经济学管理专业范文10篇-欧洲杯买球平台

经济学管理专业范文篇1

关键词：公共经济学；教学改革；行政管理专业

自改革开放以来，市场经济体制的建立和完善促进了我国经济的高速发展，但市场机制固有缺陷导致的市场失灵也需要政府进行干预调控，如何科学地确定政府的经济职能对经济发展至关重要。公共经济学作为一门从经济学的角度来解释、分析和规范政府职能和作用的新兴学科，能为行政管理专业学生树立政府管理决策的经济分析思维方式，培养学生解决现实经济问题的能力。因此公共经济学虽然在国内发展时间不长，但已成为本科院校行政管理专业的核心课程，学科重要性日益突出。通过本课程在行政管理专业本科生实际教学中的观察分析发现，由于公共经济学是理论性与应用性都很强的新兴课程，教学难度较大，教学效果未达到预期，必须针对行政管理专业的性质和学生特点，合理设置课程内容，创新教学模式和手段，激发学生学习兴趣，才能改变传统教学模式效果不佳的现状。因此，本文拟从以下几方面探讨行政管理专业公共经济学课程教学模式的改革创新。

一、目前公共经济学教学中出现的问题和不足

1.教学方法未结合学生和课程特点。公共经济学热衷于运用各种数学工具进行数学建模来做定量研究，理论体系抽象复杂，要求有一定的高等数学基础。而行政管理专业的本科生以文科生为主，数学基础薄弱，在大一学学文科数学时，挂科率就比较高。到了学习公共经济学的先修课程微观和宏观经济学，要运用高数知识来理解推导大量的数理模型、图形、公式时，学生就更加感觉晦涩难懂，枯燥无味，产生了畏难情绪。如果在公共经济学的教学中还继续采用填鸭式的教学方法强调模型的数学推导过程，只会让学生彻底失去对经济学类课程的信心和兴趣。因此，这门课程对行政管理专业学生的教学应该与其他专业有所区别，要因材施教，从感性直观的经济实例入手，深入浅出，理论结合实际，侧重于让学生理解政府在经济发展中的作用机制。

2.教学手段单一，学生参与性不足。公共经济学课程目前的教学手段比较单一，采用的是传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，这种模式的弊端在于，从教师一方来说，由于教学过程中缺少互动和反馈，无法了解学生对知识点的掌握情况和兴趣所在，不能及时调整授课节奏和内容，影响教学效果。从学生一方来说，由于没有参与性，他们作为课堂主体的地位并没有得到体现。学生在课堂上以听为主，即使没听懂或者有好的想法也没机会表达。由于公共经济学的知识点环环相扣，逻辑性较强，学生一旦在一个知识点上卡了壳，就容易产生连锁反应，影响后续章节的学习。到最后有的学生可能放弃课堂听讲，只为通过考试在考前突击复习，死记硬背，考完就忘。而学生不愿听课的抵触情绪反过来会影响老师上课的情绪和积极性，这是一个恶性循环的过程。所以改革教学手段，增强课堂互动性和学生的参与度也是亟待探索的方面。

3.课程教学与实践结合不紧密。随着社会对行政管理专业本科生实践能力要求的不断提高，高校对人才的培养目标转向培养社会发展所需的应用型人才，高校教学也由重视理论教学向更为重视理论对实际问题的解决应用方向发展。而公共经济学本身就是应用性很强的一门课程，课程中所学的社会资源配置、社会保障与收入分配、国民经济宏观调控等，都是政府每天在履行的经济职能，也与我们每个人的日常生活息息相关。如果能将实践与课本理论有机地结合起来，运用实例阐述展示公共产品、外部性、公共选择等理论是如何运用于公共部门经济实践的，从现象上升到理论再运用于实践，不仅能让课堂更生动有趣，激发学生学习兴趣，还能提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。可是，由于公共经济学理论的宏观抽象性，要做到这一点，首先对任课老师的理论深度、实践经历、个人阅历等就要求非常高，而目前公共经济学课程师资的培养体制并不完善，导致课程教学未能达到这样的效果，还处于重书本轻实践的状态中。另一方面，实践教学环节未得到重视，在课程设置中的比重过小，也不利于教师开展实践教学环节。

4.教学资源匮乏，内容未与时俱进。公共经济学作为一门新兴学科，发展历程只有几十年的时间，引入我国不过十余年，教学资源比较匮乏。目前在课程的教学实践中，教学资源还是以教材为主，教材中的案例基本翻译自西方国家原版教材，这些国外案例所处文化背景与学生生活环境和我国公共经济实践脱离较远，学生有时连案例情境都很难理解，更别提通过案例来深化知识点了。另一方面，我国近几十年来经济飞速发展，政府经济行为在其中发挥了重要作用，学生很渴望通过公共经济学的学习来了解我国经济的发展规律，这就要求教学内容结合我国实践不断更新，才能体现出时效性。所以，如何借助互联网等信息化手段，丰富教学资源，提炼出适合教学的本国公共经济案例，也是公共经济学教学改革下一步的目标。

二、行政管理专业公共经济学教学改革对策

1.结合专业特点改进教学方法和内容侧重点。行政管理专业的本科生虽然数学基础薄弱但是思维开阔，对社会发展关注度高，在公共经济学的教学中，应结合专业和生源特点，改变传统的强调模型数学推导过程的“满堂灌”的教学模式，引入案例教学法、分组讨论法、pbl教学法等多样化的教学方法，尽可能将枯燥理论以生动的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，消除他们的畏难情绪。此外，公共经济学课程教学内容的设置应在保持基本内容体系的基础上针对行政管理专业进行侧重点的调整。一是对模型较多的章节加以合理调整，简单的数学推理同样可以把知识点讲清楚，多用案例、图表进行扩展讲解，这样的形式更容易被行政管理专业学生所接受。二是对资源配置与政府职能、公共产品、外部性、社会保障、国民经济调节等章节进行重点讲授，侧重于阐明政府三大经济职能的作用机制，让学生能更好地理解政府各项经济政策的意图和作用。三是案例选取的本土化，行政管理专业的学生关心时事，更容易理解身边的经济现象，案例选取应紧跟时代，贴近现实，尽量选择当前我国经济运行的热点实例。例如在讲解政府的收入分配职能时，可以用我国正在实施的精准扶贫为例。

2.提高参与度，突出学生学习的主体地位。传统教学方法以教师为主导，信息单向输出，忽略了学生的反馈和主观能动性，不利于师生间的双向沟通交流和学生实践能力的培养。教学手段的改进应注重提高学生的课堂参与度，体现学生的主体地位。一是建立教学互动机制，鼓励教师采用启发式教学法，不是直接灌输理论，而是层层设问，引导学生思考回答，让学生参与到课堂来，激发他们的主观能动性。引入案例教学法、pbl教学法，在课前先将案例或者问题布置下去，由学生分小组自行收集资料，进行分析研究，然后在课堂上充分展示论证他们的观点，并与老师和其他同学进行深入探讨，通过这样的方式实现信息的多边交流，碰撞出思想的火花。二是加强实践教学。学习公共经济学中的公共收入、公共支出、社会保障等章节时，可以尝试增加相应的实践环节，通过组织学生去政府相关部门观摩或者实验室模拟，增强学生的直观认识，将知识真正理解和内化。

3.多管齐下，提升师资水平。公共经济学课程教学质量的提高离不开师资水平的提升。从教师自身层面来说，应与时俱进，不断更新教育教学理念。在加强理论知识储备，熟练掌握公共经济学理论体系的同时，还要关心时事，关注与公共经济相关的社会热点，形成与理论知识相匹配的案例来丰富课堂，还应提高教学技能，勇于尝试新的教学方法和手段。从学校层面来说，应该多为教师提供学习和实践机会。一是组织教师集体备课，互相听评课、外出进修和参加学术研讨会等等，提高教师的理论教学能力和技巧。二是与政府部门建立双向交流机制，定期安排教师去政府部门参与公共经济的实践与调研，同时邀请政府部门工作人员来校为学生作讲座和报告。教师真正在政府部门工作过，才能了解公共部门运作的细节，明白公共经济学理论指导实践产生的效果，获得在大众传媒和书本上找不到的第一手资料，形成自己独特的感悟和见解。教师将调研资料整理成系统的课堂案例，不仅让课堂教学丰富立体，还独特又深刻，因为这些案例资料并不是学生可以随便在网上搜到的，而且教师亲身经历的案例经得起学生对细节的探究，不怕学生打破砂锅问到底。

