儿科护理学范文五篇-欧洲杯买球平台

儿科护理学篇1

【关键词】头皮静脉穿刺;静脉穿刺;按压方法;心理护理shallowly discussed how carries on the young child scalp venous transfusion

【abstract】the young child scalp venous transfusion is the department of pediatrics nurses an item to be most basic but the most important basic skills, the department of pediatrics nurse in usual nurses in the work, not only must have full warm, the selfless compassion and the intense sense of responsibility, moreover also must have the exquisite technology, the rich experience, is good at summarizing the method of work, pays attention to young child’s psychology to nurse.

【key words】 scalp venipuncture; venipuncture; holds back the method; the psychology nurses1头皮静脉穿刺的基本方法

1.1血管选择:小儿从出生~3岁这一时期,头部皮下脂肪少,静脉清晰表浅,呈网状分布,血液可通过侧支循环回流,因此,这个时期的小儿宜选用头皮静脉穿刺。3~12岁的患儿头皮皮下脂肪增厚,头发厚密,血管不清晰,不利于头皮静脉的穿刺。从解剖位置方面讲,额正中静脉固定表浅,血管中粗,易穿刺,但输液过程容易渗漏,主要用于药物刺激性小,短时间内输液的患儿;眶上静脉表浅,清晰,输液时不易渗透漏;颞前静脉及颞静脉粗大,位置深,适用于大量输液及注射刺激性大的药物时使用。

1.2光线的强弱:光线的明亮及照射角度,直接影响穿刺的成功率。光线太强瞳孔缩小,光线太弱瞳孔增大,明亮的自然光线是最理想的光线,静脉显得清晰,操作者眼睛不易疲劳,光线不好时,我科选用2 根30w日光灯,灯管在操作者前上方,距穿刺静脉在50cm左右,以保证充分的照明条件。

1.3针头的选择:对于出生到3岁的小儿,一般选用412~512号大小的头皮针,用2~5ml注射器抽生理盐水并与头皮针连接。

1.4进针手法:进针时针头与皮肤成10~15°夹角,针头斜面向上,右手持针,左手绷紧皮肤,直接通过皮肤刺入静脉,见回血后不宜再进,直接固定。如未见回血,右手抽注射器针栓,如穿刺成功,即可回血。

1.5 针头的固定:穿刺成功后,左手拇指固定针柄,用3~4条胶布固定,头皮针小辫绕圈后用1条短胶布固定于耳廓上,头皮针小辫绕圈范围不宜过大,以免在输液过程中被牵拉或碰掉,要特别提出在穿刺前要剃掉穿刺点周围毛发,以利于胶布固定。如遇到有患儿因哭闹或应用退热药物引起头部多汗而影响胶布固定时,可用头围固定法。长35~45cm,宽2~3cm的松紧带两端连接,套入头部,固定于穿刺点所粘胶布之上,可避免因出汗胶布脱落,拔针时不粘头发。

1.6肥胖小儿头皮静脉穿刺方法:肥胖小儿头皮静脉不清晰,头皮脂肪厚,进针深浅不易握,我们掌握运用以下3点来进行操作:

1.6.1肥胖小儿头皮边缘常有静脉显露,但管腔细回血慢。穿刺时要求持针稳,进针慢,感觉针头进入血管后,回抽注射器针栓,可见回血,证明穿刺成功。

1.6.2根据静脉解剖位置,在额正中静脉,颞前静脉,耳后静脉等血管的相应部位,用手指横向触摸时,可触及“沟痕”感,触摸“沟痕”时可感觉静脉的走向及深浅,穿刺时进针角度15~20°,进针速度宜慢,有时进入静脉会有落空感,见回血时,穿刺成功。

1.6.3小儿头颅沿额缝、冠缝、矢状缝、人字缝均有静脉走行。穿刺时摸清骨缝,进针角度45~60°,针头斜面进入皮内后,平行向前刺入,见回血,即可固定。

2静脉穿刺及输液时的注意事项

2.1在配药及穿刺过程中,严格按无菌技术操作规程操作。

2.2穿刺时从静脉一端开始穿刺,逆行顺行均可,而不应从血管中段开始穿刺,以防穿刺失败,形成皮下瘀血,致整段血管模糊不清,无法再穿刺。

2.3固定胶布要牢固:固定时针头不能漂浮在皮肤上,以致针头移位,穿出血管,造成局部肿胀。

2.4注意按压方法。

2.4.1拔针时先分离胶布,将消毒棉球放在穿刺部位,左手拇指沿血管方向纵向压住棉球,迅速拔出针头,这样可将进皮针眼及进血管针眼同时压住,以防皮下瘀血。

2.4.2因血小板及其他凝血物质形成的“生理性止血”需1~3min,加之小儿在拔针时因疼痛及恐惧而哭闹时头皮血管内压力增高。固需按压3~5min。切忌边压边柔,揉搓可使已凝血的进血管针眼重新出血,发生皮下瘀血。

