如何提高讲课技巧十篇-欧洲杯买球平台

如何提高讲课技巧篇1

管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。

“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。

本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！

 课程目标：

 克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；

 提高运用口语自由交流和表达的能力；

 掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；

 冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；

 掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。

课程对象：

 企业中高层经理

 希望能够快速提升表达能力的企业管理者

 希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士

 有意提高公众演讲水平的人士

课程精髓：

 演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练

 演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果

 演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧

培训内容（标准课时14学时）：

第一模块：管理者职业演讲表达力概述

主题导入——管理者的演讲与表达能力

1、 职业表达力与大众表达的区别

2、 管理者需要什么样的表达能力

3、 演练与点评：演讲表达能力测试

4、 职业表达力的训练方法和方向

5、 管理者表达有哪些特点

第二模块：演讲表达的基本呈现技巧

1、 一分钟主题演练——发现问题，找到目标

2、 演讲表达的经典结构——导入、主体、收结

3、 3分钟主题分享——建立结构

4、 如何进行压力转换？

5、 开场结尾8大问题

6、 7种导入快速破冰

7、 7种收结引发行动

8、 演讲者站坐走姿规范

9、 演讲语言运用技法5种

10、 演讲表情运用技法6种

11、 如何在演讲时表达自如？

12、 如何运用眼神传递信息？

13、 如何运用手势加强演讲效果？

14、 如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？

15、 如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？

16、 如何选择自己的演讲风格？

17、 3分钟mini演讲演练

第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧

1、 “破冰”的作用与方式、方法、技巧

2、 “互动”的方式方法和作用及功效

3、 “点评”的要领与技巧

4、 “控场”的要领与技巧

5、 “应变”的要领与技巧

6、 演讲时的提问技巧

7、 演讲时的应答技巧

8、 如何提高现场掌控能力

9、 3分钟mini呈现演练

第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧

1、 企业内部沟通的主要载体

2、 演讲稿的准备方法与技巧

3、 即兴 演讲的准备技巧

4、 报告资料的准备方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需领导披阅的资料编排技巧

7、 思维导图的应用

第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧

1、 需要管理者即兴演讲的场景

2、 即兴演讲不“即兴”

3、 模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练

4、 即兴演讲需要掌握的8大要点

5、 即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成

第六模块：专业演讲表达能力提升

1、 管理者演讲表达的要素

 表达时的态度

 改进演讲的措辞

 注重演讲的台风与个性

2、 管理者不同场合表达的设计

 主持会议、致颁奖或领奖辞

 设计一个良好的开端

 设法在高潮中结束

3、 动人的谈吐：精英人物的标志之一

如何提高讲课技巧篇2

以下是我自己的一些培训心得与体会，写出来与读者诸君分享，尤其是入行不久的朋友们，如果能从本文吸收一些什么，那么我的目的也就算达到了。

一次偶然的训练让我踏上了营销之路

1994年我毕业工作，但实际上注定让我踏上营销之路的却是1993年。

那时候我还只是个21岁的青年，在大学读书。那是个尴尬的年龄与时代，学校里，我学着计划经济学，学校外，市场经济的大潮却早已开始涌动。那个时候我每个月只有很少的零用钱，特别想赚钱。1993年偶然的一次机会，我被一家化妆品直销公司招募成了直销员，从此开始了营销之路。

直销公司的那种“营销”，还只是最粗浅的推销，只要把化妆品卖出去，你就能拿到提成。可那时候我什么都不懂，别说是推销，就算是向陌生人讲几句话都会满脸胀得通红。

然而我的运气算是不错的，靠着亲戚朋友帮忙，最初还是卖掉了一些产品。但是，陌生人的生意我却始终做不下来，因为我根本不知道如何去接近陌生人，如何去介绍产品，如何去做异议处理。我当时特别想去向高手请教这些问题，特别希望高手能点拨我，因为从我做这行的第一天开始，成为top sales就是我的目标。

终于有一次，那个公司请来了一位台湾的讲师，讲授两天的推销技巧，学费是100元。虽然那时的100元对我来讲，是一笔“大钱”，但我还是毫不犹豫地交了学费，报了名。

整整两天我都沉浸在这些我前所未闻的推销技巧之中，讲师的每一句话我都恨不得全记录在笔记本上。从如何接触陌生顾客开始，讲师仔细地给我们讲解了如何与陌生顾客攀谈，如何做产品介绍，如何做异议处理，如何成交等等的技巧。在那次培训中，我不断地向讲师提出问题，把自己过去几个月所遭遇到的难题统统问了个够。那次培训永远地记在了我的脑海中，我下定决心，不管遇到多大的困难，一定要突破自己的障碍，成为顶尖的推销高手。

受训完了之后我第一件事就是拿着一皮包的产品冲向大街，开始寻找我的客户。尽管此时也时常遇到很多的拒绝与冷面，但是，我还是照着讲师培训中所说的那样，每天必须拜访20位陌生顾客，否则就不吃晚饭。就这样，我成交的概率越来越高，赚的钱也越来越多。那时候我大概每星期会花2，3个下午在推销产品上，但就是这些时间，就足以让我获得每月2000元以上的报酬了，在那个年代，这已经算是高薪了，何况我还只是个学生。

1993和1994年，经过那次培训，经过无数次的被拒绝，我终于成为了一位推销高手，每次去公司提货，他们的总经理总会惊讶我卖货的速度，经常调侃地问我这些货究竟是被我“吃了”还是“卖了”。培训中的技巧，我也从最初的生搬硬套到了最终溶入自己的血液。那时候我的爱好就是琢磨每一次推销的细节和话术，每天回来写总结，分析到底如何才能改进自己的技巧，如何才能卖出更多的货。

学校时的经历不仅仅是一次简单的“勤工俭学”，更让我喜欢上了销售和营销这个行业，它也让我毕业之后毫不犹豫地选择了做销售——这个和我会计专业风牛马不相及的行业——作为我的职业。

地狱般的深圳集训

工作之后，在我职业生涯的最初几年，每年都有很多时间在参加培训，最多一年甚至达到2个月，尽管有些培训也是相当愉快的——比如在宾馆的会议室里听听讲座，看老师放放幻灯（那时还很少用到连笔记本的投影仪），但是，也有那种昏天黑地的特别训练，早上6点不到就要起床，晚上很晚还要“做功课”的。1995年深圳的一次特训给我留下了深刻的印象，四周的时间，炼狱般的准军事化训练，那是我职业生涯的第一次蜕变。