4.充分利用互联网，丰富教学资源。互联网和信息技术的发展日新月异，公共经济学教学也应采纳运用信息化手段。一是利用互联网丰富教学资源。随着慕课、翻转课堂等模式的推广，网上各类课程公开课日益增多，教师和学生都可以很便捷地在线观看学习，共享教学领域的顶级资源。同时教师还应善于利用各类社交平台加强与学生间的信息交流，例如教师可以在微博、微信公众号等发表文章，学生评论留言进行互动，也可以通过微信群、直播平台等在课外实现一对多实时沟通。二是通过互联网了解公共经济发展动态，搜集最新案例。政府的经济行为和我们每一个人的日常生活息息相关，很多社会热点问题，例如地铁的修建、医疗体制改革就是公共产品这一章的社会实践。各类媒体例如央视财经频道都有制作与公共经济学相关的专题节目，利用互联网搜集图片、视频等素材，与课程理论教学有机地结合起来，可以丰富课堂，有效提升教学效果。

参考文献：

[1]刘俊英.公共经济学在公共管理类本科中的教学研究[j].理论观察，2013(02)：69-70

[2]段景辉.关于公共经济学教学改革的几点思考[j].考试周刊，2014(56):12-13

经济学管理专业范文篇2

1、微观经济学课程教学特点

从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。

2、学生学习需求

大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。

二、微课相关内容分析

1、微课的基本概念

微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。

2、微课的基本特征

微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。

三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状

1、发展现状

微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。

2、存在的问题

微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。

四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施

目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。

五、结语

经济学管理专业范文篇3

一、地方本科高校经济学改革存在的问题

（一）经济学教学内容陈旧

近几年，随着我国高等教育教学工作的发展，地方本科高校经济学教学内容陈旧，无法适应当前社会经济发展的实际需求，也导致学生的专业学习效率较低，这一问题逐渐引起高校管理层的关注。经济学专业的课程，相对于其他专业的理论知识而言，具有一定的难度，学生只有全面的掌握基本的经济学知识，才能更好的深入学习经济学领域的专业知识。但是，经济学教学内容陈旧，直接影响了学生参与经济学专业教学活动的积极性，导致学生学习效率较低，难以提高自身的专业学习能力。

（二）经济学教学方法相对落后

在实际教学活动中，经济学教学方法相对落后，也是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。为了提高学生的专业学习能力以及培养学生的经济学专业素养，重视这一教学问题非常关键。经济学教学方法相对落后，导致经济学专业课程开展的效率较低，专业教学活动无法吸引学生的积极性。长此以往的发展下去，会导致学生对专业学习失去兴趣，对于高校实现培养学生的教育目标会产生极大的不利影响。因此，在地方本科高校的教育工作中，应充分关注经济学教学方法相对落后这一问题。

（三）培育的人才不适应市场的发展需求

一直以来，培育的人才不适应市场的发展需求，都是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。培育的人才不适应市场的发展需求，主要表现在经济学专业课程的开设与组织的教学活动，没有真正立足于社会经济发展对于专业人才的需求，导致学生在校学习的专业理论知识，无法有效的应用到实际的工作岗位中，这在很大程度上，会影响学生的专业能力提升。因此，高校在开展经济学专业教学中，应重视培育的人才不适应市场的发展需求这一教学问题。

二、地方本科高校教育转型中经济学改革路径

（一）构建同我国经济发展相适应的教学体系

在高校经济学专业的教学中，构建同我国经济发展相适应的教学体系，是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一，也是完善地方本科高校教育转型中经济学改革发展模式的重要基础。为了全面的发展地方本科高校的教育教学管理工作中，充分发挥地方本科高校教育转型中经济学改革路径的优势，积极地优化组织工作方案，才能为经济学专业课程活动的开展营造良好的氛围。因此，在实际工作中，重视构建同我国经济发展相适应的教学体系这一路径，并将其切实的应用到具体方案中，具有一定的发展意义。

（二）适应市场需求，改进教材与教学方法

为了有效的提高经济学专业的教学质量，在开展地方本科高校教育转型中经济学改革的同时，积极地考察市场经济的发展，确保改革工作可以适应市场需求，改进教材与教学方法，激发学生参与专业课程学习的积极性，才能有效的提高经济学专业的教学质量，全面培养学生的专业素养。因此，在地方本科高校教育转型中经济学改革中，应重视适应市场需求，改进教材与教学方法这一发展路径。

（三）构建相对合理的教学考评制度

在实践教学活动中，构建相对合理的教学考评制度，也是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一。如何针对地方本科高校教育转型中经济学改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一项内容。在实际工作中，构建相对合理的教学考评制度，建立健全改革发展的机制，才能全面的促进地方本科高校教育转型中经济学改革工作顺利的开展下去。通过实施有效的考评制度，可以切实提升当前教育效果的提升。

综上所述，在我国高等教育发展的背景下，地方本科高校教育转型中经济学改革路径探究，已经成为地方本科高校教育发展中非常重要的内容之一。针对地方本科高校教育转型中经济学改革的发展需要，制定一系列的发展方案，可以有效的促进地方本科高校教育转型中经济学改革方案的实施，并达到一定的发展目标。此外，地方本科高校教育转型中经济学改革路径的确定与实施，也是提高经济学教学质量的重要前提。因此，为了提高学生的经济学专业理论知识，重视地方本科高校教育转型中经济学改革路径，改进教学方案，具有积极地促进作用。

作者:唐丽君 单位:辽东学院经济学院贸易经济系

参考文献

[1]张千友.新建本科院校:职业教育转型发展的挑战与应对[j].职教论坛,2014,21:14-18.

[2]李金芝.新世纪我国普通高校成人教育转型研究[d].曲阜师范大学,2007.

[3]杨文.经济学改革国际运动视域中的高职经济学教学[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,08(6):185-186.

经济学管理专业范文篇4

关键词:非经管类专业;“经济学”课程;问题教学法;案例教学法;探讨式教学

近年来，社会对人才的需求不仅在专业结构上呈现多元化的特征，而且在人才质量上也提出更新、更高的要求。市场经济条件下，就业竞争日趋激烈，社会经济发展对各专业人才的要求已不再是仅仅掌握某一专业技术，还要求具有经济学、管理学基础知识、较高的综合素质和较强创新能力的复合型、宽广型、应用型人才。随着经济学知识应用日趋广泛，以及高等院校复合型人才培养目标的确立，越来越多的高校非经管类专业开设了“经济学”课程。培养创新型、复合型、应用型人才必须要提高学生的人文修养。经济学是关于选择的科学，为非经管类专业学生开设“经济学”课程，目的是让学生了解经济学基本原理并结合本专业加以运用，提高学生的综合经济管理能力和人文修养。因此，讨论当前高校非经管类专业“经济学”教学问题，研究如何提高教学水平和教学效果具有重要现实意义。作者所在教学团队自2014年9月至2016年7月，通过问卷调查和访问调查的形式，对河北农业大学非经管类的10个专业600名学生的“经济学”课堂授课、教材选用、学生听课、教学效果等情况进行了调查，同时走访了河北师范大学、河北地质大学经济学专业相关教师，总结了目前教学过程中存在的代表性问题，以及不同专业学生对经济学知识的需求，为教学内容的优化和教学体系的构建提供依据，最后为非经管类专业“经济学”教学提出综合性的课程改进建议。

一、非经管类专业“经济学”教学状况调研

(一)学习意愿

调研结果显示，非经管类的本科生大约70%的学生认为开设“经济学”课程很有必要，认为能开拓视野、拓展知识结构和知识面，对将来步入现实经济生活会有很大的帮助。20%的学生对学习“经济学”的意义认识不清，认为非经管专业的学生学习“经济学”不一定有用。10%的学生认为“经济学”课程与本专业没有关系，学不学无所谓。

(二)教材选用

非经管专业本科生“经济学”教学中，一般选用《简明西方经济学》或《西方经济学原理》作为教材，河北农业大学选用了专门针对非经管类本科生编写的《简明西方经济学》教材，该教材侧重于最基础经济学原理和分析方法的现实运用。教材基本做到了重点突出、深入浅出，用最简单、最通俗易懂的语言来解释抽象的西方经济学理论，并注重理论联系实际。

(三)授课方法

非经管类专业开设“经济学”课程的课时一般为48学时，在相对较少的课时内讲授的内容过于庞杂。教学方法以课堂讲授、课下作业为主，缺少案例教学和课堂讨论等教学方法的使用，学生参与度低，学生的主动性没有很好调动起来。成绩评定主要是在期末考试时对于“经济学”课采用闭卷考试方式，平时成绩占20%，期末成绩占80%。这样的考核方式往往导致学生在考试前两周前搞突击、死记硬背，因此，考核结果不能很好反映学生对这门课知识的掌握情况和综合素养。

(四)教学效果

调研结果显示，90%的非经管类学生由于对于传统经济学知识较为陌生，认为难度大，在一定程度上影响了学生的听课效果和学习兴趣。在学习过程中学生普遍认为“经济学”课程理论性较强，尽管老师在授课时尽可能结合案例深入浅出的进行简化分析，学生仍旧感觉公式复杂、概念晦涩难懂。另一方面，教学内容太多，授课进度稍快，对课程整体理论体系框架难以掌握。

