以在教学过程中运用多媒体,播放图片或视频等,吸引学生的注意力,让学生跟随教师的思路思考。教师要让学生全身心投入课堂,通过创设情境等方式,吸引学生的注意力,并让他们自主思考、探究。还要培养学生的换位思考能力,让学生站在作者角度思考问题,这样,学生能学会如何当好作者,从阅读中、学习中、生活中发现丰富的素材,对生活中的事物进行描写,而不至于无话可说。比如,在部编教材四年级下册第四单元中,有描写小动物的文章,如《猫》《母鸡》《白鹅》等,这个单元的教学目的是教会学生观察小动物,体会作者对小动物的情感,学会从几个方面表达对动物的情感。比如,在《猫》中,作者先描写了猫咪古怪的性格,通过对比展示猫咪可爱的一面,结尾直抒胸臆,赞赏小猫咪的天真可爱,表达对猫的喜爱之情。《母鸡》一文先抑后扬,作者先声明自己讨厌母鸡,描写母鸡细声细气的叫声与欺负鸭子的恶劣,表达对母鸡的不满。接着写母鸡保护鸡雏的食物;教鸡雏啄食、掘地;夜晚放哨保护鸡雏等,展现母鸡对鸡雏的爱,对母鸡的情感发生了转变,表达了对母鸡的喜爱之情。在《白鹅》一文中,作者从白鹅的叫声、步态和吃饭等几方面表现白鹅的特点,叫声和步态突出了白鹅的高傲,生动活泼的描写手法体现了作者的观察细致入微。教师可以通过对上述文章的解读,教会学生从动物的突出特征入手描写动物,表达自己对动物的情感。2.积累写作素材,提升语言表达能力学生写作的一个突出问题就是表达不恰当,不知道如何组织语言,也不知道如何布局。对此,教师就要引导学生阅读并积累其中的语言表达素材,抄录下来。郭沫若先生曾言:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”诚如斯言,腹有诗书气自华。但记录不是目的,学以致用才是目的,要教会学生如何把摘抄的句子用在作文中,提升文章的档次。所以,教师要引导学生思考摘抄的句子好在哪里,如何转化为自己的知识。比如,部编教材三年级下册第六单元《肥皂泡》一文写得很好,用优美的语言描写了肥皂泡,将细节展开描写,体现了肥皂泡的特点,读完仿佛身临其境,看到了肥皂泡的美丽与可爱。学习这篇课文时,教师要教会学生运用多个形容词准确、生动地描绘事物,掌握“那么,那么……”的排比句式用法,运用连贯的动词修饰句子,用比喻等修辞手法让文章的表达更生动。分析文中没有直接表达的句子,思考为什么这样写。《童年的水墨画》写了溪边、江上、林中的优美景色,将溪水比作镜子,将山溪比作绿玉带。在教学时,要让学生体会这样表达的妙处,思考作者为什么选择这样的表达方式。让学生学会运用比喻修辞,明白比喻修辞有让表达更生动的特点,更贴合小学生的语言表达习惯。3.培养阅读能力,提高文学素养许多学生在写作时只会用单调重复的词句,表达不准确、不简洁,不能阐明中心思想。究其原因是学生的阅读量不够丰富,对阅读的文章理解不够透彻,不能理解作者在文字中传达的情感,自然不能运用到自己的作文中。教师要摒弃填鸭式的教学方法,增加学生的阅读量,还要带领学生分析文章内涵,理解文字中蕴含的情感,使学生感同身受,从而能够更好地运用文字表达情感与观点。比如,在部编教材五年级上册第一单元《珍珠鸟》一文中,作者用优美细腻的文字描写了自己与珍珠鸟一起生活的快乐时光,读完我们仿佛见证了珍珠鸟从警惕作者到信赖作者的美好过程。从富有诗情画意的描写和生动的表达中,我们可以体会到作者对珍珠鸟的喜爱。学习此文时,学生要掌握的不仅是优美的字词,更应感受作者真挚的情感。分析作者为何要用吊兰覆盖珍珠鸟的笼子?为什么小珍珠鸟落在作者肩头时作者停下了写作?教师要抛出问题,引导学生体会作者对珍珠鸟的喜爱之情,领悟文章的中心思想,这样才能教会学生在写作时如何表达情感。