2.5做好宣教工作:告知患儿家长在进行静脉穿刺前不要喂奶喂水,以免在穿刺过程中患儿因哭闹引起恶心呕吐,造成窒息,发生意外。进行穿刺操作前告诉家长协助约束患儿头及腿部的方法,可采取一人约束头部,一人约束膝部的方法,穿刺成功后可采用喂奶的姿势抱患儿,并适当约束患儿双手,以免患儿拔掉针头。

2.6输液过程中要加强巡回观察以及时发现患儿面色,神志变化,及固定胶布的松动,针头移位,局部的肿胀等异常情况,及时采取措施,保证输液的顺利进行。

3心理护理

3.1环境及氛围:我科护士均着淡粉色工作衣,头戴淡粉色燕帽,床单及窗帘为淡粉色碎花样,通风条件良好,灯光明亮,营造了一种活泼、愉快、轻松、亲切的环境,给人以温馨、愉快之感。

3.2利用小儿注意力易被转移及喜欢表扬鼓励等特点,穿刺前安抚及逗引患儿,语调柔切、语言温柔、耐心和蔼,消除其陌生和恐惧感,尽量减轻他们的痛苦,以减轻哭闹。小儿哭闹时尽可轻轻拍一拍,摸一摸他们的脸颊、四肢等。并亲切、温柔的安抚他们,用爱心体贴和爱护他们受伤的小心灵。

4提高护士的心理素质

4.1提高自身修养,理解家属心情:患儿哭闹时,患儿家长心情紧张,心疼孩子,遇事易冲动,激动的 情绪会干扰护士的操作,因此,做为护士,要理解家长的心情,用自己博大的爱心和宽容心,理解和宽容患儿家长的过分语言及行为,用温和的语言化解家长的不安情绪。

4.2克服急躁情绪,提高应变能力:护士在操作时一定要保持平稳的心理状态,集中精力,沉着镇静,从容不迫,排除干扰,工作忙而不乱,尽力做到1次穿刺成功。

4.3要有高度的责任感:建立高度的责任感有利于护士在工作中加强学习,总结经验,并在工作中认真负责,一丝不苟,有利于提高护士的业务技术,提高静脉穿刺的成功率。

5总结

儿科护理学篇2

作为教师，为保证儿科护理实验课的教学质量，建立实训操作考核制度。使学生明确学习的目的和努力的方向，老师在常用儿科护理操作实训课示范教学中讲解考核评分标准，让学生明确每项操作考核的要求。平时实训课随机抽取学生考核，其考核成绩作为平时成绩的参考。期末每个学生抽签进行操作考核。平时成绩和操作考核成绩占儿科期末总成绩的30％—40％。考核制度的建立增加了学生的危机感和竞争意识，促进了实验课质量的提高。激发学生自主学习的热情，发现问题，自己探索，动手又动脑。同时，丰富老师的教学经验，改变传统的教育方式，注重实训教学，激发教师的创造性思维，更有利于对教育模式改革的探索。

2注重素质教育与人文关怀

护士面对的不仅是无法表达或不能完全表达自己病情和需要的患儿，而且要面对焦虑烦躁，对孩子倍加疼爱的父母等，在操作过程中，须进行换位思考，理解做父母的心情，对患儿有耐心、细心、爱心、责任心。护士应掌握娴熟的穿刺技术，专业技术操作时架起患儿及家长与护理人员的桥梁，在整个护理过程中占重要地位，是一种重要的护患沟通方式。为提高学生人文关怀的意识，我们将儿科护士的特殊素质要求教育作为实验课前的必修课，使学生明确知道，要成为一名合格的儿科护士，必须对儿童的健康具有高度的责任感并热爱、尊重儿童，必须具备丰富的专业知识、精湛的操作技能。要求学生在婴儿模型上操作时表现出高度认真负责、充满爱心和同情心的良好品质。