(五)学生们的开课建议

对“经济学”课程开设建议归纳如下:一是强调“经济学”知识对于该专业学生的重要性和实用性。联系该专业就业和行业发展的实际，尽可能多加入相关案例，让学生感受到“经济学”知识的有用性;二是建议在课堂上改变“满堂灌”的讲述方式，运用各种方式与学生一起互动，鼓励参与式学习;三是建议精简授课内容，尽可能少些公式推导，降低专业性和理论性以便于学生理解和接受。

二、非经管类专业“经济学”教学中存在问题

(一)教材缺乏适用性

在缺乏专门针对非经管类专业学生编写教材的情况下，目前不少高校的非经管类专业对“经济学”的教学采用了基本上与经管类专业一样的教材［1］，任课老师一般选用“经济学”课程中最简单的教材，忽略了传统教材是根据西方国家的市场经济体制和市场经济编写的，与中国的实际情况联系的不够紧密，很多章节还穿插了复杂的数学公式与图形。学生学完“经济学”课程以后，了解了西方国家经济体制是如何运行的，却不知道中国的经济体制是如何运行的，这便强化了学生学习无用的想法。而且，传统“经济学”教材中有一些理论公式是非经管类专业学生不需要熟悉和掌握的，照本宣科无疑会增加非经管类专业大学生学习难度，使学生在学习过程感到枯燥无味、缺乏兴趣，教学效果自然就会降低。

(二)教学模式单一

对于非经管类大学生，“经济学”课程被认为是纯粹的基础理论和模型的学习，很少主动去了解和搜集与课程有关的资料和信息，“经济学”的教学中，模型和公式所用到的经济术语大多是英文字母，但非经管类学生对于专业英语有抵触心理，往往为了应付考试而死记硬背，忽视了其内在的经济含义［2］，更谈不上灵活运用。基于这种情况，师生很难在课堂上互动，偶有案例教学或教师提问也基本是要求学生复读老师讲授的理论内容。大部分任课教师仍然习惯于传统的教学方式，即“满堂灌”的单一教学模式。这种“填鸭式”式教学，忽视了学生在教学中的主体地位，忽视了学生主动参与的重要性，其结果就是教师讲得累、学生听得累，学生的主动性没有被调动起来，教学效果自然不会好。

(三)学生的参与度低

“经济学”教学的初衷是培养学生经济学思维方式，进而提高学生的自我规划和管理的应用能力。因而，教师如果忽略培养学生的经济学思维，偏重于概念和理论的解释，就会造成理论和实际的脱节，形成教学双方都感到困惑的难题。经济学是一门集各种经济变量关系联结在一起的逻辑性很强的学科，其中的数学模型和定量分析比较多。对于非经管类的学生来说，图形、公式、数学推导部分难以接受，尤其是难以把这些图形和公式的经济学含义与文字描述统一起来，为此，学生们很难真正参与到教学过程中，很难完全理解经济理论的含义和现实应用。另外，由于开课的年级较低，学生对社会各方面的认知度低，尤其是对市场经济发展的了解较少、理解比较肤浅，这些因素都造成学生参与度低，也制约着学生理论联系实际能力的培养。

三、提高非经管类专业“经济学”教学效果的对策

(一)优化教学内容，提高学生在教学过程中的参与度

首先，要明确学习经济学的目的。对于，非经管类专业学生，开设“经济学”课程并不是为了让其全面掌握西方经济学的理论体系，以便将来在经济学领域有所建树［3］，而是为了让他们了解经济学的基本原理，学习经济学的思维方式［4］，以便更好地理解日常生活的一系列经济现象、明白政府各种经济政策出台的原因，以达到开拓思维、拓展知识面、提升综合素质的目的，满足其对社会发展的需要［5］。其次，一定要把“经济学”的学习与学生的专业结合起来。学习“经济学”的目的是为了改善人们的现实生活，使学生在社会中能更好地生存与发展，脱离实际工作和生活而学习的经济理论就会变得毫无意义。因此，需要对“经济学”教学内容进行优化。教学过程中一定要增加经济学原理与现实经济生活、与我国社会主义市场经济实践、与学生所学专业的行业发展的联系，增加相关案例分析。删除那些理论性过强、复杂的数学推导和图形分析等内容，从而通过教学内容的优化，降低学生学习的难度，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生较多的参与到教学过程中。教学是“教”与“学”的结合，需要“教”与“学”的互动。单纯的“教”，不管“教”的多好，顶多也是教师在课堂上演独角戏，学生参与不进来，参与的少，教学主体“学”的不好，教学效果必然提高不上去。只有充分引导学生参与其中，调动学生学习的主动性，使学生“学”好了，教学效果才会提高。

(二)精心编写适用教材非经管类专业开设“经济学”应定位于培养

经济学的思维、了解市场经济运行和提高学生分析问题、解决问题的能力上，突出“经济学”的基本原理、研究方法和理论的应用。教学的目标是使学生理解现代市场经济的运行规律与基本问题，建立现代经济管理的理念，培养经营管理的意识，开阔学生的知识视野，提高学生的商学素养，增强学生的社会竞争力，拓宽就业领域。教材的编写应该明确目标、准确定位，合理安排“经济学”各层次的教学。首要问题是要打破以往以理论推演为主的教材写作模式，采用在理论简明介绍的基础上侧重实例分析，突出理论运用，强调对学生分析解决问题能力的培养。主要是对经济学范畴的理论解释和实例分析，不是对西方经济学的简单归纳，因此，需要加强对经济学知识点的重新组合，主要内容可以设计成包括市场经济学、消费经济学、管理经济学、营销经济学、博弈经济学、宏观经济学、投资理财经济学、贸易经济学的核心知识。同时，教师要为学生推荐具有代表性、适合学生使用的参考书以及习题集等。教师还要时刻关注本领域的最新发展动态，扩展和丰富教育内容，确保教学内容跟上学科发展前沿，不断把相对前沿的内容及时补充到教学中去。

(三)丰富课堂教学方法

加强教师的教学能力和丰富教学方法是提高“经济学”教学质量的重要措施。教师应该坚持开放性原则，不拘泥于传统的课堂教学，积极采用灵活多样的教学方法，突出强调学生的主体性和参与性，以求能够创造活跃的课堂气氛，调动学生的热情。建议灵活运用如下教学方法:一是问题教学法，该方法的理念是“发现问题的能力孕育着创新能力，突出强调学生的经济学直觉的培养”，在系统讲授基础理论的同时，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，并于课堂教学的最后10分钟提问题，其形式有如专家、学者讲座后回答专业人士提问的形式，学生问题多数有见地，也很尖锐。二是案例教学法，在“经济学”的教学中贯穿富有启发性的生活小品和典型案例，尤其是要使用与学生专业有关的实际案例。主讲教师在广泛收集资料的基础上，形成与课程内容、学生专业联系密切且生动活泼的小品和案例，并灵活运用于教学过程。并运用经济学原理来分析，这样才能很好地调动学生的学习积极性和主动性，使理论与现实生活得到有机结合。三是开展对话式、讨论式教学，鼓励学生尝试运用前期的知识储备来解决问题，鼓励学生大胆怀疑权威观点，勇于做出自我判断［6］。在课时允许的条件下大量训练学生的抽象思辨能力、逻辑判断能力和规范表达能力，促使学生养成严谨的治学态度和规范的表达习惯。四是鼓励学生“走出”课堂，帮助学生超越课堂传授的局限，鼓励他们大量查阅国内外相关文献，为某一问题提供尽可能多的解释或答案，培养学生创造性思维。并围绕学生提出的具有代表性和创新性的观点再组织课堂讨论或专题研讨，以此作为教学过程中的一个个兴奋点，使学生保持对“经济学”理论的学习兴趣，最终提高学生在教学过程中的参与度，提高教学质量和教学效果。

作者:路 剑 王印华 张晓芳 赵君彦 单位:河北农业大学

参考文献:

［1］宋振平．高校非经管类应用型人才培养的西方经济学教学改革探讨［j］．经济研究导刊，2013(28):102－103．

［2］王阳．经济学教学问题之思考［j］．廊坊师范学院学报:社会科学版，2015(1):123－125．

［3］李俊慧．经济学的教学发生什么事了［a］．范家骧．经济学家茶座(总第四十三辑)［c］．济南:山东人民出版社，2009．89－93．

［4］林素钢．非经济类专业西方经济学课程改革建议［j］．教育与教学研究，2009(6):64－66．

经济学管理专业范文篇5

关键词：经济学专业；特色创新；保障措施

我国经济发展已经进入新常态，新常态不仅意味着我国经济由高速增长转变为中高速增长、经济结构的优化和宏观经济政策的进一步完善，还意味着我国经济发展对高等教育人才培养质量提出了更高的要求。高校必须加大人才培养的改革力度，进一步提高人才培养质量，适应新常态对人才培养提出的新要求。