1995年之前，尽管也参加工作有几个月了，也接受过一些培训，但是总感觉到不系统和全面，1995年年初，经过努力，终于换来了深圳参加全公司主管级特训的机会。

深圳特训是面对未来有潜力的储备主管的，分成了专业销售技巧、专业演讲训练、专业辅导训练和专业管理训练，每个课程为一周，平时是上课和训练，周末就是考试。

导师是位非常严厉的中年人，每天早上5点半，房间的门铃就会被他按响，催促我们去跑步，如此就开始了一天的训练。

销售和谈判技巧本身就是我喜欢的，导师非常专业，每一个细节都会讲的很仔细。这些培训也奠定了我后来职业生涯中销售和谈判技巧的基础，至今记录这次课程的笔记本我还保存着，算是一种成长的印记。

课程对我而言并不难，难的是最后的考试。销售技巧、谈判技巧、成交技巧、异议处理技巧，这些居然被导师分成了无数个关卡，每个关卡都由他和他的助教亲自把关，他们扮演那些难缠的客户，我们则每个关卡都必须要用三种方式去过关，否则，就不能合格。而不合格的结果，是立刻“卷铺盖”，“滚回”各地的办事处，那可真是件丢脸的事情。

考试从早上8点开始，每过一关都是无比的艰难，我们一有表达不流利或者是被导师问住，就会立刻被他们毫不留情地“踢”出房门。不少女同事甚至还因为被“踢”出来几次落下了委屈的眼泪。我最后全部过关的时间是凌晨12点半，这个还算是比较早的，最迟的是到凌晨6点，而第2天，当然还必须得继续上课。

当时我们流行一句话，“合理的叫作训练，不合理的叫作磨练”，就是在这样的磨练中，我们逐渐得到了成长。

第2周的专业演讲训练是为了培养能在各地培训销售人员的人才。虽然那时候上台演讲对我而言已经不是难事，但是我的确没有接受过如何讲课的培训，那是我第一次接受这样的培训。

课程从一分钟演讲开始，每个人准备时间一分钟，演讲一分钟，并且摄像机会当场录像。我记得当时我是第一个上台演讲，抽到的题目叫做“味道”，那真是个漫长的一分钟，我讲了13次的“味道”，毫无疑问，是语无伦次的。导师后来又放了我的录像，一一指出了我演讲中的缺点和一些不好的口头禅、小动作。一分钟演讲是非常锻炼人的培训项目，一个个题目也是千奇百怪：见佛杀佛、外遇、走过、第二部抽象、熄缘、阿修罗、高帽子哲学……这些都成了我们的演讲题目。

我们就是在这样不断地“出洋相”、录像、讲解、再演讲、再出洋相中提高了自己的演讲和讲课技巧，从一分钟演讲到三分钟、到十五分钟再到一堂正式的销售课程。尽管口才和演讲很多程度上有天分的因素影响，并且口才也的确能通过讲的多去提高，但是专业的培训能力却不是那么容易学会的，经过那次的专业演讲训练，今天我能很容易分辨出哪些是好的演讲，哪些是不好的演讲——这些并不仅仅取决于讲师的口才。

深圳的四周训练让我在职业化的道路大幅度迈进。如果我当时的导师吴秋峰先生能看到此文，请让我以此文表达对吴老师的敬意，正是老师当年对我们严格的磨砺，才使得我们得到了快速的成长。

field coach

field coach是指户外的一种培训方式，这在快速消费品行业中非常常见。

我第一次接受这种训练是从公司的“经销商管理培训课程”结束之后回来，那次我获得了第一名的优秀学员奖。导师对我的培训，实际上就是一次户外的经销商管理培训。

那堂“field coach”是关于陈列的，导师陪我走了好几家店，并且在其中的一家店向我演示了整个标准化陈列的动作，并要求我在下一家店演示给他看。

但是我的陈列却遭到了他的批评，原因是他觉得这样的陈列方式正好和人流走向相反。但是这家店是我当时天天要跑的店，他的人流方向和一般的商店不同，我早前就经过观察，发现到这里必须和一般的标准陈列方式相反才能提高销售额。为了说服导师，我硬是拉着他站了半个小时，详细地记录了正向和反向的顾客人数，导师最终被我说服了。

field coach就是崇尚实战第一的培训，它不同于一般的课堂培训，在市场上，任何情况都可能发生，所以，你必须运用自己的知识对事情作出判断，而不是生搬硬套课堂上所学的内容。好的营销人员，绝对不会人云亦云，他必须懂得触类旁通，必须懂得在条件变了的时候迅速地作出反应。导师也并不总是对的。

什么样的培训才是好的培训？

这里我要提醒一下大家，并不是每个课程都值得去上的，也并不是每个讲师都是好的讲师。

培训主要针对业已毕业的人员，所以，通常学员会比较厌恶死板的演讲，但这并不表示貌似生动的演讲就是一个好的演讲。我们常常会有这样的经历，听了一位讲师演讲，很好听，讲师口才很好，讲了很多笑话，很有趣，但是他究竟讲了什么有用的没有？不知道。

我这里告诉大家一种快速鉴别演讲水平高低的方法，如下图所示：

我们把演讲按照“理性了解”和“感性认知”来进行象限划分的话，可以划出a、b、c、d四种演讲。所谓的理性了解，就是指一些理论、原则、技巧等等，所谓的感性认知，是一些例子、故事等等。

a象限的演讲虽然有理性了解，但是缺乏一些例子作为佐证，这好比是老学究的讲课，只讲理论，不讲例子，也不懂得调动气氛，我们称它为沉闷的演讲。

b象限的演讲，既没有理性了解，也没有感性认知，当然我们称它为混乱的演讲。

c象限的演讲，虽然很好玩，故事很多，很生动，但是缺点在于缺乏理性了解，讲师就像个说书的，并没有什么理论知识教给学员。这种演讲是最迷惑人的，学员虽然听了很高兴，但是通常是学不到知识的。现今很多讲师都犯有这种好玩、刺激但不通的毛病，识别这种讲师最好的方式是记录他讲的话，如果你课后觉得他的话是虽然好玩但是前后不具有逻辑性的，那么这种演讲就肯定是c象限演讲，我们或可称之为说书式的演讲、小丑般的演讲。

d象限的演讲是最卓越的演讲，讲师懂得一上来就抓住学员的心，既有一条条的理论知识让学员去了解，也有一个个生动的案例和故事让学员加深印象。而我们所需要的，也正是这种d象限——卓越的演讲。