四、在写作中提升阅读能力

1.从生活中积累素材,锻炼写作能力文学离不开生活,它源于生活又高于生活。写作与生活息息相关,会写作的人一定是善于记录生活的人。“巧妇难为无米之炊”,素材之于写作如同米之于煮饭。但小学生的生活阅历不丰富,阅读量也不足,不能对各种写作题材有深入的理解。所以,要教会学生写作,仅依赖课本知识是远远不够的,还应该贴近生活,引导学生从实际生活中积累写作素材,丰富知识储备。生活中有许多人、事、物、景值得记录,教师要从生活中选取素材设置写作题目,开展写作训练,还要培养学生观察的意识和习惯,并引导学生自主选材、写作。要教会学生如何从生活中积累写作素材,并举一反三,让学生成为积累素材的主体,这样学生就不会发愁无话可说了。比如部编教材二年级下册第六单元《雷雨》描写了雷雨的过程,从漫天乌云,到大风来临,到闪电,雷声,雨越下越大,再到雨势变小,用简练的语言描述了雷雨的发展过程。教师可以引导学生观察生活中的雷雨,从绵绵细雨到大雨倾盆,引导学生观察生活中的相关事物,积累写作素材。写作时,可以让学生借鉴范文的表达方式,不过也要提醒学生,不能全部照抄,也要有自己独特的表达,否则就会千篇一律。比如,写小雨,不要局限在“淅淅沥沥”这样的描述上,可以用比喻修辞,如用“雨帘”“银丝”等生动地展示雨的特点,这样写可以为文章增色。要有意培养学生的描写能力,引导学生积累各类同义词、近义词、成语、古诗词等,培养学生引经据典的习惯,为写出语言优美、富有文化底蕴的文章奠定基础。2.进行仿写训练,提升写作能力“仿写”是一种被广泛使用的语言训练方法。朱子曾说:“模拟者,古人用功之法也。”仿写训练是写作训练中必不可少的一项,在阅读过程中要着重锻炼学生仿写的能力。将阅读材料作为范例进行仿写,可以实现阅读价值的最大化,让学生更好地掌握好的表达方式和好的语句,化为己用。刘知几在《史通》中也提到“仿写就是仿照别人的创作来写作,以求取长补短”。在写作训练中,教师寻找值得仿写的语句,比如优美的、运用了修辞手法的句子,后期可以让学生自主找句子仿写,锤炼语言,提高表达能力。在仿写时,可以让学生向作家的表达靠拢,但不能完全照搬,要发散思维,表达个人的情感和观点。这样的训练,可以拓展学生的想象空间,虽然有一定难度,但对于学生写作能力的提升大有裨益。比如,部编教材四年级下册第六单元《我们家的男子汉》一文,写了姐姐家的孩子,通过写他对食物的兴趣,对独立的追求,面对生活挑战的沉着,展现了他男子汉的特点。教学时,可以引导学生仿写,让学生回忆生活中熟悉的人物,选择一个自己印象最深的,通过具体事例表现人物的特性。还可以按照从小到大的顺序开展仿写训练,先让学生仿写句子、段落,再逐渐过渡到仿写整篇文章,循序渐进地提高学生的写作能力。本文主要阐述了以读促写在小学作文教学中的运用,以读促写是培养学生写作能力的有效方式,可以让学生在潜移默化中积累写作素材,提升写作能力。在教学中,要引导学生积累阅读经验,在阅读中思考如何写作,积累写作素材,学习写作技巧和方法,培养良好的读写习惯。还要加强仿写训练力度,引导学生通过仿写学习写作方法,并探索出适合自己的写作风格,提升写作能力。

作者:刘红花 单位:盐城市文港小学