一、经济学专业人才培养情况简介

高校本科经济学专业是教育部规定的经济学门类中的一个基础性专业，开设的时间比较长，开设的院校比较多，是一个相对比较成熟的专业。在山西省本科院校中，山西大学、山西财经大学、中北大学、山西师范大学、太原科技大学、太原师范学院、太原工业学院、晋中学院、长治学院以及多数独立学院都开设了经济学专业，数量相对比较多。经济学专业是一个综合性的基础专业，涉及到经济学各个学科和专业的基本理论部分，具有涉及面广、讲授内容多、理论性较强的特色。按照教育部的规定，经济学专业开设的核心课程主要包括政治经济学、西方经济学（微观经济学、宏观经济学）、会计学、统计学、计量经济学、国际经济学、货币银行学、财政学、经济学说史、发展经济学、企业管理、当代中国经济等。经济学专业培养具备比较扎实的经济学理论基础，熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透能力，能在经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、规划和管理工作的专门人才。改革开发以来，我国以经济建设为中心工作，无论是政府机构还是企业，对经济学专业人才的需求比较大，经济学专业毕业生就业出路比较好，就业率比较高。但近年来由于社会对经济学专业人才的需求相对减弱，加之经济学专业不够专，毕业生就业压力逐步增大。

二、创新专业特色的尝试

（一）太原师范学院经济学专业简介

太原师范学院经济学专业2003年9月开始招收本科生，招生规模控制在80-150人之间。该专业拥有较强的师资队伍，教授6人，副教授10人，讲师9人，具有高级职称的教师占教师的50%，85%以上的教师具有硕士及硕士以上学历。该专业2007年被评为校级品牌专业，以该专业组建的应用经济学2010年被评为山西省重点扶持学科，在2015年山西省教育厅组织的山西省重点学科建设评估中，该专业的应用经济学评估结果为良好，具有较好的发展潜力和势头。

（二）创新专业特色的尝试

靠实力求生存、凭特色谋发展是每个专业面临的共性问题，2003年太原师范学院经济学专业组建以来积极探索专业特色，在创新专业特色方面进行了大胆的尝试，初步形成了“强化基础、注重实践、分流培养、服务山西”的专业特色。

1.强化基础，夯实高素质人才培养的基础。经济学专业是一门科学，历史悠久，具有较广泛和系统的理论体系。培养高素质的经济学专业人才，首先要按照经济学专业的要求设置课程体系，其次要按照专业特色的发展设置课程体系。为了给本专业的学生打下坚实的专业基础，为学生考研、专业拓展提供必要的条件，太原师范学院经济学专业开设了政治经济学（上）、政治经济学（下）、微观经济学、宏观经济学、会计学、管理学、经济学说史、国际经济学、微积分、线性代数、概率论和数理统计等15门专业基础课程，课时达到1152个，占总课时的52.1%，开设的专业基础课程较多，课时量较大，其目的就是为学生学习经济学专业、考研、学习其它经济类专业奠定坚实的基础。在专业建设和人才培养中强化基础，收到了较好的效果。近几年太原师范学院经济学专业毕业生不仅有考上公务员的，还有考上武汉大学、四川大学、重庆大学、中国海洋大学等985重点大学硕士研究生的，考研率保持在15%以上。许多学生毕业后就职银行等部门，一次就业率达到85%以上。

2.注重实践，提高经济学专业培养人才的实践能力。学生实践能力差，动手能力弱，是目前各个专业人才培养中存在的共性问题。提高人才培养质量的一个重要方面是提高人才的实践能力，增强学生的实际能力，为学生毕业后更快更好地适应工作岗位要求奠定基础。太原师范学院经济学专业在课程体系设计中注重实践环节，努力提高学生的实际能力和水平，在整个人才培养方案中，通过多种途径增强专业培养的实践性。第一，增设实践性课程。在经济学专业人才培养方案中设置了财务管理实训、计量经济学、货币银行学、电子商务学等实践性课程，在这些实践性课程讲授中，通过上机实际操作、软件操作等环节和过程，把理论与实践相结合，提高学生的实践能力。第二，把专业实习做好做实。实习是把学生所学理论与实际相联系的重要环节，是实践教学的有机组成部分。经济学专业的实习主要包括专业认识实习、经济调查与实践、毕业实习和毕业论文写作，除毕业论文外，其他三项实践环节主要在校外实践基地完成。专业认识实习在二年级学生中进行，是经济学专业学生观察、分析经济运行和现象的重要环节，采取集中实习方式进行，基本方式是组织学生到经济发达的沿海地区参观、考察和学习，时间为2周。经济调查与实践是经济学专业的专业性调查实践，以了解和分析我国经济发展中的热点现象、焦点问题为主要内容，对于增强学生的专业观察能力大有益处。经济调查与实践由系组织安排，学生自选主题进行调查，在第六学期末进行，时间也是2周。经济调查与实践结束后，学生要提交3000字以上的调查与实践报告，由指导教师进行批阅和考核。这一环节有助于培养学生认识和分析经济问题的能力。毕业实习使经济学专业学生在经济活动中接触与本专业相关的实际工作，初步掌握经济工作的实践知识，具备有效地介入企业及其它经济部门工作的基本技能，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习主要采取集中和自主实习的方式进行，安排在第七学期的后半学期，为期10周。第三，以社会实践和第二课堂丰富学生的实践内容。社会实践和第二课堂形式多种多样，可以丰富学生的大学生活，提高学生的综合素质，还可以增强学生的实践能力。社会实践由校团委和系分团委组织实施，一般安排在寒暑假进行，采取集中和分散的方式进行，主题可以是下乡实践、自愿者服务、公益活动等，学生在社会实践的基础上撰写调查报告，获得2个学分。每学年年末，由各班主任统计本班社会实践活动的信息，经分团委负责人审核后，报系教学秘书登记学分。第二课堂在校园内由团委和学生会组织实施，内容有理论学习、创业实践、志愿服务、体育运动、文化艺术等类型，具体方式可以是英语竞赛、歌咏比赛、书画展、校园创业策划大赛等，每个学生至少参加一项活动，并记相应的学分。

3.分流培养，增强学生适应不同工作岗位的能力。为了增强学生适应不同工作岗位的能力，太原师范学院经济学专业在第一学年和第二学年学生学习完通识教育模块课程和学科教育模块课程后，第三学年开始进行分流培养，开设有区域经济和商务经济两个不同的专业方向，不同专业方向设置有不同的课程，学生可以根据自己未来的发展规划和爱好进行选择。在学习完经济学专业核心课程等基本课程后，专业方向分流改变了经济学专业偏重一般经济理论学习的传统培养模式，使学生在掌握经济学专业基本理论的前提下专修某一专业方向的知识和技能，有利于培养学生的具体技能，增强学生就业的竞争力。

4.服务山西，为地方经济发展提供人才支撑。山西是中部地区一个欠发达的省份，人均gdp和城乡居民人均收入在全国都处于下游水平，特别是近两年山西经济发展出现“断崖式”下滑，2015年经济增长速度只有3.1%，与全国6.9%的增长速度相比差距较大。推动山西经济发展的关键环节是消除制约山西经济发展的人才瓶颈，其中包括经济学专业人才。作为地方院校的一个专业，生源80%以上来自本省，其基本任务之一就是为地方经济社会发展服务，基于这一考量，太原师范学院经济学专业在课程设计中开设了《山西经济专题》等地方性课程，目的就是让学生了解和掌握山西经济社会发展的基本情况，毕业步入社会后能够尽快地进入工作状态，适应工作要求，为山西经济社会发展服务。

三、创新专业特色的保障措施

（一）不断完善人才培养方案

要根据人才培养目标和专业特色，不断修订人才培养方案，不断完善课程体系。要适度增加专业方向课程，进一步增强分流培养的力度，让学生比较系统的掌握某一专业方向的基本知识和技能，提高就业能力。

（二）加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是创新专业特色的必要条件，要根据专业特色和分流培养的需要，有针对性地引进人才，加强专业教师队伍建设。要根据教学需要，选派中青年教师到名校培训，或到企业进行短期实践，提高教师的业务水平和实践能力，满足专业特色创新的需要。

（三）提高课堂教学质量

有效的教学方法构建有效的课堂组织，有效的课堂组织造就高质量的教学。要根据人才培养目标和专业特色，改革传统的“填”和“灌”的教学模式，不断探索新的教学方法，积极倡导和引导教师采用互动式教学理念，不断创新课堂教学方法，选择合适课程的教学方法，推行研究性、探讨式的教学方法，突出学生在教学中的主体地位，突出老师“引”和“领”的作用。

（四）提高实践教学质量

选派有经验的教师承担实践性课程的教学任务，把实践性课程上好上实。充分发挥校外实践基地的作用，由“松散型”转变为“紧密型”，毕业实习实行“定人定点定指导教师”的“三定”做法，让学生和教师走进实习基地进行毕业实习，做到进得去和呆得住，增强学生实践经验能力，改变学生“放羊式”的实习方式。