3培养创新意识和动手能力

与时俱进，改进实训方法，理论与实践相结合，提高实训课的质量。在进行儿科护理教学时，理论教育与实训教学同等重要，两手要抓，两手要硬。注重培养学生的动手能力，这样学生在操作过程中更易发现问题，老师可以及时纠正。通过实践学习，使学生更加熟练的掌握操作技能，更好的运用所学的理论知识。让学生们把课堂上学到的理论与工作实践相结合，充分的掌握自己所学到的知识，同时丰富实践内容，更利于自身的全面发展。以往实训教学中，学生们只是单纯的看老师操作，而没有自己动手的机会。学生空有一腔理论知识，而不知如何与具体的实践相结合。所谓的实训教学，就是为了提高学生的动手能力，激发她们的创新思维。所以，为培养学生的创新意识和动手能力，实训课时教师讲清每项操作要领后，学生有充足的时间分组进行练习，教师边看边指导；然后让学生上台回示，全体学生评价，最后教师归纳总结。在《儿科护理》教学中多应用不同的实训课教学方法，在学生中可获得较高的教学满意度，同事极大提高了学生临床综合能力、综合技能及学习效果。实训课的强化应用激发了学生的学习热情，培养学生的创新意识和动手能力，培养出综合素质更高的学生，真正发挥了实训课的教学作用。

4结语

儿科护理实训教学是中职教学内容的一个重要环节，这个环节做好了，也就在学生的理论与工作实践之间搭起了一座坚实的桥梁，同时对丰富学生的理论知识也会有很大的帮助。因此，为了更好的发挥实训教学的重要作用，应该用创新的思维建立一套新的教学模式，培养出的儿科护理技术人员可以满足社会的需求，具有一定的理论知识、较强实践操作技能的应用型护理人才。

儿科护理学篇3

1、教学改革的实施方法　通过教师创设问题情景、利用充分联想、结合多媒体中真实患儿的临床表现，让学生感知、思维、记忆和想象而进入特定的情景，达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。

2、创设问题情境　教学中创设问题情景是为了解决传统教学中师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教学法注重学生的参与，变被动学习为主动学习。教师由主导者变成引导者，引导的方法决定了课堂质量的高低。问题设计的好坏直接影响了教学目标能否顺利完成。好的问题能引人深思，又激发了学生思考的目的。问题设计得如何，直接决定了学生自主思考，决定了探究学习和合作学习的效果。如讲小儿生长发育章节，按传统教学，讲生长发育的定义、生长发育的评价指标（其中包括各种计算公式）等。如果按照书上内容照本宣科讲解，学生听起来索然无味。为了吸引学生的注意力，启发学生思考，紧跟教师授课的临床思维，采取创设问题情景，指出现在有2个5个月的婴儿，其中1个婴儿5．8kg，身高55cm，另一个瘦点，体重5．2kg，身高65cm。问这2个婴儿是胖的营养发育好呢还是瘦的营养发育好？学生的回答各说不一。学生都知道5个月婴儿的标准体重是6．5kg，但2个婴儿的体重都没有达到标准体重，虽然学生也清楚体重的计算公式，但如何运用在具体婴儿身上，并进行评价，学生并不清楚。为此，学生展开思考，评价小儿生长发育的指标有体重、身长、头围、牙齿、胸围等，但如何将这些指标综合加以利用？在已经知道相应指标情况下，如何正确评价？学生带着问题来听课目的性强，教师在讲解时根据同学想要掌握的知识点进行讲解针对性强，效果好。问题情景教学的过程是让学生自己思考，让学生参与知识的获得过程，学生有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有运用。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题方式来获取新知识的问题性思维过程。

3、利用充分联想来创设情景　充分联想教学法是让学生在临床课的学习中，就临床的某一知识或表现引导学生展开联想，达到激发学生思维，提高课堂听课效果。在讲解新生儿溶血症患儿的护理这节中，学生清楚发生溶血的常见血型是母亲是o型血，患儿是a或b型血。讲解到此时，抛出联想。①班上的女学生如果是o型血，以后成家立业，自己所生小孩是a或b型血，是否会发生abo溶血呢？②自己是a型或b型血的同学，知道母亲是o型血的，是否在自己刚出生后不久，发生过abo溶血呢？带着这些联想，和学生一起分析，逐一解答学生的疑问。在联想教学法的过程中，培养了学生思考问题的习惯，提高了学生思维的严密性、深刻性。这种互动探究式的教学方法，改变了过去教师讲、学生听的教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教学的主导作用。

4、利用多媒体中患儿的临床表现来创设情景　为了让学生有身临其境的感受，采用事先编辑好的多媒体片段展示给学生，以直观、形象、生动的方式加深学生对临床知识的理解和分析。如讲解小儿惊厥一节中，惊厥的病因分析对学生来讲是个难点。如何抓住同学的注意力？在课堂讲解时将编辑好的多媒体片段中父母亲带着一个5岁的小孩出现全身抽搐，展现在学生面前。教师提出问题：如果病人在你面前，进一步该询问家长哪些病史？做哪些检查？可能的病因是什么？考虑哪些护理诊断？护理措施应该提供什么？教师先听学生是怎样回答的，然后将学生的回答与实际情况进行比较，使临床理论知识与临床实践情况紧密结合，让学生从多种感官器官接受知识，使课堂教学更加丰富多彩，提高了学生学习的兴趣。

二、实施效果

应用情景教学法在专科班的儿科护理教学中得到了满意效果，学生由被动学习变为主动学习、临床分析问题和解决问题的能力得到锻炼，课堂互动效果满意，讲课形式多样化，改变了单调的教学模式，活跃了课堂气氛。

三、讨论

情景教学法在儿科护理临床教学中报道得不多，但它是以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，从而引导他们从整体上进行理解。这种有效的教学方法有自身特定的范围和功能，因而也具有局限性。因此，在教学中利用情景教学法应注意以下几点：

①情景教学法在设计中应以完成教学目标作为出发点。不能只顾情景设计，忽略了学生应该学到的临床知识。

②情景教学法的途径有多种，应根据教材需要有目的选择相应的方法。避免生搬硬套。

③情景教学法的设计要合情合理，设计具有灵活性和新颖性。总之，情景教学法还需要进一步探讨和实践，加以发挥和提高，使儿科临床护理教学更加完善。

儿科护理学篇4

【关键词】护理美学 护理素质 仪表美 美育 护士

【中图分类号】r473.72 【文献标识码】a 【文章编号】2095-6851（2014）04-0259-02

1 一般资料

最近几年，我们儿科的护患关系十分融洽，病儿家属反映护士服务态度好，工作热情，细心周到，技术高超，病人得到了优质服务与护理，来到我科治病感到温暖亲切，心情舒畅，后来护理部来调查病人对我科护理工作的满意率。2010年度满意度平均为97%，2011年度平均为96%，2012年度平均为98%，一位外地来的年轻母亲说；我这孩子到多个医院治病，唯有你们这里的护士 ，没治病之前，见到你们，就给人一种信任感---你们的仪表。

一位再生障碍性贫血患儿，反复多次住院，最后临终前躺在了我们护士的怀里，含笑而去。她的母亲最后说‘感谢你们在我女儿生命的最后阶段给了她最好的护理，锦旗上写着“精心护理，人民的天使”。

2 护理质量要求

2.1 陶冶护士美好的情操。

护士学科的创始人南丁格尔十分重视护士的品德教育。她说：“我们要求护士正值、大方诚实、庄重。没有这几条，就没有基础，则将一事无成。”这说明一个护士不但要有内在美，而且要有高尚的道德情操，和文明礼貌，热爱自己的护理工作。护士的内在美是情感美、外在美、宽容美的综合体现。 对护士的要求，要外在美和内在美相统一。而内在美是心灵美的重要部分，是一个人的内在涵养的表现。作为一个医护人员我们都要以“假如我是病人，假如我是病人的亲人。”设身处地为他们着想，那么我们的医患关系将会更和谐，从而减少医患之间的矛盾。

2.2 塑造护士良好的形象

2.2.1 要求仪表；一名优秀的护士，不仅要有丰富的理论知识，熟练的技术操作，还要有良好的护士形象。我们医院要求护士一律淡妆上岗，不准浓妆艳抹，穿好护士服，护士鞋，戴好护士帽，不佩戴首饰，举止适度大方，讲文明，和蔼可亲，面带微笑，温文而雅，表现出良好精神状态，给患者产生一种安全，舒适，放心的感觉。从而体现白衣天使的美感。给人产生个人形象和医院形象融为一体的美感。进行各项护理工作要稳，准。因此，护士在工作时做到”四轻"讲话轻，走路轻，打针轻，开关门轻。

2.2.2 工作态度；严谨认真，负责，尊重病人，热情服务。

2.2.3 语言；要求护士语言表达简练，准确，语气和善；做到来有迎声，去有送声。俗话说；良言一句三冬暖，护士的语言能体现出对病人的关怀性，爱护性，而患儿的护理工作更具有特殊性。我们的工作态度，得体的言语都是重要的，但是，最重要的还是做好护理工作，让患儿和家长时时刻刻体会到在医院，象在家一样温暖，亲切。要让他们喜欢我们，从而才能能够配合治疗，使我们的工作能够顺利进行。

2.2.4 要求技术精益求精，一针见血。

2.3.1 护士操作前，要向病人家属解释可能给患儿带来的不适和痛苦，及目的和过程。

2.3.2操作过程中我们为适应小儿病情发展快，爱哭，爱动，不好固定，血管细少以及患儿家长带来的压力等特点，我们不仅要技术熟练，精益求精，动作轻柔，稳，准，快，而且还要提高护士的观察疾病能力和紧急抢救应急能力，如果操作失误，应主动道歉，已取得谅解，从而得以配合。

2.3.3 院内定期开展静脉输液和肌肉注射等技术操作比赛和培训，以提高技术操作技能，从而做到一针见血，减少患儿的病痛，得到患儿家长的肯定与赞扬。

2.4 建立良好温馨和舒适的环境，如院内走廊墙壁画有卡通图案，同时设有一些可爱玩具和图书，以减少幼儿的恐惧和哭闹，有利于疾病的恢复。

通过以上几项护理措施。美的熏陶和美的感受可以让患儿从中得到亲人一样的温暖，家人一样的温馨。儿科护士与护理工作呈现给患儿的，将是外在美与内在美的统一。

3 讨论

3.1 美育对护士的作用

护理美育是通过一定的形式，培养护士健康的审美观点和审美兴趣，提高护士欣赏和创造美的能力的教育。我们通过实践发现；美育具有教育净化等作用，我们不间断地对护士进行美学教育，陶冶了护士的情操，从而美化了护士的形象，激发了护士的上进心与责任感，是进行情感教育的重要途径。

3.2 美学对病儿的作用和功能

美时刻存在与实际生活中，我们发现；护士高尚的品德，美的形象，工作的顺利完成，组成了护士特有的美，给患儿以美的感觉，和美的享受，同时美有利于病情的好转，美在一定程度上弥补了他们心里上的失落感和其他不良的心理状态，让他们获得精神上的慰藉，情绪上的愉快，我们认为护理美学十分有利于病人的康复。尤其是孩子的早日康复和医患的和谐。

参考文献

[1]《浅谈护士语言美学 》

[2]《 实用护理美学》

儿科护理学篇5

关键词：项目教学法；儿科护理学；应用

不同于传统的教学方法，项目教学法更注重学生的主体地位，以培养学生的自主学习、主动构建知识的能力为主，侧重于知识的实践性，因此对于儿科护理学教学而言可有效的提升学生的学习效果。

1项目教学法在儿科护理学教学中的设计原则

1.1以学生为核心，逐步展开协助和引导在项目教学法中，要充分意识该教学法与传统教学方式的差异，差异性表现为：将课堂的中心转变为学生，让学生发挥在项目教学中的主动学习能力，成为知识的构建者。此时教师的主要的任务是改变以前以教材为核心，以传授为主体的形式，站在协助者和引导者的角色上，帮助学生认知和理解，从而更好的发挥学生在学习上的主动性和创新能力[1]。

1.2选取恰当的项目，调动学生的积极性

在项目教学法中较为重要的一点是项目的选取，在选取项目时应当本着科学、合理、难度适中的原则，依据学生实际能力挑选适宜的项目，从而既能让学生学习到新的知识，又不会因为知识太过深奥产生退缩心理。在项目选取时教师与学生共同参与题材的拟定，在和谐的互动的大背景下确保选取的项目中既含有现实中对象，还包含课堂中必须掌握的基本知识点。

1.3提供多样的学习资源，发挥学生的能力

教师是任何教学方式中不可缺少的重要组成，在儿科护理学教学中应用项目教师法时，教师应当尽可能的为学生创设良好学习环境，提供优质、充足的学习资源，帮助学生快速进入到学习状态中[2]。在良好的学习学习环境下学生可以利用更多的情景发挥自己的主动学习能力，验证自身所掌握到的知识。在项目教学法中关键是让学生展开协作学习，因此教师应当鼓励学生以小组的形式展开讨论和分享，在群体中吸收彼此优秀的观点，在群体的思维意识冲击下产生新的火花从而共同解决学习中的问题。

1.4综合评价学生，以项目完成情况为依据

一个完整的教学方法应用离不开最终的综合评价，项目教学法的评价方式不同于以往传统的教学方式，检验学生的实际学习效果不是教学目标的达成，而更为侧重于项目的完成情况。教学中学生在学习的过程中是否能围绕着项目展开合理的设计，能否围绕设计合理的实施项目并完成项目是综合评价学生的主要依据。

2项目教学法在儿科护理学教学中的实际应用

2.1项目教学法在儿科护理学教学中的教学步骤

项目教学法在儿科护理学教学中的教学步骤分为5项，第一是项目的提出，即选定项目课题，在选定教学中一个知识点后通过合理的情景创建项目，从而争取可以在现实问题中予以应用，并以此为出发点明确好项目的任务，并设定项目目标；第二是制定项目计划，在有效的计划下可为学生后续展开和实施项目提供一定的帮助，因此学生应当互相讨论确定好项目实施的步骤和程序，制定好之后需要请教师帮忙指点；第三是实施计划，实施计划即按照步骤二制定的计划内容，分好小组和小组成员，明确个人的工作内容，按照项目的计划程序逐步实施；第四是检查评估，在项目按照计划完成后，先由学生对自身完成情况实施评估，再由教师检验并加以评分。然后双方共同分析项目过程中的问题，并找出解决方法。第五是将项目的实际成果加以应用到实践中[3]。

2.2项目教学法在儿科护理学教学中的实际应用

在儿科护理学教学中实际应用项目教学法需要选取基本的知识点，比如儿科常见的疾病为项目，对应教学步骤展开实际应用，例如选取急性支气管炎患儿护理为项目课题。第一步通过情景确定好项目的任务和目标。一4岁男儿，冬天易患感冒于3日前表现出咳嗽症状，同时伴有发烧症状体温在38℃左右，患者精神尚可，初期父母以往为感冒症状。但是后期患儿咳嗽加重并伴有黄痰，此时对患儿进行检查，发现患儿肺部湿罗音并在咳嗽后会消失，再加上患儿查验后白细胞数量和中性粒细胞数高于正常水平，且患儿肺部正常无异变故诊断为急性支气管炎。设置任务目标和任务：①引起患儿生病的主要原因？②患儿患病的症状？③应当如何让对患儿进行治疗？④在护理诊断时注意事项？⑤帮助患儿制定护理措施。然后展开第二步计划制定程序，将学生总共分为6组，并选择好组长和组员实施交流和讨论如何完成任务；第三步在交流和讨论后实际执行计划，此时教师应当给予一定的指导，避免发生较大的偏差；第四是检查评估，六个小组每个小组派出一人汇报并加以自我评分，之后由教师给予统一的评价，并评出六个小组各自的成绩，并对项目过程中的重点问题如急性支气管炎的患病主要因素、临床的表现、判断的方式以及护理的措施给予重点讲解。第五可以带领学生到医院展开相关病例的实践，深化学生的认知。

2.3项目教学法在儿科护理学教学中应用注意问题

在项目教学法的实际应用中首先应当注重学生项目的完成度，而不应当仅注重学生对于相关基础知识的掌握程度，项目教学法是一个整体、全面、系统的知识框架，因此应当教会学生整体认知知识框架，并在此基础之上细化为多个目标，从项目中的各个模块中对应达到小目标。其次应当注意的一点是虽然教师不处于教学中的主体任务，但是仍有更重要的任务，需要教师在熟练掌握专业知识的基础之上帮助学生解答问题，为学生提供一个恰当的学习情景，给予项目的审核和综合评价。此外需要注意的是在项目教学法中的协作学习，要采取科学、合理的搭配方式分配给学生不同的项目任务，避免不合理的分工让学生产生依赖心理，尽量用互补的方式提升每一个学生的项目执行能力。

3结语

项目教学法在儿科护理学教学中的应用培养了学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于扩展学生的思维意识，提升学生实际动手能力。

作者:李冬艳 单位:德州学院医药与护理学院

参考文献:

[1]　段慧琴.项目教学法在中职儿科护理学教学中的应用[j].网友世界•云教育,2014(12):36-37.

[2]　任秋霞.项目教学法在儿科护理学实验教学中的应用[j].中国科教创新导刊,2010(18):60-62.