除了培训，你还要做什么？

然而，即使有了好的培训，好的讲师。你也别指望通过几堂课就可以迅速地麻雀变凤凰，罗马并不是一日建成的。培训只是催化剂，成功，还要靠你个人平时的努力，多听、多问、多读、多学、多实践。

在任何行业要走向一流，有两个条件是必不可少的。其一是天分，其二是不断地修炼。

天分是必须的，再多的培训，如果不是可塑之材，你也很难达到一流。天分也并不都代表着聪明，而是有没有一种对营销这个行业发自内心的热爱，但凡天分，也大多始于对一个行业的热爱。

如何提高讲课技巧篇3

关键词： 高中信息技术课 教学有限性 教学策略

近几年，科技不断发展，信息技术及网络设施开始进入千家万户，教育界对信息技术的教育日益重视，提高信息技术课堂教学有效性是必须完成的任务。有效教学就是指有效果的教学，简单地说就是教师教的这堂课学生愿意听，并且学生通过老师的讲解，了解和掌握了这堂课所学的知识，实现了学习目标，以此提高教育有效性。如何提高信息技术课堂教学有效性，往往是教师最头痛的问题。通过大量教学实验，专家认为可以从以下方面提高课堂教学有效性。

一、明确教学目标，合理引导学生上网

信息技术课作为新兴高中科目，开设的主要目标是提高学生对现代化信息的掌控能力，培养学生信息技术技巧，以及对现代化信息技术的接受能力。学生通过这门课程的学习提高信息处理、操作和应用能力。这门课的讲解必须有计算机及网络作媒介，因为信息技术教育是通过教师与学生上机实操完成的，教师通过计算机网络帮助学生理解怎样获取信息、处理新信息、应用信息。这对于学生综合素质的提高很有帮助。上网是这堂课必不可少的过程，高中生一般对网络上的娱乐信息及游戏比较感兴趣，这是影响信息技术课堂有效性的重要因素。如何引导学生合理上网，营造良好的课堂气氛是提高信息技术课堂教学有效性的有效方法之一。无论做什么事，只有明确目标，才能有针对性地解决问题。

二、优化教学结构

一般情况下，不同的教学内容有不同的教学结构。比如：在应用软件的教学中，这节课由多个不同任务组成，教师在设计教学结构时可以采取“突出重点，分层讲解”的方法，不仅能使学生抓住课堂重点知识，而且不会破坏信息技术知识的连贯性，可以很容易地使学生在短短一节课内了解熟悉课堂教学内容和掌握课堂教学重点。比如在制作f1as教学中，教学重点是让学生掌握预设动画的制作，预设动画制作过程复杂，一节课肯定不够。如果省去画图时间，就快多了。老师在讲解这节课前，可以把含有图文的源文件发给学生，这样就省去学生自己绘图的时间，使学生有更多时间练习动画制作步骤，提高学习效率。

三、抓住学生兴奋点，激发学生兴趣

老师的主要任务之一是振奋学生的精神状态，让学生积极参与到课堂教学中。要想做到这点，教师必须抓住学生的学习兴趣点，知道学生对什么感兴趣，从而运用正确的方法，引导学生学习，让学生爱上信息技术课。比如在学习搜索引擎时，教师可以引导学生用多个不同的搜索引擎搜索问题，学生会对那些不同画面的搜索引擎产生好奇，从而激发兴趣，学生印象更加深刻。

三、教育技巧的培养

信息技术教育技巧有许多种，老师在进行课堂讲解时，教育技术运用的好坏决定了学生吸收知识程度的高低。信息技术教育技巧的提高仅仅靠老师是不行的，还需要学校领导的高度重视。

在高中教育中，信息技术课并不在高考范围之内，有些学校根本不重视这门课的开设和讲解，更不重视这门课的教师，信息课的教师大多是由其他科目教师兼职的。某些学校不关心信息技术课的教学水平，导致教学设备落后，上课好与不好学校一般不管，有的学校甚至停讲，这在很大程度上影响了信息技术教师的教学积极性，教师不会重视信息技术科的讲解，抱着得过且过的心理，更谈不上提高信息技术课堂教学效率。

很多高中信息技术的授课老师并不是计算机相关专业毕业的，他们在信息技术方面懂得不是太多，专业水平有限，要提高高中信息技术教师的教育技巧，必须从教师的培训开始。一个专业水平再高的教师，如果他从业后就停止了学习，那么他早晚会被时代抛弃，只有通过不断学习，不断掌握新的知识，才能不断进步，跟上时代步伐。特别是教师行业，一届接一届的学生进来又走出，如果教师知识不更新，方法不改进，则肯定不是一个优秀的教师。老师要不断学习知识完善和积累教育技巧。

四、完善教学方法

信息技术课本身就是新时代下的产物，传统的照本宣科式的教育方法肯定适应不了它的教学。在这门课中，教师要注重引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。以学生为本，让学生在学习过程中，发现学习信息技术的魅力，体验到技术的作用和技术涵养之美，提高学习积极性和热情。

五、巧作教学评价，激励学生学习

人是一种高级生物，对语言有特别敏感的反应，教师的课堂语言会对学生产生不同程度的影响，教师在讲课时要注意语言的运用。激励性的语言会使学生产生兴奋的情绪，这种情绪能促使学生良性发展。教师口头语言评价对学生非常受用，学生都有被赞扬的心理需求，老师的一句激励话语不仅能提高学生的学习兴趣，而且能增强学生的学习信心。在信息技术课堂上讲解时教师要多用口头表扬的方式激励学生，特别是对于后进步的学生，有了进步及时表扬。充分肯定学生的学习过程、方法和努力成果，促使学生树立良好的学习态度和积极向上的人生价值观。

随着社会的发展，高中信息技术课越来越受关注，有更多机遇和挑战，教师和学生要共同面对。总之，信息技术课堂有效性的提高仅仅靠教师是发挥不了作用的，需要学校的重视，学生的配合，三者相互协调才能达到良好的教学效果。其中影响信息技术课堂教学有效性因素是多方面的。教师要始终以学生为主导，因材施教、因人而异，结合教学实际情况进行信息技术课程的安排与讲解，只有这样才能提高信息技术课堂教学有效性，达到教学目的。

参考文献：

[1]王剑平.浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性[j].魅力中国，2013（17）.198.

[2]徐慧博.提高高中信息技术课堂教学有效性的探索[j].学周刊，b2011（9）.41.

如何提高讲课技巧篇4

随着销售旺季即将到来，我公司为提升各加油站开口营销能力，促进2019旺季营销工作开展。3月29日由公司聘任的培训师xxx同志，针对如何做好旺季营销工作、正确运用开口营销“三件宝”和加油站一些营销实战技巧开展了培训。

在长达两个多小时的培训中，培训师始终保持高亢的激情，深入分析员工不开口的原因及解决办法，分别从客户拜访的准备工作、注意事项、拜访步骤，交谈切入点等营销技巧进行详解。在讲解过程中，以理论与实际相结合的授课方式，提高大家活学活用的能力。并且通过大量的案例进行讲解，培训过程中，与站经理互动演练，深入浅出的为大家剖析要点，讲解难点，打开大家思维的同时，提高大家的实战能力。在营销技巧讲解中，突破传统的授课方式，采取从故事分析再到实际相结合的方式给学员进行了营销技巧的穿插讲解，增加培训趣味性的同时，提高了培训效率。极大地提高了学员参与的积极性。

参加培训的加油站经理xxx：“理论知识与实践演练相结合，针对性地讲解，让我们学到了很多营销技巧，更让我们学会了如何将理论知识运用到实处。通过这次培训，我们都收获了很多，营销技能也提高了很多，希望今后能更多地参加这类培训！”

如何提高讲课技巧篇5

【关键词】 高中英语 试卷讲评 双基 技巧

一年一度的高考又悄然而至，复习迎考又提到议事日程。尤其是三轮复习，多数学校都安排为模拟测试和试卷讲评。考试和讲评无可厚非，关键是如何讲评。多数教师从头到尾对一遍答案的讲评毫无意义。科学的讲评则应以夯实双基、点拨技巧为宗旨，应以帮助学生查漏补缺、培养答题技巧和提高应试能力为终极目的，同时也是教师全面了解学生，提高复习效率的依据。

1. 精心备课是试卷讲评课的不可小觑的环节

1.1备试卷分析是试卷讲评有效课堂的关键因素

有些教师认为，试卷有什么好分析的，闭上眼都能说出第一题是单项选择题、第二题是完形填空题等，对考试题型如数家珍。而考试题型不是试卷分析的重点。从高一开始，英语教师就会有针对性地根据高考题型而训练，让学生都清楚高考考哪些题型、分值占多少等等。

真正的试卷分析应该是教师在认真研究试卷的基础上，对试题的知识点、考题的难易程度等分析判断；分析考题的考查意图、分析解题的思路和技巧。

以2013年江苏省高考试卷中的一道单项选择题为例：

―what about your self-drive trip yesterday？

―tiring！the road is being widened， and we _______ a rough ride.

a. had b. have

c. would have d. had had

对于这题，在分析试卷时应考虑到此题考查的是动词时态问题，根据句子上下文联系，“你昨天的自驾旅行怎么样？”，“太累了，路在拓宽，一路颠簸。”由关键的时间状语yesterday，可以判断考查的一般过去时。根据选项，分别给出的是一般过去时，一般现在时，过去将来时和过去完成时。

分析到此时，这题的难易度也很显然，属于基础题，60%的学生不会失分。但其实不然，此题易引起学生的误解，句中有the road is being widened，and连接的并列句时态应一致，选择have的不乏其人。

要把整个试卷都分析得如此透骨，不是所有教师能做到的，有的教师认为这是多此一举，监考、批阅试卷已经筋疲力尽，再如此费时费力去分析、做无用功是自己找罪受。其实这种想法有失偏颇。应力避置分析试卷、精心备课于不顾、拈轻怕重的做法。否则，试卷分析与讲评效果会逊色许多。

1.2备学生答题情况是试卷讲评有效课堂的重要因素

模拟考试、批阅试卷后，教师要对学生的整体考试答题情况进行分析：逐题分析每一题的得分率、分析普遍存在的错误及失分的原因，全面了解学生知识点、考点的掌握情况；了解学生在复习中存在的薄弱环节。如对于上文提到的单选题，应该首先了解有多少学生作对、有多少选错，学生做错，错在哪里，思路错还是知识没掌握还是粗心大意等，做到心中有数，使试卷讲评有针对性和实效性。

2. 针对性讲评是试卷讲评有效课堂的标志

2.1讲评试卷要针对提高学生能力为目的

讲评试卷切忌为对答案而对答案，应以培养学生的解题能力为主要出发点和最终目的。重点对学生的解题方法而给予指导，提高学生的应试能力，并能够触类旁通。如上文说的单选题，重在培养学生的解题技巧的点拨，yesterday是“句眼”是解题的关键，引导学生快速捕捉这个信息，以提高做题的速度和做题的准确性。

2.2试卷讲评要关注夯实知识为宗旨

考试是为了检验对基础知识的掌握情况。因此，讲评试卷也应该以关注夯实基础知识为主旨，应重在巩固知识、强化能力。教师应根据试题的考点、针对学生所掌握知识的薄弱点，进一步联系课本、系统归纳和总结，注重考题和知识的迁移和拓展。

仍以这个单选题为例，有的教师一言以蔽之“根据yesterday，选过去式”，看似一语破的，可谓之精讲，而对隐藏于考题中的其他考点视而不见。其实，除了点拨解题的技巧，更重要的是结合课本再次复习初高中所学的动词时态，以及对本题中的容易被大家忽视的the road is being widened应加以复习巩固，虽然不是此题考查的重点，但进行时的被动语态也是学生的易错点，因此，复习归纳这一知识点见其必要性。

如何提高讲课技巧篇6

关键词：初中 数学 几何画板 强化 掌握

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1674-2117（2014）10-0133-01

1 争做几何画板的“应用者”，远离“开发者”的困扰

有些初中数学教师在学习几何画板的过程中，好高骛远，尤其是看到一些大师级的优秀作品，更是热血沸腾，也幻想着开发一些这样的“神作”。但教师应明确学习几何画板是作为应用者，是以此来辅助数学教学，促进学生掌握数形关系和几何规律，提高课堂教学效果的，并不是定位于“开发者”。

2 强化数学教学实践，快速掌握几何画板操作技巧

2.1 学会点、线、圆基本绘制图形方法

几何画板是以点、线、圆为基础元素，按照某种几何关系进行绘图，再进行相应的变换、测算、动画等。这是几何画板的基础操作部分，需要数学教师打好坚实的绘图基础。教师可在讲解图形的基本认识、相交线与平行线、三角形时，充分利用几何画板功能，绘制出规范的几何图形呈现给学生，尤其是探究相应绘制图形的几何定理或规律时，数学教师要有效利用几何画板的功能，约束好相应点线面的关系，规范作图，不可马虎应付。提倡数学教师在可能的情况每节课都用几何画板细心临摹教材上的图形，总结各种基本图形的绘制方法和技巧，这样有利于大幅提升几何画板操作的基本功，为后期复杂图形的绘制和变换打下扎实基础。

2.2 掌握应用构造、变换绘制复杂作图技巧

对构造菜单和变换菜单的学习，可实现复杂图形的绘制，而是一些复杂曲线的绘制，需要综合运用数学思维和知识能力，才能巧妙地绘制出来。例如，绘制一个矩形，就应用到平行线和垂线的数学知识；绘制一个椭圆形就需要构造轨迹满足“平面内，到两个定点的距离之和等于定长的点的集合”条件；绘制函数系、曲线系等，这都需要数学教师强化教学实践，转化数学思维，通过几何画板把所要讲解的数量关系和几何规律表现出来，让学生去学习探究、讨论总结，从而掌握数学知识。

又如，讲解全等三角形、对称中心图形等数学知识时，都可以通过几何画板的变换菜单实现复杂动态演示效果，通过这些样例，可大大提升几何画板变换操作技能，如旋转对象、平移对象、缩放对象、反射对象等。尤其是几何画板中复杂的迭代和自定义变换功能，数学教师仍然可以通过教材中的相关数学拓展知识或实际问题解答来得到充分学习、练习、提高。只要数学教师用心挖掘数学课本教材中的几何画板演示资源，每个例题、习题、定理、图形、作业都可以成为提高几何画板操作技能的素材。

2.3 熟练函数图像绘图技巧

几何画板的强大坐标系和函数绘图功能，为探究一次函数、反比例函数、三角函数、二次函数等函数图像规律和性质，提供了强有力的支撑平台。例如，y=ax^2 bx c这个函数图像要是手动描点作图是比较困难的，但通过几何画板的简单操作就可快速画出函数图像，并通过这个函数图像得到它的定义域、值域，函数性质等。通过参数、计算可以动态控制a、b、c生成动态值，还可创建函数系更进一步对比观察函数性质等，通过这些数学知识点的讲解与运用，相信相关的几何画板操作，也得心应手了。

2.4 精通动态生成性、交互性的几何画板作品

几何画板带有参数、计算、操作类按钮、跟踪等动态性、交互，可创建复杂的辅助教学课件。例如，在讲四边形时，数学教师可轻松绘制出三角形，从三角形入手进一步研究四边形性质，那如果拓展到五边形、六边形呢？这就需要绘制出一个带有参数和操作按钮控制的正n多边形的复杂图形，通过这样一个综合样例的操作练习，可提高初中数学教师应用几何画板分析、解决数学问题能力，进一步把运用几何画板处理数学问题，探索几何的奥秘变成一种教学艺术的享受。

2.5 熟练利用自定义工具，拓展设计应用技巧

经过多年中国板友的开发与积累，几何画板的最新版本汇集了一大批实用的样例和主定义工具，初中数学教师可有效利用这些自定义工具，拓展应用设计，减少开发时间周期和精力成本。例如，要绘制正十二面体，在立体几何的自定义工具列表里就有绘制菜单选项，我们直接选择就可以绘制出任意正十二面体，非常方便快捷。在精力和时间允许的情况下，也可以打开自定义工具的源文件，研究其实现原理和细节，可以拓展功能，积累经验，打造自己个性化的自定义工具。

3 拓展课外探索，强化工具应用技巧

几何画板是数学学习的终身工具，不仅限于数学教学课堂内应用，还可拓展至课前备课、课外拓展、习题作业、竞赛题型解答、考点分析等。例如，可结合每年中考几何证明题，创建几何证明题库；可创建初中函数图像库，对比初中所有函数性质和图像等。教师通过大量的实践积累，在技能飞速增长的同时，不仅可以汇集大量个性化的几何画板辅助课件，形成独具特色的资源库，同时，也为学生自主探究学习提供了平台，可谓一举两得。

综上所述，初中数学教师通过结合自身数学教学实践，转化成几何画板的数学思维，加强几何画板实践练习，从而提高几何画板数学设计思想和发散思维水平，可快速提高几何画板操作能力，熟练应用几何画板提供的数学教学环境，巧妙运用丰富方便的数形创造功能，高效提高初中数学课堂教学质量。

（山东省邹城市太平中学，山东 邹城 273500）

参考文献：

[1]罗凌燕.对几何画板在初中数学教学应用的探讨[a].教育技术应用与整合研究论文，2005.

如何提高讲课技巧篇7

[关键词] 泛读课 张弛有度 阅读习惯 阅读能力

由于高职院校学生的生源以及五年制高职的教育体制决定高职学生的素质不能够完全达到普通高校学生的素质,因此,对五年制高职学生的英语课堂教学也不能采取传统的英语泛读课教学模式。教师在课堂教学中既要训练学生的阅读能力、阅读技巧,又要注意课堂的灵活性、丰富性,并在授课方法上体现泛读课信息量大、快速、阅读面广的特点;课外还要通过多种途径扩大学生的知识面,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯能力。

目前在很多高职院校的英语专业中,泛读课的处境非常尴尬。阅读是英语专业学生的基本功,也是精读课程的延伸,是语法、综合语言知识、理解能力、文化素养等在实践中的运用,但是由于学生的英语基础参差不齐以及英语教师对泛读课的认识有所不同,泛读课要么变成了精读课,教师逐字逐句讲解语法、单词;要么教师放任学生自行阅读而忽略了阅读技巧的训练。如何在泛读课上张弛有度,把握好教学目的,突出泛读课的特色,泛读教师必须要在以下几方面做好准备。

一、一堂完整的泛读课堂所要做的准备

1.精心备课

泛读课的信息量大,最能够体现时代特色。因此,教师在备课时,首先,不仅要备教材,还要备背景知识以扩充学生的知识面和文化素养。在备课的过程中,教师可以充分利用现代丰富的教学资源对课以补充,打破教材作为唯一课堂教学资源的局限。

其次,要抓住教学目的,研究、确定教材的重点。在备课中,教师要及时总结不同体裁文章的阅读方法,阅读技巧,并能与所教文章结合起来。

2.灵活导入

好的课堂导入,可以牢牢抓住学生的注意力,将学生逐步吸引到阅读内容中去。课堂导入是泛读课程最基本也最重要的一步。课堂导入成功了,课堂教学就已经成功了一半。在备课时,教师就应该根据文章的特点设计好导入方式。比较适合高职英语课堂的导入方法有:提问导入,实物导入、情景导入,图片导入、音乐导入、背景知识导入等方法。利用教师设计好的情景、图片、实物、幻灯片、插图、影片、音乐等方式来吸引学生的注意力,为学生创造宽松的学习氛围,然后通过教师事先设计的导语,问题、描述或者评价,逐渐引入阅读的文章,激发学生对所学内容产生兴趣。

3.重视课堂阅读

泛读课堂中,教师切忌直接讲解文章或者带着学生阅读。教师可以提前设计好问题,让学生带着问题先快速浏览文章大意,在找到问题答案的同时完成对文章大意的了解。在课堂阅读中,有些学生习惯指读、读出声音、或者在心里将英语默默翻译成汉语;还有些学生不习惯快速浏览文章大意,过分追求对逐字逐句的理解,这些都直接影响到阅读速度和对文章的理解。通过课堂阅读以及课堂练习的订正,教师可以掌握学生阅读速度、阅读能力上的差异,并在阅读中纠正学生的不良阅读习惯。

4.难点解读

在此部分,教师切忌对文章进行逐字逐句的讲解,练习。在学生自己阅读、自己领悟文章大意的基础上,教师对文章重点词汇、长句、难句的讲解起到了画龙点睛的作用。这能够帮助学生更好地理解文章,挖掘主题的深层意义。

5.课下训练

阅读能力的提高仅靠课堂是不够的,学生要将教师在课堂上教授的阅读方法和阅读技巧在课下付诸实践,并通过大量的英语阅读实现阅读质的飞跃。对高职院校的学生,教师可以给学生开出本学期需要阅读的书目,让学生通过写读书报告或者做口头读书报告等方式增加阅读量。

二、泛读课堂上应该注意和改进的方面

1.带着任务学习

教师可以充分调动学生的积极性,在教授文章前,可以让学生利用网络、报纸、杂志等多种资源搜寻与课文有关的内容。高职院校的学生很喜欢这样的活动,它将枯燥的课本与丰富多彩的现实世界联系起来了。在搜寻资料的过程中,学生必须要对所搜寻的资料进行筛选,查找有用信息,这也是提高学生阅读能力的方法之一。

泛读课的主体一定是学生,教师再优秀也不能代替学生阅读。在泛读课堂上,教师应该是一个好的引导者,将学生一步步“引入”事先实现设计好的、具有启发性的、能够调动学生积极性的任务环节中去。教师通过设计好的环节提出问题,而学生通过实施此环节来解答问题以达到对文章的理解。

课后,在理解文章的基础上,教师可以对学生进行发散性思维的训练,学生可以对原文发表提出自己的观点,对文章进行改写,续写等。

通过课堂导入――教师提问――快速阅读――回答问题了解文章大意、教师讲解―深层理解―教师提出深层问题―课堂讨论、对文章进行扩展―学生结合实际再讨论―教师总结―布置作业―发散性思维训练、加强语言实践。在这个过程中,学生的积极性才能够得以调动,课堂教学才能达到最好

2.丰富课堂教学活动

在高职课堂教学中,教师可以采用很多新颖、灵活的教学方法。例如,对于一些画面感、故事性比较强的文章,可以让学生在理解文章的基础上为课文画插图;将故事顺序打乱让学生排序;或者在对学生进行猜词义训练的同时,穿一些课堂竞赛;或者将课堂讨论、辩论引进课堂,在学生深刻理解文章的同时,让枯燥的泛读课充满乐趣。

3.注重阅读技巧的训练,培养学生自学能力

泛读课的目的就是通过系统的、专业的阅读技巧和阅读方法的训练,提高学生的阅读能力,以便达到自学的目的。学生专业课阶段的学习,大量的专业课书籍需要阅读,阅读速度、阅读能力都是制约学生学习的因素。因此,泛读课上教师要注重对学生阅读技巧的训练,例如:如何快速判断文章的体裁,如何快速查找有用信息,如何查找文章的中心思想,段落的中心句,如何利用文章题目了解文章大意,如何猜词义、猜句义,掌握文章结构,抓住文章重点内容,推论作者观点等。

总之,阅读是英语学习必不可少的一部分,泛读教师要不断探索,不断创新泛读教学方法和教学活动,充分利用现有的丰富的教学资源和教学手段,与时俱进,培养学生的阅读兴趣,阅读能力,讲出泛读课的特色。

参考文献:

如何提高讲课技巧篇8

此次课程共分为5讲，分别是“直面挑战，躬身入局”、“资源获取，加工有道”、“教学并举，形式多样”、“组织有序，反馈高效”、“勤学善思，迭代提升”。

第一讲“直面挑战，躬身入局”，由华东师范大学教师发展学院资源建设部主任杜龙辉老师作为主讲，分为“直播课堂面面观”、“展示交流重分享”两个方面对于教师直播需要用到的一些软件进行介绍。

第二讲“资源获取，加工有道”，仍是由杜龙辉老师主讲，通过“资源获取有技巧”、“微课制作支妙招”、“媒体表现要适宜”但各方面，对于教学资源获取、微课制作技巧以及内容呈现方式进行的讲解以及建议。

第三讲“教学并举，形式多样”，由教育技术学博士闫寒冰教授通过“同步授课好起步”、“先学后教提成效”、“网络课程巧助学”三个方面就网络授课的教学教法进行分析，提高网上教学效率。

如何提高讲课技巧篇9

关键词：语言与沟通；课程群建设；应用型人才；培养；探索

高职生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。基本能力作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、计算机操作能力等。由此可见，高职生的语言表达能力是基本能力的重要组成部分。旨在满足不同岗位需要的高职生的语言表达能力、沟通交往能力的培养，在新的发展时期面临不少新的问题。因此，高职语言与沟通课程群建设如何适应高职应用型人才培养的要求就成了我们的新课题。

一、培养高职学生语言与沟通能力的重要性

(一)培养语言与沟通能力是高职学生就业和学校生存发展的需要

一方面，它受毕业生严峻的就业形势的影响。高职学生作为应用型人才，既要有较强的动手能力，又要有一定的管理能力和水平。因此，职业语言和沟通能力的优劣直接影响到他们的岗位选择、职位升迁、工作业绩。语言与沟通的能力作为容易外显的能力之一，在用人单位录用中占有比较大的权重。

另一方面，它关系到学校的生存与发展。高职院校如果不能面对严峻形势早作调整，帮助学生化解就业压力，不仅直接影响到本校毕业生的就业，而且直接威胁到学校的招生。高职学生在职业语言与沟通能力方面的优势不凸显，高职院校的品牌就会被质疑，就业的先机就会失去。因此，高职生的语言与沟通的能力更应该作为学校毕业生和学校的品牌加以建设。

(二)培养语言与沟通能力是高职学生提高生活质量的需要

一是提高学生在校期间的生活质量的需要。良好的口语沟通能力，有利于高职学生搞好人际关系，使学生健康成长，二是提高学生步入社会后的生活质量的需要。这实际上是学生的可持续发展能力形成的需要。高职学生在人校前的口语表达、交际能力发展很不平衡，如果在高职教育中再一次被忽视，将导致他们毕业之后缺乏较强的社会交际能力，与客观的社会发展形势对口语交际能力提出的更高要求渐行渐远。改正生活口语表达沟通中的不文明现象，拓展学习语言与沟通知识对提高学生学习能力的作用，强化职业演说与沟通能力的针对性训练，提升高职学生的核心竞争力，有助于高职学生紧跟时代的步伐，更好地与时代接轨，为成为职业岗位上的具有较强口语沟通能力的、可持续发展的应用型人才打好基础。

鉴于此，加强高职学生语言与沟通能力的训练，特别是强化学习沟通交际口语和职业口语能力的训练，是今后高职教育发展的必然选择。

二、以实践性、应用性为导向，以能力为本位，建设语言与沟通课程群体系

(一)语言与沟通课程群的课程目标与开发原则

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是提高教学质量的核心。语言与沟通课程群的课程建设目标明确，主要对演说、口才、交际沟通等基本理论进行概述，以理论教学为基础，重点加强实践教学，培养学生良好的心理素质，加强学生的口语表达和交往能力训练，锻炼学生演说与沟通的能力，发展学生个性，以应对现代社会生活、工作中的交际、求职、应聘与自我推销，使学生胜任职业工作岗位的需要，适应社会的发展。

开发课程主要遵循以下五个原则：

1.实用性

针对高职“基于工作过程”的教学改革，课程的知识点选择应覆盖企业在实际应用过程中的综合语言表达需要，充分体现面向应用、以需要为导向的高职特色。比如，在“演说与沟通的艺术”课程中我们设置其中一项内容是“口语沟通的技巧”，涉及“如何与陌生人交流”、“如何与上司、下属、同事相处”、“如何表扬与批评别人”等，这些内容对高职生有很强的实用性。

2.专业性

根据高职不同的专业，开设有针对性的语言与沟通课程。如，旅游管理专业开设“导游语言的艺术”，文秘专业开设“政务礼仪与语言沟通技巧”，市场营销专业开设“商务谈判与推销艺术”等。这些课程，既培养学生的专业技能，也锻炼了他们的语言表达与沟通的技能。

3.时效性

知识点的选择具有先进性、灵活性。根据高职生业余时间到社会参加各种商品推销活动的需要，开设“推销语言艺术”专题，把学生带到学院的超市，亲自对顾客进行推销，教师及时点评学生推销语言的得失；针对大学生就业面试，专门开设了“大学生就业面试专题”，从网络等媒体找到最新的面试内容，着重对学生面试时的语言表达与沟通能力进行训练，并在学院举行真正的毕业招聘会，给学生亲自感受和尝试与用人单位面对面的机会，使学生在步入社会之前掌握一定的面试技巧，帮助学生顺利获得就业的机会。

4.层次性

课程与知识点的选择尽量做到由浅入深、循序渐进，以符合学生的认知规律和接受能力。在每个专业的第一学期先开设基础的“普通话培训与测试”课程，第二学期开设“演讲与口才”、“演说与沟通的艺术”等课程进行衔接，第二学年开设专业性的课程，如“营销语言的艺术”、“商务谈判的语言技巧”等。这样由基础课程，到衔接课程，到专业课程，逐步递进，学生的知识水平不断丰富，能力得到提高。

5.多样性

多样性指的是课程类型的多样性。针对不同专业分别开设公共选修课、专业选修课、专业必修课、专业实践课，凸显高职特色。

(二)语言与沟通课程群的构成及课程开设一览表

(三)语言与沟通课程群的评价方式

1.改变评价方式

(1)拓宽评价的范围。知识评价过程与结论并重。在考试过程中，我们应该把学生的思考力度、回答提问的态度、应变能力等对学生发展至关重要的内容纳人考试评价的视野之内。评价的信息来源由课堂延伸到生活中，学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。评价的领域由单一走向多元，除知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

(2)打破传统评价模式。职业教育所培养的是面向生产一线的高技能应用型人才，它注重的是动手能力、操作能力、运用能力。高等职业教育的学生只要掌握基本理论就可以了，重点在于实际的运用。所以，考试要重点考查学生运用能力、实践操作能力和读书能力。

2.考试的形式与程序

考试的形式是笔试加口试(技能)考核，其中口试是单个考生逐一口试。

考试的程序是学生抽题――学生完成笔试部分――学生进行口试(技能)考核。

3.成绩评定：总成绩=考试成绩(占60％) 平时成绩

(占40％)。

考试成绩由口试(技能)成绩和笔试成绩构成。

三、以培养高职应用型人才为目的，突出职业技能培养，建立语言与沟通课程群内容体系

(一)基础课程内容

基础课程“普通话培训与测试”，根据高职学生参加普通测试的需要，安排三个板块的教学内容：语音基本知识与正音训练、朗读训练、说话训练。学生通过参加普通话选修课，学习普通话知识，纠正方音，提高了语言沟通的质量，并且要求每一位高职学生都必须参加各省市组织的普通话水平测试，获得二级乙等的证书，为以后就业打下基础。

(二)衔接课程内容

衔接课程“演说与沟通的艺术”，我们仍然采用板块形式，分为五个板块：基本口语表达训练、演说技巧训练、辩论技巧训练、沟通技巧训练、态势语言训练。学生通过学习这门课程，提高了语言表达与沟通交际的能力。

(三)专业课程内容

“推销口才训练”包括推销口才的基本训练、推销成功的语言训练、推销中说话的禁忌和错误防范。

“商务谈判的语言技巧”包括谈判策略、谈判沟通技巧、谈判语言技巧。

“现代汉语”包括语音、语汇、语法、汉字、修辞。

“教师口语”包括一般口语交际训练、教学口语训练、教育口语训练。

“导游语言的艺术”包括导游语言必备知识、导游讲解二十五技法、金牌导游语言运用三十六计、流动游览导游讲解、导游购物营销讲解实战妙法。

“政务礼仪与语言沟通技巧”包括政务礼仪、语言沟通的修辞技巧、语境调控训练、职场语言沟通策略、职场说服策略。

语言与沟通课程群的每门课程的内容，以实践性和实用性为导向，以培养学生的能力为主线，形成以培养高职应用型人才为目的，突出职业技能培养的课程内容体系。

四、以提高高职学生应用和创新能力为本，更新语言与沟通课程群的教学模式

在教学目标、教学任务、教学内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。教学方法不仅影响学生对知识和技能的掌握，而且影响学生智能和个性的发展。高职语言与沟通课程群的教学，推行以项目为载体，以职业活动为导向，以职业能力培养为主线的教学模式。把理论教学与实践项目相结合、理论指导与生活实践相结合、理论拓展与职业能力相结合，实现了知识传授、素质养成、能力培养的一体化。

(一)推行项目导向教学法

项目导向教学法围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程。它是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。比如，举行一场班级演讲比赛，学生分别担任演讲比赛筹备委员会的成员，有负责组织策划的，有负责宣传写海报的，有负责联系教师做评委的，有联系企业赞助的，有担任演讲比赛主持人的等等，同时要求全班每个同学都要写好自己的演讲稿并进行演讲。通过项目的实施，学生了解一场演讲比赛从筹划到举行的整个过程，并在这个过程中锻炼自己的沟通能力、协调能力、语言能力，展示自己的演讲水平。

(二)采用小组合作学习法

小组合作学习法是由学生自由组合成学习小组，由小组成员共同完成项目。例如，举行一场队列的辩论赛，教师把辩题的正反两个观点分配给各学习小组，各小组根据辩题分工合作，进行调查研究，通过收集信息，甄别观点，形成辩论稿，然后在辩论赛上展示双方的调查结果。这种方式的实质就是学生自我学习、自我授课。在课堂展示的过程中又锻炼了他们团队合作精神以及表达、交际和现代多媒体技术运用能力。

(三)加强实践环节教学

根据高职人才培养目标及学生特点、专业需要，我们以“理论够用，注重实践”为教学原则，将实践环节分为三个阶段进行。第一阶段是课堂实训。采用多元互动法，通过讲解、示范、录音、录像、试讲、讲评、模拟表演、观摩等方法，把语言与沟通理论知识放到练习中去掌握。第二阶段是课外实践。课外实践，既可以利用学生社团组织举行多种多样的活动，如演讲比赛、主持人大赛、朗读大赛、辩论赛等，检验学生的语言与沟通能力，也可以鼓励学生利用节假日参加社会活动，比如电器、家具等产品推销活动。通过这些生活中的实践机会，让学生充分认识到语言与沟通能力的重要性，并在实际的工作中提高自己的语言与沟通能力。第三阶段是课外实习。利用高职生到企业单位实习的机会锻炼他们的语言与沟通能力。比如，文秘专业的学生在办公室担任秘书工作，如何与人沟通交往就是他们特别要注意的问题；旅游专业学生在旅游公司进行导游服务时，如何与游客沟通、如何讲解好景点，也是他们必须面对的课题；营销专业的学生在超市进行推销工作时，如何使得产品推销成功就是他们面临最大难题。学生在实习结束后，都必须上交一份自己在实习中语言与沟通能力重要性的汇报。这样循序渐进的阶梯训练，使学生语言表达、沟通能力得到切实的锻炼和提高，为其顺利走上工作岗位，早日成为开放型、创新型、能力型人才打下良好的基础。

如何提高讲课技巧篇10

关键词：试卷讲评；高效课堂；方法策略

考试是教育评价的一个重要手段。考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高中英语教学过程中是一个很重要的环节。一堂科学的试卷讲评课，不但能达到帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力，也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，一直以来都是高中英语教师所重视和着力解决的问题。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？

一、探究试卷讲评课教学效果不理想的原因

1.忽视讲评课的方法和技巧

上讲评课时教师若不注重方法和技巧就容易走入讲评课的误区或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然，而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性，造成学生时间和精力上的极大浪费。作为教师应该对考试情况进行数据的统计分析，确定讲评课的详略，失分率低的题目可略讲，重点讲解分析普遍做错的题目。

2.不讲时效性

俗话说，趁热方能打铁。测试后学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果拖延了试卷讲评的时间，学生会遗忘试题内容和解题思路，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正、知识的弥补及巩固知识。

3.不以学生为中心

总是听到老师抱怨说上讲评课太累，四十五分钟老是教师讲个不停，学生在下面像在听书一样，结果一检查听课效果，还是错题照错，效果并不理想。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

二、试卷评讲课的方法策略

1.要重视鼓励和表扬

对总分情况进行总结说明，表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学，而不是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目）。

2.要借题发挥

教师要充分利用好每一份试卷，借题发挥，借考试题目达到巩固所学知识点的目的。借题发挥在这里有多方面的含义。其一，一套覆盖面再广的试卷也只能考查到一个学生英语语言运用能力的一部分，很可能还有某些知识点的遗漏，所以教师应该有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去。其二，讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。其三，对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。如，在该错题的训练上，就试卷题目进行分析解答后，教授学生用同种方法再做相关简单的题目让学生从方法上获得训练和实践的机会，以达到提高学生语言综合运用能力的目的。

3.要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真审阅，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。