（五）讲授好地方性特色课程

地方性特色课程对于建设专业特色非常重要，要逐步增多地方性特色课程，彰显专业特色。由于地方性特色课程没有统一的教材，没有现成的教学大纲，讲授难度较大，因此，要采取教师集体研究、联合备课、共同讲授的方式开设好地方性特色课程，提高地方性特色课程的教学质量，并编写好地方性特色课程的讲义，做好教材的出版工作。

作者:赵满华 刘淑清 单位:太原师范学院

参考文献：

经济学管理专业范文篇6

关键词：经济学原理；公共管理；课程改革

一、《经济学原理》课程在公共管理类专业课程体系中的地位

《经济学原理》作为公共管理类专业的基础必修先修课程，在课程体系中的基石地位不容小觑。通过该课程的学习，学生能更加深入地学习诸如《公共经济学》、《劳动经济学》、《土地经济学》、《城市经济学》、《公共政策学》、《财政学》、《金融学》、《投资学》、《社会保障基金管理》等后续课程。可以说，《经济学原理》课程教学效果的优劣直接关系到后续课程教学目标的达成。针对公共管理类专业的学生，《经济学原理》课程应培养学生掌握经济社会的一般运行规律，强化对公共政策尤其是经济政策目标的理解、分析和判断能力，提高运用经济手段解决现实公共事务问题的能力，以达到学以致用的教学目标。

二、《经济学原理》教学改革的具体措施

(一)优化课程设置。《经济学原理》的学习需要有一定的数学功底做支持，然而我国公共管理类专业的招生对象主要是文科学生，数学功底较弱，因此建议在课程体系设置上，建议将《经济学原理》开设在第二学期，学生在学习《经济学原理》之前应先修读《高等数学》。同时，教师在《高等数学》课程的讲授中应多与经济、管理类专业的学科特点相联系，增加经济应用方面的知识。此外教师在讲授《经济学原理》课程时可以给学生指定经济史方面的课外参考书，便于学生们了解经济理论产生的历史背景，这有助于学生对经济学理论知识的理解和掌握，避免学生在经济学学习中产生畏惧的心理。(二)整合教学内容。经济学经历了数百年的发展，虽已经形成了较为系统而完整的理论，但其内容纷繁复杂，分支流派层出不穷，教学中难以面面俱到。教师在授课时应尽量参考国内和国外的教材并在保持其基本知识体系的基础上，结合学生的专业特点和培养目标，整合教学内容、重构知识体例、甄选教学案例、创新教学方法。例如，对公共管理类专业本科教学而言，在讲解宏观经济政策时应引导学生讨论政府在经济发展中的作用和地位，帮助学生更好地理解我国政府所出台的财政、货币、产业、人口等各类政策的背景及其影响或意义，促进学生深刻理解其内涵和原理，能运用其灵活分析现实生活中的经济问题和现象。(三)创新教学方法。在教学方法运用与改革方面，力求创新，改革常规的以教师讲授法为主的教学方法。教师在课堂教学中应扮演组织者、指导者和答疑者的角色，尽量创新灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，努力提高教学质量。可以尝试采用以下教学方法：1.多媒体教学，即在教学过程中，应充分结合经济学教学中出现大量图表和推导的特点，在运用板书的同时还可以充分利用ppt的进入退出功能将推导过程和解题步骤动态体现在学生面前。此外，对于当下出现的经济社会现象以及经济政策的出台，通过播放新闻视频呈现在学生面前，引发学生展开讨论，让学生真切地感受到学习经济学不仅求是还能致用。2.语言启发式教学，即教师在讲解经济学术语、理论乃至作业时，切不可自言自语，一气呵成，而要充分考虑到学生的理解和反馈情况，通过语言启发和对比分析，层层深入，诱导学生在掌握的知识和理论基础上，自己主动思考并得出概念和结论。3.沙盘互动式教学法，即教师在讲授时，可以尝试运用沙盘模拟教学将微观经济学与宏观经济学融会贯通，学以致用，既有对经济学理论如何应用现实的探索，又有现场互动演练，突破长期以来经济学只能理论讲授而不能实验的困境，营造多边互动的教学环境，培养学生的分析能力和实践能力。4.案例教学，即教师有意识地选择生活中鲜活、形象的经济学案例，充分运用多媒体教学手段，将学生带入特点经济事件的“现场”，深入角色，分析案例。案例的选择可以是与某一知识点紧密联系的随堂案例，也可以是在某一章或某几章的理论系统讲授后，有意识选取的综合性案例。通过案例教学，不仅能考察学生对知识的理解水平和掌握程度，还能提高学生剖析经济现象、解决实际经济问题的能力。5.任务驱动式的研讨教学，即教师可以就经济学理论中主流学派出现的观点碰撞上以及当下的热点经济问题上，提前布置学生收集资料，查阅各主流学派的核心观点，并通过精心设计与组织，鼓励学生发表自己的见解，引导学生自主进行思考和辩论，形成不同观点的碰撞交融，提高学生的探究能力、创新能力和语言表达能力。(四)改革考核方式。1.加大平时考查的力度。重视对学生平时成绩的管理，比如课堂出勤情况、笔记撰写情况、课堂提问的回答情况、课堂研讨的表现情况、案例教学的参与情况，课后任务的完成情况等。通过量化指标加强对平时表现的过程管理与考核，而非“一考定乾坤”，促使学生注重学习的过程，提高学习的兴趣，养成主动学习、及时学习的良好习惯。只有坚持从平时成绩抓起，才能客观公正地检查学生对课程知识和理论的掌握情况。2.组织小组案例讨论、实践调查。可以将小组案例讨论的工作成果或学生的实践调查报告作为平时成绩，按比例纳入总评。而期末考试则可采取更为灵活的形式，比如，根据经济学领域内的某个热点展开深度论述，收集、整理、汇总当下专家学者的观点并形成自己独特的观点和见解等，这能很好地检查学生平时的读书情况以及知识积累的广度和深度。

参考文献：

[1]张艳.应用型本科院校《西方经济学》课程改革研究[j].教育教学论坛,2015(20):114-115.

经济学管理专业范文篇7

关键词：地方本科；高校教育转型；经济学；改革路径

近年来，高等院校越来越重视校内的管理质量，提高学生的综合素养，为地方本科高校教育转型中的经济学改革做好充分准备。与此同时，应对地方本科高校教育的管理模式中所存在的问题进行探索，并制定切实可行的解决措施，以开拓地方本科高校教育转型中经济学改革的有效路径，促进我国教育事业的持续发展。因而，在地方本科高校实际工作中，应加大高校的管理力度，提高管理人员的综合素养，明确教学改革目标，从而推动地方本科高校的平稳发展。

1地方本科高校教育转型中经济学改革所存在的主要问题

1.1经济学教学内容相对陈旧。近年来，我国高校教育理念日趋完善，高校管理水平不断提升，为学生的全面发展提供教学保障。但是，目前我国地方本科高校的经济学教材还存在教学内容陈旧、落后，教学设备不完善等问题，从而导致经济学毕业的学生无法更好地满足社会以及市场的发展需求，学生学习效果不显著，学习效率较低。同时，由于经济学专业的相关课程难度较大，只有不断提升课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，才能让更多的学生积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生的学习质量，强化学生的专业素养。但教学内容的落后与陈旧直接影响了学生对专业的学习热情，打消了学生的学习积极性，不利于学生专业能力的提升。1.2经济学教学方法相对落后。现阶段，在地方本科高校经济学教育中，存在的主要问题就是部分高校还在沿用传统的教学方法，致使无法更好地满足新时期学生的发展需求。同时，由于经济学专业的教学方法落后，不仅导致课堂教学效果不明显，学生的学习质量下降，还在一定程度上影响了学生全面发展目标的实现，不利于地方本科高校的有序发展。因此，应加强地方本科高校对教学方法的重要性认识，提高教师的综合素养，创新教学模式，从而为教育转型做好充足准备。1.3培育的人才无法更好地满足市场发展需求。近年来，随着我国社会市场经济的不断发展，对高校学生的综合素养与专业能力提出更高要求。但就我国地方本科高校的实际发展情况来看，培育的人才还无法更好、更直接地投入到实际工作当中，从而无法满足市场的发展需求，同时这也是地方本科高校教育转型中经济学改革所要解决的首要问题。出现这种现象的原因主要是由于经济学专业课程与教学活动的开展，没有从学生的发展需求着手，导致学生的理论与实际联系能力存在缺失，学习质量下降，无法满足岗位需求，从而无法适应市场发展需求。

2推动地方本科高校教育转型中经济学改革路径的优化措施

2.1构建适合我国经济发展的教学体系。为了更好的推进地方本科高等教育转型中经济学的改革，提高经济学教学质量，强化学生学习效果，应构建适合我国经济发展的教学体系，从社会经济发展实际情况着手，完善地方本科高校教学模式，提高课堂教学效果，从而更好地开拓教学改革路径。与此同时，在经济学改革过程中，应充分发挥地方本科高校的教学优势，根据学生的实际情况，制定完善的教学计划，创设良好的课堂教学氛围，从而在促进地方本科高校教育顺利转型的同时，实现学生全面发展的教学目标。2.2改革教学方式，满足市场发展需求。改革教学方式，提高教学质量，是地方本科高校教育转型中经济学改革的又一路径。近些年，随着我国科技水平的不断提升，越来越多先进的教学设备、教学技术、教学手段等应用于高校教育当中，不仅有效提升了学生的学习质量，提高了课堂的教学效果，还满足了市场发展需求，凸显高校教育的优势作用。同时，地方本科高校也完善了经济学的课程设置，不但有效地提高了学生的学习兴趣，强化了学生的专业素养，还进一步促进了经济学的教学改革，推动我国教育事业的持续发展。2.3完善地方本科高校的教学考评制度。在地方本科高校教育转型中，完善高校的教学考评制度，提高教师的综合素养和执教水平，也是经济学重要的改革路径之一。因此，在经济学实际教学过程中，应完善高校管理制度，提高地方本科高校的整体管理水平，构建完善的教学评价制度，并对教师开展定期的教学考核，强化教师的综合素养，加强经济学专业教师的技能培训，从而不仅有利于完善教师的执教能力，提高课堂教学质量，还有利于提高学生的综合素养，培养出更符合社会发展的专业型人才，促进我国教育事业的持续发展。

3结语

总而言之，在知识经济发展背景下，如何做好教育转型，提高高校教学质量，已经成为地方本科高校所要考虑的首要问题，同时也是我国教育事业发展的核心内容。因而，在地方本科高校教育转型中，应根据经济学的实际改革需求，不断调整高校管理策略，完善经济学改革计划，有效分析地方本科高校教育转型中经济学改革的优化路径，从而在提高经济学教学质量的同时，提高高校学生的学习效率，促进地方本科高校的快速发展。

参考文献

[1]李化树,黄媛媛.地方新建本科院校发展战略转型的路径选择[j].高校教育管理,2011,05(1):10-17.

经济学管理专业范文篇8

关键词:需求导向;工商管理研究生;经济学思维方式;教学模式

经济学是目前我国管理类硕士研究生的专业基础课程，一般在研究生入学的第一学期开设。经济学原理与思维方式的形成，是培养管理类专业人才的第一步。在实践上，国外经济学各层次教育都非常注重经济学思维方式的训练，国内经济学教育也非常注重经济学素养的培养，但大都定位在本专科的教学研究，而对研究生的教学研究较缺乏。与本科阶段的经济学不同，研究生经济学一般定位于中高级水平，教学目标是通过全面阐述经济学的理论，使学生掌握经济分析方法，提高经济学分析素养。经济学思维方式的培养和训练是研究生经济学教学基本目标，也是管理类研究生应具备的基本素质。有鉴于此，本文就理工院校生源特点，结合市场的需求和学生需求状况，探讨工商管理类硕士研究生经济学思维方式培养模式。

1认识学生的知识背景

这里所述的知识背景主要是指理工院校管理类硕士研究生所具有的有关经济与管理相关的知识体系与结构。从现实情况来看，理工院校管理类硕士研究生专业背景非常的宽泛。本课题小组调查了周边的理工院校，调查主要为2010届至2014届管理类硕士研究生毕业生以及2012级至2014级在校生。调查总人数为270人，其中6人未予回复。数据显示，近年来理工院校管理类硕士研究生主要来自会计学、财务管理、市场营销等经管类相关专业，占总人数的77．3%，部分来自于计算机、软件工程、数学等数信专业，占总人数的13．6%，另外少量学生来自于化工、机电、地质、机械、环境科学等归为其它理工类专业，占总人数的9．1%。当问及本科是否学习过经济学等相关课程时，经管类专业出身的学生均表示学习过相关课程，但学习效果好坏不一;而理工科出身的学生均表示未系统接受过经济类课程的教育，少量学生出于爱好阅读过经济类书籍。他们或是出于兴趣，或是出于就业前景，继续读取本专业研究生或转专业而来，知识背景差异很大。究其原因，发现以下三个主要因素:第一，本科专业不同，所受教育经历不尽相同。本科是经济管理类专业的学生，大多学习过经济学相关课程，相对而言，他们具有较为系统的经济学知识体系。本科学习理工科专业的学生，他们在本科时几乎从未接受过经济学的教育，只是为了考研而自学相关课程，这些学生大多知识较肤浅，虽然通过经济学的入学考试，但并不具备经济学的头脑。第二，不同院校的同一专业课程安排存在差异。不同的学校教育资源和环境具有明显不同，财经类院校更重视系统性理论知识和综合能力的训练，理工院校更重视应用能力与动手能力的训练。第三，个人对经济学课程的兴趣和努力程度不同。对经济学课程感兴趣的学生，必然会更努力地学习课程、更自觉地获取课外知识。除此以外，还有很多因素影响学生的经济学知识背景。例如，当今的教育模式更大程度上是为了学习而学习，为了教育而教育，在师生之间普遍缺乏经济学既是一门科学又是一门艺术的理念［1］。即使本科阶段已经学习过经济学相关课程的学生，也大都缺乏有关经济学综合性的实践教育和体验。总之，虽然他们具有某一专业的知识和优势，但是，对于学习经济学课程、培养经济学思维，普遍存在以下几个方面的不足:(1)经济学学习目标不明确;(2)局限于理论的学习，缺乏应用训练;(3)未能建立经济学思维模式，像经济学家一样思考;(4)经济学的综合能力不足。

2了解人才市场需求的特点

一般而言，管理类硕士研究生毕业后就业方向主要分为以下四类:一是进入各类工商企业以及政府经济管理部门从事管理工作，通过在工作中的不断实践和学习最终成长为高级管理人才和决策者;二是进入金融机构或金融监管部门等，从事相关的经济数据分析、预测、规划和管理等工作;三是进入研究性机构以及科研院所从事教学和科研等方面的工作;四是自主创业。课题组通过走访用人单位、浏览网站招聘信息，结合相关文献资料等了解了用人单位对管理类人才的需求，结果显示:不同类型的就业单位对管理类人才的经济学素质和能力要求的侧重点各有不同。第一，一般企业对管理类人才的经济学素质和能力要求更注重理论知识的运用能力和实际工作经验。具体表现为:一是了解与企业相关的经济政策并能运用于企业的实际;二是处理实际工作的技能;三是工作经验和实习经历。用人单位表示:在校学生更多的是学习经济学的原理，很少有机会将其运用到实践中去，综合运用能力普遍较差。在招聘人才时，有相关工作经验和实习经历的往往能优先录用。第二，政府部门及金融机构对于管理类人才的能力要求则更注重经济分析、预测和规划等能力。具体表现为:一是能理解国家及政府的相关宏观经济政策;二是对国民经济各个部门、各个行业或某一特定投资进行经济效益和社会效益分析预测的能力，这就要求学生关注国家政策及财经新闻，并具有数据分析与处理能力。第三，高校则更关注管理类人才的经济学理论知识及其逻辑性和创新思维与创新能力，这就要求应聘者不仅要有扎实的经济学理论知识功底，还要有清晰的知识结构和逻辑表达能力。值得强调的是，在权威期刊上发表相关论文者往往获得优先录取。第四，自主创业者最基本的素质就是敏锐的洞察力，能够根据当前经济政策、形势及消费者偏好，及时发现商机，运用所学知识预测其经济效益，分析可行性。

3探讨新的经济学教学模式

3．1确定经济学教学目标，提高教学的针对性

不同的专业对现代经济学的学习具有不同的目标偏爱，对管理类硕士研究生来说，他们要成为从事管理理论研究或管理实务高级人才［1］，就需要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要［2］。然后再针对其专业培养目标、人才知识、能力与素质结构，确定经济学教学目标，提高教学的针对性。工商管理类硕士研究生旨在培养系统地掌握管理科学知识，熟悉企业经营管理理论、技巧与方法，了解现代科学技术发展前沿，能够成为工商管理理论研究与教学、政府经济政策研究、公司的决策分析与战略制定等领域的高层次创造性管理人才。关于学生学习本专业目标取向，经调查发现，有15%的学生目标是成为理论型人才，50%希望成为应用型人才，35%希望成为综合型人才。从学习经济学目的来看，希望了解经济学在以后学习工作中有用途的占50%，希望掌握经济学理论与方法，为以后的研究打下基础的占35%，认为经济学成绩对找工作有帮助的占10%，仅为完成必修课程的占5%。对于期望获得何种经济学能力，有50%的学生选择了阅读经济学论著及报告的能力，55%的学生选择了洞察经济学动态的能力，60%的学生选择了理解并能够利用国家宏观经济政策的能力，95%的学生选择了利用经济学知识分析和解决具体问题的能力，选择其他的仅占5%。由此可以看出，几乎所有的学生都期望通过学习经济学课程获得运用经济学知识解决具体问题的能力。对此经济学教学目标应注重经济学原理和方法在学习、工作、研究中的运用。综上所述，经济学教学目标定位为:通过介绍现代中高级经济学的主要理论观点与研究方法，引导学生理解现代经济学的规范化过程，培养学生以严谨方式分析经济理论问题的能力，培养学生的经济学思维方式，掌握经济学的前沿理论和现代方法体系，并能灵活运用经济学原理深入、系统地分析现实经济问题，对中国宏观经济的表现及政府政策的效果评价，为今后进一步学习其它经济管理课程打下扎实的理论基础。

3．2整合经济学教学内容与体系，培养学生经济学思维能力

经济学的内容相当广泛，管理类硕士生的经济学课程作为专业基础课，一般为40学时左右，课堂时间相当有限，选择教学内容就显得非常重要，教学内容要适当取舍，侧重应用性，在教学体系的设置上适当增加经济学技术分析方法的内容及专题讲座等等。具体框架为:第一，经济学认知与思维方式通过本科阶段学习的经济学原理的教学来培养，研究生阶段在此基础上拓展为专题———经济学原理与中国经济改革，用现代经济学理论与思维模式试图研究或解决当前我国现实的经济问题。第二，引导学生了解并掌握现代经济学的基本分析框架和研究方法，这对正确理解和学好现代经济学以及对将来管理思维的创新和应用都具有十分重要的意义，它能帮助人们正确地运用经济学的基本原理和分析方法来研究不同经济环境、不同经济人行为及不同制度安排下的各类经济问题［3］，并为将来管理应用提供基本的分析工具。可由中高级西方经济学重点章节来实现，如全面论述不确定条件下的消费者选择问题，建立完整的消费理论体系，运用博弈论方法严格论述一般均衡与社会福利问题，建立令人满意的一般均衡理论体系，培养学生的经济学思维方式，提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，为今后研究铺垫基石，并将把学生引向现代经济学的前沿。第三，数据处理、经济分析和预测能力则由后续的计量经济学完成。第四，团队协作能力和主动学习的能力利用后续跨学科选课基础平台、创新能力延展性平台等来实现，以培养学生利用经济学和其它学科共同分析某个领域的能力，拓展学生能力的培养。

3．3探讨教学形式与方法，提高学生的兴趣与参与度

针对经济学体系全面、逻辑性强、对学生的理解质量要求高等特点，探讨课堂内外的教学形式与训练方法。经调查对于学习经济学的兴趣，仅有5%的学生表示对经济学很感兴趣，55%的学生表示比较感兴趣，35%的学生表示兴趣一般，另外还有5%的学生对学习经济学不太感兴趣。学生们对学习经济学的兴趣不高，这就要求老师通过多样的教学方式提高学生的课堂参与度，通过增加教学内容的趣味性和实用性来提高学生的学习兴趣。从本科阶段对经济学学习的难易程度来看，60%的学生认为本科阶段的经济学课程有些难度，35%的学生认为难易适中，仅有5%的学生认为偏容易。总体来说，学生普遍认为本科阶段的经济学课程有相当的难度。关于本科学习经济学的难点，有40%的学生表示知识点过多，很难理清这些理论之间的关系，40%的学生表示曲线太过抽象，容易混淆，15%的学生表示数学公式以及推导难以理解。因此，在经济学教学过程中应当关注理论知识间的联系、曲线含义以及公式的推导和理解。从学生对于期望从老师获得的帮助来看，希望获得教学辅导的学生占总人数的40%，希望获得创新项目辅导的占65%，希望引导模拟实验的占50%，希望获得社会实践机会的占80%。由此可知，绝大多数学生都希望有机会参加社会实践活动，在实践中运用和检验所学知识，进而指导今后的理论学习。从教学方式定位上，有30%的学生选择了课堂教学，80%的学生选择了案例分析，60%的学生选择了专题讨论，70%的学生选择了实务训练。由此可以看出，大多数学生希望改变传统的单一的课堂教学方式，融入案例分析、专题讨论、实务训练等。学生积极主动实践是教育成功的保证，西方有一句名言“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”［4］。要使经济学教学达到目标，一方面需以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基石，在教学中可以引导学生课后阅读相关主题的文献，关注一些权威杂志对相关主题的研究与讨论，要求学生定期地对教学相关的某一主题进行讨论以及主流观点的评论与交流;另一方面由学生去收集现实中的相关主体的经济问题，并能够编写一些案例进入课堂的学习并参与教师的教学活动，让学生真正在思维上动起来，做到师生互动、生生互动，变抽象为具体，变晦涩为通俗，变苦读为乐学［5］，同时吸收学生参与教师的科研，引导学生深入认识和理解真实经济世界，掌握探究现实问题方法，并利用其成果为社会服务，激发学生的学习兴趣和团队合作能力。

［参考文献］

［1］罗光强．管理类硕士研究生现代经济学教学理念与实践［j］．湖南农业大学学报，2006(12):56-58．

［2］侯俊华，汤作华，胡国军．试论转轨时期地方高校核心竞争力［j］．东华理工学院学报:社会科学版，2005(3):160-163．

［3］田国强．现代经济学的基本分析框架与研究方法［j］．经济研究，2005(2):113-125．

［4］侯俊华，汤作华．美国的经济学本科教育对我国地方院校的启示［j］．东华理工学院学报:社会科学版，2007(2):160-163．

经济学管理专业范文篇9

1．1教材没有得到甄别

由于旅游管理专业早期还处于探索期，国内关于《旅游经济学》的教材为数不多，近年来一些研究人员开始思考旅游经济的核心问题，另辟蹊径，出现了一些新颖的教材。与《旅游经济学》相关的早期的一些教材由于处于探索阶段，在框架上往往受经济学的影响和限制，过多引入了西方经济学的内容，在说明旅游经济问题、建立旅游经济理论框架时，通常是从旅游经济的外显要素出发来研究旅游经济或者旅游产业的要素体系［1］。教学人员在为学生选择教材的过程中习惯于参照国内权威出版社的出版信息，而较少地结合教学对象的特殊性，即学生的学习兴趣和原有的理论基础等因素。后续的教学人员则倾向于沿用前面教学人员的做法，因而在教材的选取方面也具有一定的相似性。该类现象在国内少数民族地区高校表现尤为突出。

1．2讲解与实践脱轨

多数教学人员在讲授《旅游经济学》的过程中重在引导学生分析教材中给出的相关案例，而对于相关理论对于其所在地区即本土的旅游产业、旅游企业、旅游社会问题的映射的思考则相对不足。应用是理论学习的一大境界，虽然《旅游经济学》这一课程的理论性较强，但是如何将理论学习与应用型人才的培养结合起来也是教学改革与创新的突破之处。此外，除了与本土旅游发展实践脱离以外，多数教学人员在讲授过程中也往往忽略了案例的推陈出新，不重视去涉猎一些国内外最近出现的旅游经济问题。

1．3师资队伍问题

旅游管理专业的师资队伍重视多学科交叉研究相结合。而目前多数高校的情况是旅游管理专业教师师资在跨文化研究方面，例如：在旅游法、旅游经济、旅游人类学方面比较薄弱，在旅游研究定量研究方面表现更为突出。一些学校在《旅游经济学》教学方面往往聘用经济学方面的教师来讲授。

1．4课程设置与培养目标脱节

从目前来看，国内旅游管理本科教育中已有了一定明确的专业细化。多数本科院校将旅游管理专业细分为酒店管理、旅游规划、外语导游、旅行社管理、会展管理等方向，学生也根据学校划分的学科方向在完成基础理论课的学习之后有所侧重。然而旅游经济方向往往只是在硕士研究生阶段才被明确划分出来。旅游管理具有“两条腿”，一是经济，一是文化，即旅游管理学科与经济始终有着密不可分的联系。而国内大多数本科院校忽视了旅游管理专业的这一本质，往往在开设了《西方经济学》、《统计学》等基础理论课之后，追加一门《旅游经济学》来结合学科需求和特点将以上基础理论课深化和巩固，在此之后的几个学期中很少设立《旅游经济学》相关的经济分析方法、旅游经济案例分析、旅游经济调研方法等课程，导致学生学习了相关的课程之后，对旅游经济的认识还是停留在很肤浅的层次，对于一些简单的旅游经济问题的分析都不熟悉。

2教学改革路径分析

针对国内存在的不足，结合自身的教学和科研体会对旅游管理专业本科《旅游经济学》课程教学改革的路径进行以下探索：

2．1教材的选择要与时具进

学校和旅游管理学科要重视该门课程教学的重要性。《旅游经济学》要发展成为一门独立的学科就必须与时具进，逐步走出原有的教学模式，积极主动地把握旅游经济研究的正确方向，紧密联系旅游经济发展规律，从方法论上放弃传统的经济学体系与旅游学科体系，抓住旅游经济的本质和脉搏。教学人员在选择《旅游经济学》系列教材时，要结合学生的兴趣和理解水平；同时应当注重教材内容的新颖性、理论框架的合理性、研究方法的实用性、问题关注的全面性、研究范式的科学性以及研究工具的经典性等方面。培养应用型人才，在授课时要注重结合多家之言，鼓励学生涉猎相关的国内外著作。

2．2突出旅游管理学科本质

旅游经济和专业的其他方向密不可分，以旅游规划方向为例，旅游管理专业的本科毕业生有很多是步入旅游规划公司与机构从事旅游规划工作的，在旅游规划中很大的工作是旅游经济分析，包括旅游者行为分析、旅游市场的分析与预测、旅游空间结构分析、旅游产业结构分析、旅游项目投资分析、旅游发展环境分析等。现在的用人单位希望自己的员工等够十八般武艺样样精通，这种形式使国内的旅游管理专业本科生有必要在学习阶段以复合型人才的标准要求自己。因此，针对这种问题，学校在课程设置和专业方向细化方面要重视旅游经济分析与研究的地位和重要性，并且尝试在本科阶段将旅游经济或者旅游数量分析方向从旅游管理专业中细化出来，在开设了《旅游经济学》课程之后，结合学生的兴趣和水平，尝试将《旅游经济案例分析》、《旅游经济数量分析》、《旅游新经济学》以及《旅游调查研究的方法与实践》等课程以专业选修课或者模块选修课的形式来开设，以丰富和发展《旅游经济学》课程教学。

2．3案例教学注重本土化

旅游管理专业是实践性很强的学科，要使看似抽象难懂的《旅游经济学》转变为容易掌握、能够付诸实践的课程，案例教学是必不可少的一个环节。在案例的选择方面，要关注国内外与旅游经济相关的热点问题，例如：目前有专家学者不断呼吁新经济学、幸福经济学、生态经济学等，如何将这些相关领域融会贯通是教学人员在授课和案例选择过程中要思考和甄别的问题。使案例尽量本土化。讲授过程应注重联系当地旅游经济发展实际情况。即密切结合地区旅游发展动态，梳理并整合本土旅游企业、旅游景区景点、酒店、旅行社成长与发展中的成功与失败的经典案例，紧密联系国内外近期发生的旅游问题、旅游经济现象，鼓励学生运用跨学科、综合分析的视角对案例进行分析，积极引导学生对目标旅游市场进行分析和预测。使《旅游经济学》课程教育达到因地制宜的效果，同时，在案例教学中要贯穿大量的旅游经济分析方法和技术，是学生掌握在何种情况下应当使用这种方法和技术［2］。此外，案例教学也可以一改传统的“填鸭式”的教学模式，是教师和学生在双向的互动过程中共同学习和进步。

2．4提高师资教学与科研素质

教学人员应当积极思考如何将理论学习与应用相结合的路径，自身要积极掌握旅游经济研究的方法与技术。密切关注旅游经济相关领域的研究进展，在课程讲授的过程中要重视将适当的定量研究方法与分析技术引入到教学当中。与学生共同讨论旅游经济案例，共同设计问题；同时单位也要为《旅游经济学》课程的教学人员提供一些学术交流和进修的机会。教学人员应利用闲暇时间在旅游企业挂职锻炼，积累旅游实践经验。高校在引进人才的过程中着重考虑具备交叉学科背景的人员。

3结语

经济学管理专业范文篇10

1、课程教学定位不明，缺乏专业针对性。以我校为例，《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。然而不同专业对计量经济学课程的要求不同，如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多，应以理论方法为主，而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。并且，每个专业都有其专业特点和要求，必然导致计量经济学在各专业的应用和应用程度有较大的区别。然而，现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化，难以适应专业需求。特别是教学案例的分析，此专业学生听彼专业的案例，往往会听得云里雾里的，结果不能激发学习的兴趣，所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班，而不是多个专业一起，应根据不同专业学生设置教学案例。

2、教学方法与教学手段单一化。目前，计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合，再到多媒体教学的过程。黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理，而多媒体教学则更多以ppt的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式，只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。一般院校要求计量经济学课时至少要48课时，有的甚至要96课时。那么，对于如此复杂的课程来说，要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容，来配合事先拟定好的教学进度计划，就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点，何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生，他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息，难吸收、理解这些信息的内容和作用，更无从谈其应用。

3、轻能力培养与实际应用。学习计量经济学的最终目的是要学会应用。然而，现在普遍存在的现象:大多数学生不会应用倒还算是小事，更甚者是根本就忘记计量经济学内容。造成这种现象的原因可能有:(1)缺乏研究创造性培养，这一点主要体现着案例教学上。现有计量经济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的，但多数案例仍然过于简单化和抽象化，没有给予学生充分挖掘的计划，而使案例教学流于形式。我们知道，计量经济学讲究的是由问题入手，然后选择变量—设计模型—收集、处理数据—建立模型—模型检验的过程。以gdp数据处理为例，学生首先应该判定gdp是按可比价格计算，还是按现行价格计算的;然后要检验这个数据是不是存在异方差性、自相关性等问题;最后，通过相关方法的解决处理，才能用这个数据去分析问题。而事实是，我们把所有可能面临的问题都想到了，都提前做好了，那么学生在做案例时就像填空一样，机械地完成教学内容的每一步，仍过多采用死记硬背的方式，这样既达不到计量经济学习的目的，也不能锻炼学生研究问题、分析问题的能力。(2)计量经济学的理论课与实践课衔接性不强。应用计量经济学除了要学会计量方法，还要学会相关计量软件(如eviews，stata，sas等)操作与分析。然而，现在问题是计量经济的理论课与实践课衔接性不强:一方面是由于教学计划导致的，48课时除了要上理论课，还包括实践课，这就很难两者兼顾;另一方面就是学校的教学条件跟不上，如实验室太小，计算机太少，一次安排不下很多人上机等情况，这样分批次就会影响教学内容和教学进度。再者，课堂上老师与学生互动环节较少，学生演示机会不多，也会降低其学习计量经济的兴趣，课后不愿动手去练习操作。

二、计量经济学教学的若干改进建议

1、合理安排课程设置。《计量经济学》是一门综合性较强的课程，要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济统计学等先修课程的良好基础。许多老师都会有“难教”的感觉，一方面可能是因为学生的基础知识不够扎实，但作者认为也与专业培养方案的设置有关。比如大一、大二期间学习高等数学、宏微观经济学、矩阵代数、概率论与数理统计和统计学的学习，大三第一学期就应该紧接学习计量经济学，而不是将计量经济学安排在大四，这样学生就会很快投入到计量经济学的学习中，容易理解和吸收，而不是找寻或重拾学过但已忘记的内容。再者，我在教学中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期同时开课，甚至统计学比计量经济学晚开课，这样就给计量经济学老师授课时带来很大的困难，在讲授过程中还得兼顾统计学基础知识的讲解，不但占用计量经济学的授课时间，也会打乱教学大纲安排，严重影响教学效果。

2、强调专业教学。这样做主要是比较有针对性，将计量经济学的理论内容与专业案例相结合，激发学生学习的兴趣，了解计量经济学在本专业哪些领域应用，如何应用，怎么实践等，从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面。以国贸专业为例，就会根据专业背景选取实际利用外资额(fdi)对经济增长的贡献、影响等问题来研究，既从定量角度让学生真正了解贸易对中国的影响情况，又将所学计量经济的内容融会贯通，并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题，就可以跟学生共同探讨、研究，增强相互之间的沟通，有利于促进学生自发去学习本门课的兴趣。3、重视启发教育。计量经济学本质上是一种分析问题的工具，那么就需要去激发学生的主观能动性，去激发学生的探索精神

，才能充分展示计量经济这门工具的有效性。为此，要重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，如展开课程论文研究与写作等形式。老师通过有针对性地讲解哪些是好的选题，哪些是不好的选题，这一选题的目前研究现状及存在问题，然后以问题出发，结合所学的计量经济内容让学生参与、判断、分析这些问题，这样一方面可以培养学生独立思考的能力，另一方面学生就会改被动变主动，积极去学习。此外，计量经济学教材的选取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，对于非统计专业学生来说，教材的选取应当注意以下几点:(1)内容简练，深入浅出，避开复杂的数学推导过程;(2)重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析;(3)详细介绍计算机软件操作步骤，帮助学生理解计算结果，学会计算操作;(4)教材结构和内容设计要具有继承性和集成性，要能兼顾国内外同类教材的精华，介绍计量经济的前沿知识，体现计量经济学的发展趋势。

参考文献: