护理教育学范文10篇-欧洲杯买球平台

护理教育学范文篇1

远程教育是有别于传统课堂教育或改变传统教师角色。且能满足学生学习需求的教学方法。从19世纪中叶在英国诞生至今，远程教育发展经历了函授教育、大众媒体教育及基于网络的现代远程教育i个阶段．成为教育界最具活力的领域之一。本文重点讨论基于网络的现代远程教育。

远程护理学教育是护理教育和现代远程教育两大技术领域相互结合的一门交叉学科。自1999年天津医科大学护理系与加拿大渥太华大学护理学院合作开发的中加两国远程教育网络。首次将现代远程教育方式用于护理教育以来，远程护理教育已经得到了很大的发展。国外研究也表明。

远程教育运用于护理教育中具有方便、课程信息流通性好、小组科研项目更容易完成等诸多优势。

为了满足护理人员不断更新护理学新理论、新知识、新技术、新方法的需求．继续护理学教育迫在眉睫。我国当前还处于继续护理学教育的初级阶段。其教学方式主要以传统的面授为主。为了进一步发展我国继续护理学教育事业，促进护士专业知识技能更新．下面就我国传统继续护理学教育的局限性，远程教育在继续护理学教育中应用的优势、现存问题及应对措施进行探讨。

一、传统护理学继续教育存在的局限性

当前大多数有继续教育需求的都是注册护士．他们大多在医疗保健机构全职工作并期望获得更多学习的机会。许多注册护士工作是12h值班制或轮班制，与传统教育课程安排产生严重冲突。另外，护士大多为女性，工作同时承担着较重的家务，参加脱产继续教育。耽误正常工作也意味着工资收入没有保障。

护理学继续教育项目大多在大城市及医科大学举办。多数基层医院采用院内选拔优秀护士。送往上级医院进修的方式作为进行继续教育的途径．但机会十分有限。而由于医疗机构未建立继续教育管理部门、经费有限、外请专家困难等原因导致医院不能正常开办学术讲座、学习班，进一步限制了护理学继续教育的开展。

二、远程教育在护理学继续教育中应用的优势

2．1时空延展性

基于网络的远程教育打破了时间、空间上的限制，取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统，而遵从“以人为本”的教育理念。护士可以根据自己的时间、精力，合理安排学习进度。在家就能主动上网学习；另外，网络教学的关键特点之一就是增加了交互性，它以高新技术构建完善的资讯平台．学员只需一台电脑就能第一时间掌握最新教学动态，给那些因远离学校。工作繁忙而不能参加传统课堂教育的护理人员提供了学习机会。同时也不会因外出学习、经费问题而与护士家庭角色造成冲突。

2.2学习资源共享性

学习者可以进行网上检索．第一时间获得国内外最新资料；同时网上教材传递十分迅速，通过网络取得最新资料，可以极大地丰富教育资源。学习者还可以通过网络平臼主动选择适合自己的学校、专业、老师和课程，足不出户就能和全国的院所、专家取得联系，进行在线交流，更合理地利用资源。

2．3学习对象广泛性

远程教育向所有愿意接受教育的人开放，对学员没有专业、年龄、课程长短的限制。无论是医院、社区或是保健单位的护理人员在任何时候只要有接受继续教育的需要，都可以通过网络学习掌握护理知识。真正做到终身学习。将护理知识推广到人们的日常生活当中。最终实现全民健康。

三、远程护理学继续教育存在的问题

3．1传统教育理念的挑战

目前．多半老护士从未接触过在线教育的理论及方法。因此人们对其教学方式非常陌生。优势有待了解，对培养质量持怀疑态度。据相关研究㈦结果显示，学生仍然习惯于教师面对面地讲授和指导。选择传统学习方式的仍占多数，只有8．5％的学生选择通过网络学习。

3．2资源、设施短缺

资源短缺是我国目前教育信息化行业普遍存在的同题。我国护士的计算机使用能力有限。2006年一项对加利福利亚、圣地亚哥两地192名护士的调查表明，只有不到23％的护士对自己计算机技能非常满意，可见计算机的运用能力低是学生难以参加远程学习的原因之一。另外，远程教学资源开发不足，既懂计算机又有一定专业经验的开发人员十分缺乏．直接导致国内护理教育软件处于数量少、质量差的局面。而在国外，新的学习管理系统拥有更易于操作的教学软件，用于全程讨论，促进合作学习，跟踪学生参与情况，发送音频、视频信息，提供个体化反馈，给学生分配任务，记录学习情况。评价学习效果等。

3．3专业师资不足

我国远程护理继续教育刚刚起步．参加教学的教师基本上都是兼职教师。专职教师寥寥无几㈣。而且他们很难适应现代远程护理继续教育注重学生自主学习的观念。另外。远程护理教育是将护理知识与计算机知识紧密结合的产物．这就对教师提出了更高的要求．而兼职教师常常缺乏制作课件的能力。

3．4师生交流不够

学员的基础层次不尽相同。很难保证所有人都达到很好的学习效果，而且相对于面对面授课的课堂教育。师生分隔、单独学习又使得以网络教学为基础的远程教育缺少师生之间的双向交互。

3．5教学质量有待提高

良好的教学质量是远程教育得以生存及发展的关键所在，也是实现护理继续教育根本目标的重要保证。虽然国家对远程继续教育做出了相关规定，但由于远程教育无约束的特征，决定很多学生在开放的学习环境中无法掌握自己的学习行为及有效利用资源。加上我国还处于远程护理学教育的初级阶段，各方面条件均不成熟，教育质量有待提高。北京某三甲医院的一项调查显示。该院开展的现场继续教育学习效果优于远程教育，虽然83．3％的护士选择远程教育学习。但仅有21．4％的人认为远程教育学习效果好。

四、建议

4．1转变教育理念

转变教育理念是发展远程护理学继续教育的基础。让护士了解通过网络进行继续教育的方式、优势与前景十分重要；同时更要转变广大教育者的传统观点．鼓励其尝试新的教学方式。支持教育改革。根据国情制订相关政策，严格管理。确保远程护理学继续教育的质量。

4．2丰富教育资源。培养专业师资

解决资源、设施不足的问题是远程护理学继续教育实施、发展的关键。在计算机拥有及使用能力方面．合理利用资源才是可行途径。医院可以成立小型机房、多媒体教室。给众多护理工作者提供远程教育的基本保障。在网络支持及软件开发方面，政府应重视卫星电视网络，计算机网络硬件资源建设投资。加大宣传力度，吸引各界人士以投资、募捐、联合办学等各种方式支持基础网络设施建设、开发护理教学软件。还可以通过与国外护理院校结成互助对象．学习先进的办学经验，引进教学软件。再根据我国远程护理学继续教育现状予以本士化。开发适合我国护理继续教育现状的教育软件。公务员之家

培养一大批高素质专职远程护理学教师迫在眉睫。制订教师的选拔标准。应具备护理学的理论知识和操作技能，教学效果良好；具备基本的多媒体课件制作和应用技术。另外，引进国外优秀师资．或派送教员到远程护理学继续教育开展良好的大学深造也是可行之道。

4．3提高教学质量

提高远程教育的教学质量，必须有一整套包括招生、教学、考试、评估在内的完整而且严格的管理制度。我国有远程继续教育需求的护士基础层次不同。因此应根据不同的学生选择不同的教学方案。针对计算机知识薄弱的学员还应加开相应课程。如美国开设网上教学的机构往往会提供技术方向的补习会议。这些会议可以提供介绍互联网及有关机构课程管理的软件程序㈨]。此外，构建师生交流平台有利于提高教学质量，如创建在线论坛、聊天室、会议中心等增进师生互动。再有，构筑有效的远程教育反馈系统，不断探索远程教育管理体系，对远程教育质量进行量化和评估，逐步提高教学质量，保证远程教育的效果。

护理教育学范文篇2

1.1在职护理人员继续教育是保障社会发展进步的客观要求。培养全面的护理人才，满足新时期人类的保健需求是新时代对护理教育的要求。培养高级专科护理人才成为高等护理教育的重要项目，而国际型护理人才的培养则是护理教育的新动向。

1.2在职护理人员继续教育是促进护理事业发展的重要途径。护理人员要有计划的进行继续教育，丰富知识、提高水平，才能满足患者的需求，提高护理质量。这是培养实用型护理人员的有效途径之一，也是提升护理教育内涵的根本。知识“半衰期”的时间越来越短，这就决定了在职护理人员继续教育必须是终生教育。据相关资料统计表明，一个人毕业后从事本职工作所运用的知识内容，仅是在学校所学知识的10％－20％，绝大部分知识是靠上岗后受教育获得的。因此，树立终身教育学习的观念具有一定的现实意义。

2在职护理人员继续教育如何做到行之有效

2.1提高在职护理人员对继续教育的认识。护理工作者必须通过各种继续教育途径才能跟上医疗护理技术的发展步伐，才能不被社会发展所淘汰。

2.2采取多种不同类型的学习教育方式。不同年龄、学历、职称的护士对护理继续教育的形式和内容需求均不相同，应采取适合在职人员特点的教育方式，紧密结合临床实践。

2.2.1分层次进行教育培训。对年轻护士加强三基教育，鼓励部分护士在不影响工作的情况下，也可以参加自学考试、成人高等教育等学习，还可依据人的兴趣，学习外语、法律、经营管理等专业，以拓展自己的知识面。

2.2.2分阶段进行教育培训。根据不同资历、学历、职称的护理人员分不同的阶段进行教育：初级阶段，以巩固三基知识、规范基本护理操作、培养独立工作能力为主。为培养合格的护理人才强调“三基教育”，即基础理论、基础知识、基础技能的教育原则；第二阶段，在着重学习专科理论和专科技能的同时，学习各种新理论、新技术、新方法和新知识；第三阶段，突出科研、教学、管理能力的培养，不断更新知识，同时要求了解国内外护理学术的发展动态。

2.3加强护理继续教育管理，建立奖惩制度。将参加继续教育纳入科室的绩效考核内容，奖惩分明。

3小结

护理教育学范文篇3

论文摘要：社会需要什么标准的护理人才，以及如何培养适应现代社会发展要求的护理人才一直是困绕护理教育工作者的首要问题。尤其是对民族地区院校而言，优化护理本科人才培养模式显得尤为迫切。本文将在分析我区护理本科教育现状的基础上,主要围绕目前护理本科教育是否适应社会需求,应培养什么标准的护理本科人才等问题进行探讨。

由于科学技术的迅猛发展和社会的全面进步，使医学教育模式及卫生服务模式发生了根本性变化，特别是少数民族地区的护理工作日益成为医学教育界越来越关注的重要课题。无论是护理学的内涵和外延，随着社会的发展和变化也发生了历史性的变革，从而对医学护理人员的综合素质培养也提出了更高的要求，也为民族地区护理本科人才的教育事业提出新的要求和挑战。因此，如何正确认识民族地区高等护理人才的现状，明确高级护理人才培养的方法和内容，改革教学方法，进一步适应社会需求。努力探索民族地区护理本科人才的培养模式，积极创造适合于民族地区的特色的本科护理模式已经成为医学类高等教育工作者的一项重要任务。

1民族地区高等护理人才培养的现状

民族地区护理人才的培养，决定着该地区医学类高等学校发展的总体目标，在新的形势下，民族地区护理人才的培养必须认真审视和思考护理本科教育的基本现状，结合国内外该类专业人才培养的新方法、新模式和新经验，提出适合于本地区护理本科人才培养的方法和模式，在正确认识现状，注重机制完善，明确培养方法与内容，加强模式构建等方面尽快适应多元化的护理本科专业人才模式轨道。

1.1学制设置过长

五年制护理本科，因学制过长，重复课程较多，在很大程度上沿袭了医学本科课程的设置模式，特别是医学基础课程的设置，没有体现护理专业的特色特别是民族地区护理工作的特点。根据护理专业的特点和要求，目前我国很多重点院校护理本科已由五年制改为四年制，而目前国内有些院校仍实行五年学制。

1.2教学方法有待调整

教学方法是教师和学生在教学的过程中为完成教与学任务而采取的工作方法和学习方法。在多数情况下教师总是以传统的讲授为主，且教学方法单一，在有限的时间内向学生灌输大量信息，缺乏引导学生根据地区特点和民族习俗进行研究和讨论，这样不利于调动学生学习主动性。因此重视理论与临床相结合，强调临床教学与课堂教学交替进行,把握地域和民族特点，改变“以教师为中心、灌输式教学方法”为“以学生为中心”研讨式学习方法，突出学生能力和素质的培养，是民族地区护理本科教学改革的突破口。

1.3课程体系有待改善

近年来，针对我国护理本科人才培养模式存在的问题，许多院校在借鉴发达国家高等护理教育的基础上，在教学模式、课程结构上进行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前国内外护理专业体系形式多种多样，主要有生物医学模式、生命周期模式、人体功能和基本需求模式、健康模式等。生物医学模式忽视了人的整体性，生命周期模式、人体功能和基本需求模式、健康模式体现了以人为本的理念，但是后三种模式在师资培养和教材的编写上要求高、难度大。另外，由于我国高等护理长期停办，改革开放以后虽然予以恢复，但是护理教育本科专业在教育形式上仍然沿用了传统的生物医学教育模式，医学基础课程设置多而全，可以说是临床医学专业的压缩和翻版，没有突出护理专业特色，更谈不上结合地区和民族特点。

1.4师资队伍建设有待加强

护理师资队伍中受过正规高等教育和具备高级专业技术职称的比例相对较少，多数教师没有接受系统的教育学训练。在这样的背景下，临床课程教学往往以临床医生为主，讲授的内容总是以疾病的治疗为重点，忽视了人的整体护理，特别是忽视了民俗民风和少数民族的风俗习惯。而在护理的内容上往往是一带而过，以致教学内容与护理结合不紧密。

1.5传统的护理教育模式存在问题

民族的特点和风俗文化、生活习惯等没有得到真正体现。与发达国家相比，我国护理本科教育存在以下几方面的不足：一是培养目标与社会卫生保健系统需求不相适应[1]，学生能力、素质的培养没有得到足够的重视；二是以传统医学为主体的课程体系与护理专业需求不相符合，课程设置基本没有摆脱生物医学模式的影响，基础课程占总课时的比重较大，而人文、社会等学科内容明显不足，有关老年护理、社区预防保健等方面的知识缺乏；三是护理专业课的教学特色不明显，教学内容基本上是临床医学专业课程的压缩，以医学诊断为主线，以疾病的诊断治疗为重点，护理内容少，教材建设滞后；四是教学组织针对性不强，教学方法主要为“灌入式”，以课堂、教师、书本为中心，重知识传授，轻能力和素质培养，理论与实际相脱节。这些问题的存在使我国的护理本科教育尚未形成体现地方特色、结合区域民族特点的教育体系。

2护理本科教育人才培养的内容和方法

现代教育理论强调素质教育和终身教育。素质教育注重学生知识、技能、情感的全面协调发展，其核心是培养学生的创新精神和创新能力。因此，教育能否使学生具备良好的素质，过硬的基本技能，能否开发其再学习、再发展的潜能就显得至关重要。近年来，各国在对高等教育的理念、目标、模式等进行研究的基础上，逐渐形成了以学生为主体，以提高综合素质为目的，有效整合教育资源，培养社会需要人才的教学模式。所以突出以素质教育为重点的传授知识、培养能力和提高素质为一体的综合教育；重视人文精神和自然科学的结合，培养创新精神和创新能力；拓宽专业渠道，在护理本科教育人才培养的内容和方法上进行探索和改进是十分必要的2.1确立明确的培养目标

培养目标是人才培养的质量标准和方向，也是制定教学计划，确定课程设置、教学内容、教学方法及组织教学过程的重要依据。在现代教育思想指导下，通过对社会需求和新形势下护理本科生的知识、技能和素质构成的解析，将护理本科人才的培养目标重新进行确立，培养具有扎实的护理学及相关学科知识，较强的实践技能和人际交往能力，良好的职业道德、人文素养和创新精神的，能在护理领域从事临床护理、护理管理、护理教育、护理研究和预防保健的高级护理专门人才。同时要求学生力争做到知识、能力、素质协调发展，做人、做事、做学问共同提高。

2.2突出民族特色和专业特点

根据护理专业知识结构的需要，结合整体护理观及现代医学模式所具有的生物、心理、社会特点，加强伦理学、心理学、人际沟通、社会学、美学等人文科学与护理学专业课程的交叉力度，开设有助于发展学生个性的选修课，如公共关系学、社会心理学、民俗学、回族文化专题等，体现护理的人文精神和以人为本的专业和民族特点，使学生能够从生理、心理、社会、民俗等各个方面整体地认识人的健康，理解人对健康问题的反应，帮助人满足健康需求。

2.3优化课程体系，调整教学内容

课程就是培养目标的具体化。课程体系和教学内容的改革与调整是护理教学改革的核心。为反映现代教育思想和改革趋势，充分体现民族地区的护理特点，利于学生形成合理的知识结构，必须遵循医学教育的基本规律和人才成长规律，坚持以人为本，体现医学模式转变，突出护理专业特点，强化目标培养，重视素质教育，对课程结构进行整体优化和合理的调整。

2.4改革学科结构，适应学科发展需要

根据学科间的内在联系和规律，改革学科结构，删减原有课程中不适合的内容，加强教学内容的渗透和融通，发挥课程群体整体效益的同时，要适应学科发展的需求，加大专业课比例。根据学科发展和培养目标的要求，增设社区护理、康复护理、急救护理学、老年护理学、护理研究、护理教育学等必修课程，护理专业课程占总课程的比重要明显增加，形成以预防保健与临床护理相结合、并充分体现民族和地域特点的护理专业课程体系。

3改革教学方法，全面注重能力培养

根据护理学发展趋势和新世纪护理人才培养的要求，及时更新教学内容，编写配套教材，打破传统的“以疾病为中心，以诊断治疗为重点”的教学模式，建立“以人为本，以护理程序为框架”的新型教学模式，强调人的整体性；强调心理、社会因素对健康的影响；强调病情观察和判断、紧急情况处理、危重症监护、健康指导和教育的重要性。护理的重点在于解决人的健康问题，将护理技术操作与满足人的需要结合起来，使理论教学与实际应用得以统一，从而充分体现现代护理观念，培养学生掌握科学的思维方法和发现问题、解决问题的实际能力。

3.1改进专业课教学方法，注重能力培养

实施以问题为导向的教学法是培养学生能力的关键。在提倡教师精讲教学内容、合理规定学生自学的基础上，针对教学重点和难点，积极开展以学生为中心、问题为导向的教学方法。教学中，教师应借助不同的临床病例，精心设计问题情景引导学生发现问题，指导学生查阅文献、小组讨论，为寻找问题的解决方法提供有力依据。通过让学生参与积极的思维活动，调动学生学习的积极性，培养比较、分析、综合、推理、论证的综合能力，为在实际工作中独立处理临床问题打下良好基础。此外，根据不同的教学目的和教学内容，采用小组讨论、学生演讲、角色扮演、患者访谈等形式，培养学生获取知识的能力和团队合作精神，锻炼学生沟通交流的能力和实践能力。

3.2建立模拟训练方法，强化技能训练

积极改善教学实验条件，充分利用高新技术手段，利用现代化的多媒体和实物教学，建立多媒体教室、基础护理技能训练室、专科护理技能训练室、重症监护室等护理技能实验室。配备多媒体教学实验系统，现代化护理训练模型、设备和器械，实现教学手段的形象化、智能化、多样化、规范化和科学化，为学生创造个性化的学习空间，使学生能够在较为真实的环境和氛围中通过规范化的训练，熟练操作技能，增强动手能力。

3.3加强实践教学，完善评价体系

护理学是一门实践性很强的学科，学生只有在临床实践中才能真正学到知识和技能。因此，加强临床实践教学，是护理人才培养的重要环节。临床带教老师应根据教学目标制定具体带教计划，指导学生按照护理的评估、诊断、计划、实施、评价五个步骤，对分管的病人进行全面的护理。指导学生系统地、有针对性地收集病人的主客观资料；正确区分护理诊断的依据和相关因素；采取合理的措施解决病人现存的和潜在的健康问题；掌握正规的护理操作，提高专科护理技能；总结护理过程中的收获和存在的问题。

3.4改革临床实习教学检查形式

为了保证临床实习质量，改革传统的“师生座谈会”的实习教学检查方式，采取教学查房、技能演示汇报与师生座谈相结合的形式，全面检查实习中教与学的质量。教学查房、技能汇报采取以病例为引导，以问题为中心的方法，选取学生在实习中护理的典型病例，使学生运用护理程序的方法，进行问诊、体检，提出护理诊断，制定护理计划，完成护理操作，实施健康教育。教学检查中，提倡师生互动，讨论交流，理论联系实际，有效促进各教学医院在实习带教过程中高度重视学生临床思维的训练和实际动手能力的培养。

3.5优化教学内容

由于内、外、妇、儿等学科之间重复内容较多，为了避免学科之间不必要的重复和遗漏，节约时间，可在各学科集体备课的基础上，进行以护理专业为单位的集体备课。不同课程共同涉及的内容，应相对集中讲授。如：气胸病人的护理在内科护理学、外科护理学中均有讲授，无论是保守治疗还是手术治疗，病情观察重点一样，胸腔引流管的护理要求也一致，可以安排由内科护理学老师重点讲授。

护理教育学范文篇4

1严格有序的管理是提高护理实习教学的前提

管理（management）就是通过计划、组织、领导和控制组织资源，以高效益和高效率的方式实现组织目标的过程。管理职能区分为计划、组织、人员配置、领导、控制、协调，计划职能包括对将来趋势的观测；组织职能一方面指为了实施计划而建立起来的一种结构，另一方面是指为了实现目标所进行的组织过程；人员配置、领导职能则主要针对组织活动中人的指导、训练，调动员工工作的积极性；控制、协调职能与计划职能紧密相关，包括制定各种控制标准、检查工作的进度、及时纠偏或制订新的计划，以确保实现组织目标。在护理教学中，将管理的先进理念贯穿其中，通过教学科和护理部周密的计划和组织，成立网络管理系统，如护理部、实习科室、带教教师三个系统，形成密闭的管理体系，层层落实责任，各司其职，环环相扣，护理部总体部署，负责实习计划的总体安排，并定期进行实习教学质量监控、反馈、整改；实习科室的教学任务由护士长总体负责，并由护士长结合本科室护理特色进行带教安排；带教老师在护士长安排下，对护理实习生进行具体带教。

2加强临床带教教师教学素质是提高护理实习教学的保证

2.1严格筛选护理实习教学带教教师。带教教师是护理实习生进入临床最先接触的老师，她们的一言一行、一举一动都对学生产生榜样典范作用，甚至影响护理实习生对职业价值及人生意义的定位，所以，带教教师的资格获取必须严格认真。必须从职业态度方面、专业技能素质方面和心理素质与心理知识方面认真选择临床护理带教教师。只有热爱护理职业，甘愿为护理事业奉献终生，且专业知识过硬，有良好心理素质，责任心强，大学本科以上学历，在护理岗位上工作5年以上，中级以上职称，护理“三基”知识熟练的护理骨干方可担任高等护理专业实习带教任务。

2.2经常性针对带教教师举办教学讲座和经验交流会。护理部每2周举办1次全院性护理教学讲座和经验交流会，由带教经验丰富、临床知识丰富、带教年限长的教师主讲，达到分享经验、互相学习、共同提高的目的，以此提高全院护理带教教师的整体水平。

2.3鼓励教师参加各种继续教育学习。通过各种媒体，如学习网站、远程教育等方式进行学习，不断提高带教教师自身理论素质，并时刻学习新技术、新理论，适应当代知识快速更新的特点，将护理前沿的先进技术与理念渗透到带教中去，使带教教师在自身素质提高的同时开拓护理实习学生视野。

2.4对带教教师进行边缘学科知识培训。护理人员不仅要具备过硬的护理专业知识，同时由于护理学本身特点，还要求护理人员具备心理学、伦理学、社会学、美学、哲学、公共关系学、教育学等方面的知识，这样才能适应现代医学和社会发展的需要。我院常年聘请相关教师来院授课，使带教教师进一步学习掌握这些相关知识，以帮助护理工作和带教工作的顺利开展。

2.5每年实习工作开始前对带教教师进行护理技术操作培训。包括组织教师观看教学光盘，规范操作步骤，并对带教教师进行抽查性操作检查，督促带教教师时刻不忘标准化护理技术操作，以达到对护理实习生的规范化操作示教。

2.6实施护理临床教学质量监控。带教教师每学年都要进行考核，考核合格者才能继续带教。在带教中，护理部不定期针对带教工作进行全方位评价，包括同行之间评价、护理实习生评价、患者的评价三个角度。评价内容包括工作态度、工作作风、专业知识、技术操作能力、临床经验、带教经验、患者满意度等方面。

3全方位提升临床护理实习生实践能力是提高护理实习教学的最终目的

3.1岗前培训。岗前培训可使护理实习生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少实习生无所适从的现状，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。我院在每学年护理实习生入科实习前，都要进行为期1周的岗前培训，请医院相关科室专家就医院概况、规章制度、医疗护理安全、护患关系及如何更好地完成护理实习任务等内容为实习生进行讲座教育，以加强他们的职业意识，尽快融入到医院这个环境中来，尽快适应临床环境。

3.2定期举办全院性护理知识讲座。由护理部总体安排，每2周举办1次，内容涉及护理学的基本知识、护理实践与理论如何衔接、护士礼仪与礼节、护理差错与防范等，由临床护理经验丰富的带教教师主讲，以巩固护理实习生理论知识，加深理论素养。

3.3实习科室带教安排。各实习科室结合本科室特点与特色，为实习生安排每周1次的小讲座，内容包括本科室常见病、多发病的护理特点和健康教育、本科室特殊技术操作、护理仪器的正确操作等，反复巩固实习生课堂知识，促使理论与实践快速结合。

3.4认真对待护理教学查房。教学查房是护理理论与实践结合非常紧密的一种学习方式，在护理实践教学中起着十分重要的作用。我院坚持每月1次全院性教学查房活动，教学查房前，由带教教师、护理实习生做充分准备，查房时，先由实习学生讲述自己的查房内容及见解，再由带教教师作补充与修正。多年的实践证明，教学查房在护理实习教学中对加深学生实践知识、提高护理实习生学习兴趣起到了举足轻重的作用。

护理教育学范文篇5

关键词：护理教育；人文教育；管理；爱尔兰；护理

我国护理学专业自2011年被列为一级学科，护理学专业教育在不断变革中迅速发展。《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》［1］中规定：护理院校需加强护理专业人文教育和职业素质教育，护理专业人文教育被列为护理教育的重点内容。爱尔兰高等教育历史悠久，爱尔兰高等护理教育极具人文特色。爱尔兰的教育体系主要由大学和理工学院构成［2］。2018年，笔者有幸赴爱尔兰国立科克大学（universitycollegecork，ucc）和特拉利理工学院（instituteoftechnologytralee，itt）学习，学习时间分别为1个月和3个月，护理学专业是2所院校的重点专业。通过此次学习交流，笔者深刻体会到爱尔兰护理人文教育的优势，现汇报如下，以期为我国护理学专业人文教育提供新的路径和思路。

1学习环境，极致人文

科克大学位于爱尔兰第二大城市科克，是世界知名综合性研究型大学，在食品与健康、医学和护理学方面的研究世界领先。学员的住宿地点是castlewhite公寓，每人一个带有洗漱台、书桌和衣柜的独立房间，十分注重个人空间；每层楼有4间或5间房间，公寓成员共用厨房、客厅和浴室；依据19世纪著名数学家乔治·布尔的名字命名的科克大学图书馆———布尔图书馆（boolelibrary）坐落在科克大学教学楼旁，共4层，有近百万册的书籍，是科克最大的图书馆；一进入图书馆就能看到一排排电脑，用一卡通账号即可登录，检索资料；学员也可以用一卡通免费去健身房锻炼身体，游泳、跑步、瑜伽、攀岩、篮球、足球等项目应有尽有；学校为学生提供心理、法律、道德方面的咨询机构，这些机构的介绍语以海报的形式张贴在校园的不同地点，如商场门口、洗手池旁、健身房等公共场所，当学生遇到困难时，可以向专业部门寻求帮助；科克大学专门为新生设置有学生成功中心（studentssuccesscenter），帮助新生尽快适应大学的学习和生活；科克大学校园很重视节能环保，因其在保护环境方面的突出贡献，多次被环境教育基金会（doundationforenvironmentaleducation）评为全球第一的“绿色环保校园”称号［3］。

2理论教学过程，因材施教，就地取材

2．1学情分析及时、准确

入学第1天，全部学员便来到了教学中心（teachingcenter），接受英语水平测试，包括笔试和1对1的口语测试，一起接受测试的还有来自中国、德国、西班牙、马耳他、墨西哥和日本等国家合作院校的教师、硕士研究生和博士研究生。第2天一早公布英语成绩，根据英语成绩进行分班教学。英语成绩一般的学员在a班，英语成绩较好的学员在b班，每个班级的人数控制在15人左右。2个英语班级各配备1名英语专业教师，设置不同的教学大纲和教学内容，能达到因材施教的效果。涉及教学法和科研方法的学习内容时，来自世界不同高校的教师围坐在一起讨论，有效促进了不同文化背景教师间的学术交流。

2．2教学过程，打破常规

爱尔兰高校的教学过程常由2名教师负责一堂课，即双讲师授课模式［4］，相互配合，协同教学。教师会提前给学员发放课表，教学大纲、主要资料和阅读书单，让学生对课程有全面的了解，便于制定学习方案。相比于国内大部分课堂教师用ppt或板书授课，科克大学的教师更多的是采用互动的方式来授课，结合课堂内容设计翻转课堂，布置多种形式的作业，如小组讨论、个人汇报、团队展示、应用kahoot（kahoot是一款免费的即时学生反馈工具，与我国华中师范大学心理系副教授田媛团队开发的微助教类似，可协助教师完成在线答题、投票、讨论和问卷调查等课堂活动）及其他网站资源将教学过程游戏化。教学资源包括网络资源和纸质材料，还包括如教学楼的历史文化、教室的陈列等隐形的文化背景资源。在教师的带领下，学员于艺术馆门口针对学习内容展开讨论，参加艺术馆的pleasetouch活动，欢迎触摸，鼓励人们感受艺术品，在艺术中体会生命的价值。在科克大学的校园内有一个小教堂，教师带领学员在教堂里体会大学的使命，大学与社区的关系：大学建在社区，被社区所有，服务社区。

2．3学生活动，丰富多彩

科克大学的教学活动安排很丰富。除了在校园内的教学活动，还安排了充实的校园外活动。如教师带领学员们来到位于科克湾的斯派克岛（spikeisland）。斯派克岛本是一座监狱，自21世纪早期被开发为旅游景点，现在这里既是欧洲著名的旅游景点，也是教师开展教学活动的场所。教师带领我们参观了囚徒（模拟人）的生活状况，一人一间房间，房间里有电视和独立卫生间，尊重囚徒的个人隐私。教师展示了对囚徒的教育过程———艺术疗愈，教囚徒画画，使囚徒在反思和创造中度过监狱时光，体现了爱尔兰教育人人平等，以人为本的特点。

3实践教学，以病人为中心，强调反思学习

实践教学过程由itt设计。itt位于爱尔兰西南部素有爱尔兰最美风景区之称的凯里郡，是爱尔兰著名的理工院校。为了让学员深入了解爱尔兰的护理服务体系，itt安排了贯穿整个医疗过程全生命周期的护理实践，包括综合性公立医疗中心、私立医院和养老机构等。笔者临床学习的地点主要在爱尔兰最大的教学医院———科克大学附属医院（corkuniversityhospital），是爱尔兰唯一的一级创伤中心，也是综合性医院，共有床位800张，职工3269人［5］。

3．1以人为本的医院环境设计，鼓励病人参与医疗活动

一进医院的旋转门里，就设有方便来院人员消毒双手的自动感应免洗消毒设备。医院醒目的标语上写着：你的医院，你的健康，请帮助我们帮助你（yourhospital，yourhealth，pleasehelpushelpyou）、询问你的照护者洗手了吗？他／她会很乐意接受的（askyourcaregiverifhe／shewashedhis／herhands，he／shewouldlovetoaccept）、在抽血前请称呼我的名字（pleasecallmebymynamebeforedrawingblood）、清洗双手，挽救生命（washhands，savelives）等，体现了鼓励病人参与医疗活动的细节和医院对所有人手卫生的重视。科克大学附属医院很关心病人的就医体验和员工的工作体验，在医院官方网站上专门设有意见反馈专区，可以说明自身感受，为医院发展建言献策。

3．2临床实践，重视循证，强调反思

爱尔兰健康服务管理署［6］（healthserviceexecutive，hse）是医疗机构的主管部门，类似于我国的国家卫生健康委员会，hse的信条是照顾（care）、同情（compassion）、信任（trust）和不断学习（learning）。护士在临床实践过程中严格遵守循证的原则，把最佳的实践应用在适合的病人身上，并通过反思实践不断完善以人为本的护理服务。反思实践（reflectivepractice）是一个用来改善临床护理实践、提高护理质量和安全的工具［7］，最早由美国教育学家john和donald提出，dewey［8］将其定义为根据所支持的理由，对任何信仰或知识的假定形式进行积极、持久和仔细地考虑；donald［9］认为反思实践的路径有2种：实践中反思和实践后反思。反思实践是爱尔兰临床护理的特色，要求学员每进行一周临床实践后，进行一次反思实践理论课程。在教师的帮助下，学员按照gribb六步反思圈［10－11］进行反思：①描述发生了什么？②你的感受如何？③你如何评价此次经历？④此次经历对你有哪些意义？⑤你还能做什么使结局更好？⑥如何再遇到类似事件，你会如何处理，并制定计划。如此循环往复，要求护士们在实践中不断与自己碰撞出新的创新火花，推进临床护理事业的不断发展。

4对我国护理学专业人文教育管理的启示

4．1营造以人为本的学习环境

在爱尔兰学习期间，笔者充分感受到了学校和医院以人为本的文化理念。无论是带有教堂的医院设计可满足病人和家属的宗教信仰的需求，以医护人员为核心的休息室温馨布局，还是以学生为中心的教室、住宿环境和法律、心理、道德帮扶机构，都体现着管理者对病人、工作人员和学生的尊重与关爱。人文教育需要让学生感受到教育的温度，为学生提供有温度的环境和支持，重视课堂外的隐形因素，如公寓和教室的布局、健身空间的可及性、教师对学生的关爱、学校对学生的重视和尊重等，鼓励学生发声，满足学生的学习和生活需求。

4．2深化学校－附属医院－社区三位一体合作体系，为护理学专业人文教育提供适宜平台

学校－附属医院－社区应通力合作，资源共享，满足学生在校期间的实践需求。实践活动可以安排在正式的教室中、在学校的附属医院、在校园的大树下、草丛旁、在图书馆的讨论区、在实验室、在社区卫生服务中心、在养老院、在特殊教育学校、在教师的科研项目活动中，抑或是假期社会实践项目中等等。全方位的深入社会，体察民情，适度共情，有助于帮助护理学专业学生与他人迅速建立信任关系，为顺利进行护理实践奠定基础。

4．3强化本科护生实习期间反思课程设置，助力护生

顺利适应护理岗位本科护生是未来临床护理事业的主力军，目前国内本科护理教育课程中，很少涉及反思教育和反思实践，由人民卫生出版社出版的《基础护理学》第6版［12］的绪论中提到了反思学习法，只占小部分篇幅，学生临床实习和工作中应用并不能熟练，理论和实践存在脱节现象。一项综述研究显示，反思实践对护生管理压力和焦虑情绪、提高学习能力和自我意识方面有积极影响［13］。sherwood等［14］研究发现，营造有利于反思实践的护理环境有利于护士坚定从事护理工作的信心和树立终身学习的理念，逐步从新手向专家迈进。可依托护生实习医院进行反思实践教育，由多名护理学专业教师引领指导，合理归因，促进护理队伍不断成长。

5小结

护理教育学范文篇6

由于对布鲁姆认知领域教育目标分类的推崇，所以在西方被多数人认可的高层次思维是指布鲁姆目标分类的后三个目标，即分析、综合和评价，将认知目标的后三个层级定义为高阶思维能力[1]。

2骨科护理教学中高阶思维能力培养现调查

为了研究当前骨科护理教学中对于学生高阶思维能力的培养，对我院5位从事多年骨科护理教育工作的专家进行访谈；护生问卷对象包括由我院骨科护理老师授课的40名学生。访谈结果显示5名老师反映教材授课内容多，临床病例及骨科新技术新手段不能详述；其次骨科病种多、复杂、实践性强，仅用传统授课方式很难让学生掌握骨科常见病的基本临床表现、处理原则及护理常规、仪器使用及康复训练。老师授课均采用传统授课方式，仅采用多媒体教学且多为文字和图片形式，视频或影音技术较少涉及。学生问卷包括三方面内容信息平台条件、高阶思维能力、自主学习。问卷结果显示学校图书馆提供丰富的网络资源，学生可以检索到最新的医学信息资源，但学生习主动性不高且上网多为娱乐性上网浏览新闻、看电影、玩游戏；其次学生知道高阶思维能力的人更是寥寥无几，且思维定式严重。

3网络平台对骨科护理教学高阶思维能力培养的重要性

3.1信息丰富，资源共享。由于网络信息资源极为丰富，且知识更新速度也极为快速，尤其是信息大数据时代，各种医学信息出现在网络中[2]。护生充分利用网络平台进行学习，从个体需要和认知寻找学习的内容，注重讨论，开放式教学，随着课题研究的不断深入，需要了解更新不同的信息，尽快解决问题，护生就要查找与问题有关的知识点，进而分析与总结已达到培养学生解决问题的能力。3.2拓宽临床教学，发展实践创新思维。骨科手术及护理具有病因复杂、病种繁多、专业性强的特点，而护生学生众多，医院无法提供每个护生进手术室及病房跟班教学。通过网络可以实现文字、图像、动画、视频、讲解等听觉作用一体化，呈现教学现场最真实的情景，打破了时间和空间的限制，实现跨时空、跨距离的教学模式[3]。例如脊柱侧弯矫形术后护理，对于实习生而言掌握脊柱侧弯矫形术护理需要网络教学配合提供支持。对于临床护理经验零初备的学生而言，在理解理论知识时存在偏颇和困惑，应发挥网络技术在视听性、直观性教学优势，从而提高教学质量。3.3开展高阶学习，提升高阶思维能力。研究表明，能力并不是专门靠谁去培养的，而是学术组织环境在某些方面对学生产生的整体影响[4]。利用网络平台资源在骨科护理教学过程中注重学生逐步培养学习的主动性，提升学习能力。传统方法教学，大部分老师传授知识以讲为主，学生主动学习意识差，多数学生存在不愿问、不敢问等现象。要在教学将掌握知识与培养能力有机统一在学习过程中，通过发达的网络医学信息资源来激发护生对所学内容的求知欲，鼓励学生勤思考、多质疑，逐渐形成问题意识，从而促进多学科知识融合，使得思维空间得以丰富、思维得以发散，高阶思维能力的全面发展。3.4共建交流平台，建构性互动。我国学者钟启泉教授认为：发展高阶思维，要以高阶学习活动予以支持，要以学习者为中心；要开展问题求解的学习活动；要形成知识共享、互动合作的学习模式；同时还应注重交叉学科知识的学习，注重环境营造，注重教师有意义地引导[5]。灵活、平等的课堂环境给学生以发言与发问的机会，也无疑对于调动学生积极性，促进新想法、新思路的涌现有着十分积极的作用[6]。在临床教学活动中，通过多媒体网络信息技术的利用，现代模式的教学不再只是被动的看和听，可以通过手机、电脑等工具与教师或同学进行讨论、辩论、咨询等多种形式的互动交流，解决学习过程中存在的疑问和困惑。在网络时代教师要调动多数学生积极的参与，还要用导向的手段鼓励学生参与案例研讨，在小组研讨中贡献自己的智慧，使护生学会在团队中合作学习和沟通的能力。另外教师要不断获得和积累网络教学的经验，不断进行总结反思，构建起完善的教学目标和计划，使得护生的高阶思维能力培养不断得以提高，形成良性循环。

参考文献

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[5]林勤.物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考[j].物理教学探讨,2014,32(11):1-5.

护理教育学范文篇7

关键词：高职护理专业；护教协同；人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，根据社会对人才的需要以及学校自身的特点，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制[1]。它规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和教学观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“职业教育要实行工学结合、院校合作、顶岗实习的人才培养模式”[2]；《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期间要加强护教协同工作，提高护理人才培养质量，以需求为导向，探索建立护理人才培养与行业需求紧密衔接的供需平衡机制，引导地方和学校根据区域健康服务业发展需求，合理规范确定护理人才培养规模和结构，研究制订护教协同推进护理人才培养的政策措施；以岗位胜任力为核心，逐步建立院校教育相互衔接的护理人才培养体系，全面提高护理人才培养质量。新的护理人才培养理念的提出，对高职院校护理专业人才培养提出了新的要求，同时也向传统的人才培养模式发出了挑战。

1护教协同内涵分析

护理专业原有的2年在校学习、1年医院实习的“2 1”人才培养模式重理论轻实践，学生知识片段化，不能有效实现知识的迁移和融通[4]，培养出的护理人才不能与快速发展的岗位需求精准对接，满足社会对护理人才的需求。“协同”是指参与整体发展的各个主体之间通过沟通协调与相互合作，产生整合的效用，从而实现整体利益和效能的最大化[5]。高职护理教育护教协同培养是指医院和学校达成一致，共同培养高职护理人才，将教育与职业紧密结合，充分发挥学校与医院各自的优势，实现资源共享互补，避免高职护理教育课程设置和教学内容与医院实际岗位需求相脱节的一种人才培养模式。护教协同培养强调学生进入真实的临床职业场域进行学习，其教育的目的既追求“职业性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力实现医院对护理人才需求的零距离对接，另一方面追求对护理职业生涯和终生发展的教育影响。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。对职业能力的培养，尤其是岗位工作技能的锻炼，最好的途径莫过于在真实的工作情景中进行。

2人才培养模式构建现状

世界上最早开展护理高等教育的国家中，我国是其中之一。但新中国成立初期，因历史原因停办，长期以来以中专学历教育为主体。直到1980年才恢复高等护理教育。30多年来，高职护理（专科层次）教育得到快速发展。我国高职护理人才培养模式既是历史发展和演变的结果，也是在学习他国经验基础之上的创新[6]。目前，我国高职高专护理人才培养模式主要有以下几种[7]：（1）“1 1 1”模式[8]；（2）“△”模式[9]；（3）“2 1”模式[10]；（4）“1124”模式[11]；（5）“立交桥”模式[12]；（6）“六位一体”模式[13]；（7）“四位一体”模式[14]；（8）工学结合模式[15]；（9）“一个平台、三个循环、两个系列、三个职业方向”模式[16]。以上这些人才培养模式，内容上注重培养学生临床实践能力，并且加大了实践的时间和内容；形式上多半是学校和医院的合作办学，突出护理职业综合能力培养的教育教学，实现对护生创新以及可持续发展能力、技术应用能力和良好的护理职业素质的培养。但是护教协同培养刚刚起步，尚存在着诸多制约因素并影响了高职护理教育的整体质量。

3人才培养模式实施现状分析

3.1医院方面。（1）管理制度不健全。目前临床护理教师的选拔制度依据职称或职位高低选拔，未进行教师上岗之前的培训。医院护理教学管理人员与临床带教教师之间未建立直接的联系，临床教学工作与绩效考核未直接对应，临床教学工作是完成医院工作的辅助工作，这样就会发生管理的缺失，未发挥临床教学的最大作用。目前学校依据职称高低发放课时费，待遇与科室发放的绩效工资差距甚大，无法激励临床教师更好地开展教育教学工作。（2）管理体系不完善。国外有医院专门设立了临床护理教育员岗位，进行临床教学管理（包括实习护生带教、岗前教育、在职教学、病人教育），有利于提高临床护理教学水平、护理质量，促进护理专业的发展[17-18]。而在我国医院未曾设立这样的岗位，临床护理教学教师身兼多职，在完成本职工作的同时，还需负责协同培养实习生的教学工作。由于临床护理工作的繁重，护理教师在规定工作时段完成本职护理工作都有困难，还要肩负教学工作任务，所以临床护理教师难以完成高质量的教学工作。两种角色在临床繁忙的护理工作中，必然会发生冲突，多方面因素导致临床护理教学工作不能高质量完成。（3）缺乏教育理论。护教协同人才培养模式的实施是为了将理论和实践相结合，优化校内教师实践教学环节，最大限度地发挥临床教师临床经验丰富的特点，给学生呈现精彩的课堂教学[19]。传统的护理教学方法，以教师讲授为主，先理论后实践，不少临床教师未曾接受过系统教育学理论的培训，缺乏现代教育理论的指导，仍然依照传统的方法凭经验授课，课堂氛围呆板、乏味，不能灵活多样、因材施教，忽略了学生临床思维能力的培养。3.2学校方面。（1）缺乏连续有效的监督指导。当前护教协同人才培养模式教学督导工作中存在机构不健全、定位不清晰、教学督导队伍不完善的现象，校方和院方未达成一致形成一套连续有效的质量管理监督机制。最常用的方式是以督导听课代替教学督导工作，用教学督导工作代替教学质量管理，即以教学督导听课评价为主。在督导内容上，督导人员多数重视“督教”，而轻视“督学、督管”[20]。“督教”也是以听教师上课为主，而对临床教师授课计划、备课、教案、作业、考试等方面的督导力度不够，临床教师参与教学改革、课程建设、专业建设等学校工作的参与度不高，督导内容显得较为单一，不能全方位考察人才培养模式下的各个影响因素。（2）未形成人才培养独特的方案和课程标准。目前对于院校合作办学，国家没有统一的标准框架和课程标准，人才培养方案的制订基于学校单方面完成，教学内容的技能性和默会性使得护教协同的教学内容易出现随意性，临床实践教学的质量易受到影响[19-20]。院校双方教师对课程标准未进行深入研究和共同讨论。与传统的人才培养模式相比，护教协同模式只是将原来的教学内容移植到临床教学，环境发生改变，内容和形式却不曾改变。

4对未来护教协同发展的建议

4.1完善临床护理教学管理制度。医院和学校共同成立办学指导委员会或专业指导委员会，制定教学管理制度，学校是学生教学管理的主导，主要负责学生在医院学习的教务安排，医院则侧重于学生在医院的临床实践课程的安排。这样组织结构合理化，职责分工明确化，工作秩序规范化，常规事务制度化，信息反馈灵敏化，使临床护理工作和临床护理教学工作井然有序地运行。4.2高效的管理运作。医院人力资源部门在科室设立专职临床教学教师，他们可以不参加护士倒班，将更多的精力和时间用在临床护理教学中，以提高临床护理教学质量，保障学生在医院学习顺利进行。为了进一步规范教学管理工作，应将教学质量的考核结果与年终绩效考核相结合，建立激励机制，奖惩分明，促进临床护理教师的教学积极性，变被动为主动，改进临床教师的授课质量[21]。4.3培养优秀的临床护教人。才由学校组织培训临床护理教师，开展不同的护理教学方法与实践的培训课程，有计划、有针对性地进行培训。医院方应鼓励临床护理教师参加各种业务学习，不断提升学历，完善护理知识技能，对临床教师全方位进行教学工作考核，并纳入年终考核。同时学校和医院双方要积极组织教师开展教学竞赛，以赛促教，以赛促学，在精神和情感上激励临床护理教师，体现临床教师的社会价值及个人价值。4.4加强督导工作。医院和学校应设立专门的教学督导组，对临床教师的教学质量、教学秩序进行全程监控并及时反馈结果。在教学质量管理、教学理论与实践等方面给予监督，有效监控课程计划实施和评价学生学习状况。同时建立完善的教学评价机制，教学质量评价过程需要有学校领导、管理人员，督导教师、学生4个层面参与，同时也需要医院领导、其他临床教师对教学质量进行评价。积极开展护理教学工作研讨会，把着重点放在怎么按护教协同人才培养模式的预期目标与学生在医院学习临床专业核心课程的实际情况相结合，研讨督导过程中出现的问题，改进临床护理教学的方法，从而提高临床护理教学的质量。4.5精细研制人才培养方案和课程标准。人才培养方案的设计、课程体系的建构和课程标准的制订对护教协同培养护理人才模式至关重要，应针对合作医院的实际情况进行课程体系构建和课程标准开发。院校双方专业教师可以互相听课学习，了解学生的学习内容后，再来修订课程标准和授课计划。同时对实践教学内容必须结合双方现有的实训条件整合开展，因为护理的对象是人，为确保和谐的医院教学环境，一些实训项目只能在模具上练习，双方教师必须共同完成实训项目，以达到实训项目开出率为100%。

5结语

护理教育学范文篇8

【关键词】成人；医药护理；继续教育；教学模式；创新；教学质量

在社会经济快速发展和进步的过程中，人民群众对卫生服务和健康服务的需求也在不断增加；除此之外随着循证护理观念的逐渐推广、医疗卫生服务改革的逐渐深入以及科学技术的不断发展，人们对护理人员质量和数量的要求也越来越高[1]。相关调查结果显示，知识更新现阶段已缩短到了3～5年[2]。也有统计结果显示，对于护理人员来讲，其在校所学知识仅够毕业后需要量的10%，需要通过继续教育来获得其余的90%[3]。继续教育是指对已经获得一定专业技术职称或已经接受高等学历教育的专业技术人员进行知识技能的提高、拓展、更新、补充，让其知识结构完善、专业技术水平和创造能力提高的一种教育活动[4]。有临床研究发现，很多护理人员在态度方面都已认识到了参加继续教育的重要性，希望通过继续教育学习新方法、新技术、新知识和新理论；在行为方面也能主动参与，在保证学分能修满的基础上，保持或提高自身临床技能，所以继续教育能促进护理人员自身发展，让护理专业得以持续发展[5]。但是现阶段成人医药护理继续教育的教学模式还存在一定的不足之处，进而对医药护理的继续教育发展进程造成阻碍。所以对成人医药护理继续教育教学模式进行创新和改革非常重要，现作如下综述。

1成人医药护理继续教育的内容和范畴

1.1内容。新人教育；三基训练；职业道德教育；护理新方法、新技术、新知识；电脑网络知识；外语能力；科研、教学和管理能力；卫生法规、法律。1.2范畴。现代继续教育不但包括院校传授的知识，同时也包括人文科学、社会科学；除此之外继续教育的内容还应适应各专科护理技术的相关需求，重点为现代护理技术发展中的新方法、新技术、新知识和新理论。

2成人医药护理继续教育的意义

2.1满足现代护理发展的实际需求。对全科护理人才进行培养，让人类新时期的保健需求得以满足是护理教育现阶段的要求[6]。在高等护理教育中，对高级专科护理人才进行培养是非常重要的项目之一，培养综合型高素质护理人才则是护理教育的趋势。在人们保健意识逐渐提高、健康观念逐渐改变，人们生活水平逐渐提高的过程中，社会对护理人员知识水平和业务素质的要求也越来越高。所以应加强成人医药护理继续教育，让护理人员不断学习护理新方法、新技术和新知识，进而为患者提供更加优质和高效的护理服务[7]。2.2护理模式不断改变的必然要求。优质护理、循证护理、综合护理等新型护理模式在临床中的应用越来越广泛，进而也在一定程度上改变了护理人员的工作内容和形式，护理人员在为患者提供护理服务时，不仅需要为患者提供疾病方面的护理干预，同时还应关注患者心理方面、社会方面的需求；同时也改变了护理教育的范围[8]。通过学校教育已无法提高护理人员的业务能力，要想培养高水平、高素质和高层次的护理队伍，就需要选择更加有效途径，也就是继续教育，是对进行提升的根本对策。2.3护理教育理念的逐渐改变。对于现代护理教育来讲，应面向未来、面向世界、面向现代化[9]。国际护理教育现阶段已成了比较完善和科学的护理教育体系，但是现阶段我国护士学历水平、护理教育水平相对较低，所以应积极开展继续教育，让护理人员的整体素质得以提高，满足现代护理的实际发展需求。2.4适应“知识半衰期逐渐缩短”现阶段知识半衰期正在不断缩短，因此就要求继续教育必须为终身教育[10]。护理人员在日常工作中所用的知识内容，大部分是上岗后所获得。所以坚持终身教育的学习观念具有非常重要的作用。继续教育则是解决护理人员知识老化的有效途径之一。

3成人医药护理继续教育教学模式的现状与不足

3.1继续教育无法有效落实。部分护理人员还未能充分了解和认识继续教育，在实际的学习中具有一定的盲目性。除此之外，在教育地点远、倒班、教育经费短缺以及工作忙等因素的影响下，导致护理人员无法完成继续教育[11]。3.2缺乏科学的保证体系。现阶段我国很多医院的护理人员继续教育主要是由护理部负责[12]，缺乏专门的管理部门，在继续教育方面虽然护理部竭尽全力，充分利用各种资源，选择“请进来、走出去”等各种形式，但是护理部的工作比较繁杂，同时继续教育也是比较系统和繁琐的工作，如果缺乏合理的体系保证，则无法实现预期效果[13]。

4成人医药护理继续教育教学模式的创新

4.1借鉴经验，对体系进行完善。通过对比国内外继续教育现状和护理教育教学模式发现，我国和发达国家还存在较大差距[14]。要想使我国的护理水平不断提升，就需要借鉴国外的先进经验，对我国的护理继续教育体系进行不断完善。对相关法律法规进行完善，通过法制手段来推行医药护理继续教育。将管理机制理顺，通过相关部门的领导形成一定规模的办学机构，各层次应保证协调和统一，为建设护理队伍形成良好的教学群体[15]。4.2多样化办学。在职称评定的影响下，学历的重要性也越来越突出，但是部分单位并不承认夜大和函授毕业的文凭，进而影响部分护理人员的继续教育[16]。针对上述问题，应学习国外经验，不重视形式，而重视结果，主要目的是让护理人员的技能和素质提高。根据护理人员的层次制定合理的教育目标，采用不一样的教育方法、考核办法和学分管理办法，促进护理人员的相互竞争，提高其学习主动性和积极性[17]。4.3加强产教融合、院校合作。现阶段在开展成人医药护理继续教育时，应根据产业规划和经济社会发展的实际情况来设置专业[18]。深入分析和探讨产业结构与护理专业设置是否协调，深入探讨和分析专业设置的课程标准和办学标准是否满足岗位的实际需求，能否适应用人单位的实际要求，专业培养应满足岗位实际需求，满足地方医院产业结构的实际特点，建设科学的动态调整机制和相对接的护理专业，重点打造区域特色鲜明的专业群和专业。所设置的课程体系应保证产教融合，提高服务社会和医院发展的水平[19]。在培养护理人才时，应充分发挥学校-医院的双主体作用，为健康服务和医疗卫生领域培养高技术和高素质的技能型人才。加强学校和医院之间的密切合作，实现“责任共担、成果共享、过程共管、人才共育”的“人才共育、院校融合”的人才培养模式，在第一学年内学生应在学校内完成职业基础能力和基本素质能力相关课程的教学；学生在第二年进入到医院，学习部分职业拓展能力的相关课程和职业核心能力的相关课程；学生在第三年则进入到合作医院开展临床学习[20]。学校应和医院密切联系，对各个医院的优势资源进行整合，积极、主动地参与到人才培养工作中，对见习、实训、社会实践、教学等活动进行合理安排，除此之外还应让学生积极参与到优质护理活动和医院文化建设中，训练学生的护理技术技能，对学生的责任意识、慎独精神、沟通能力、人文修养、护理岗位所需的职业道德和基本职业素养进行培养，通过院校双螺旋模式来开展人才培养，保证人才培养的质量，提高毕业生的就业质量，为社会培养培养更多的高质素护理人才[21]。制定合理的对策实现产教结合，让院校之间实现融通，提高学生岗位适应能力，能及时转变自身角色，适应岗位需求，缩短人才成长的周期，有效对接医院需求和学校培养目标，减少医院的成本，增强高素质技能技术人才培养的适应性和针对性，促进区域经济的快速发展。对促进产教融合的对策进行不断创新，对产教融合的路径进行不断拓展和创新，实现多层次和全方位的融合[22]。

5讨论

护理教育学范文篇9

急诊室在护士实习计划里是涉及到最多的科室，也是实习的必经环节，在医院里属于跨科室的、综合性较强的临床科室。经过一段时间的急诊实习，既能让学生体验理论知识，也能感悟到实践带来的教育价值。

1急诊室带教面临的问题

1.1兴趣不强护理临床实习本是一项十分有趣的活动，实习生在学习过程中应该显现出活跃的一面。而现实临床实习情况确是整个急诊室气氛十分沉闷，学生与教师之间缺少互动，整个实习环节都是教师在“主导”，这与护士带教教学要求明显不符。护理教育中的这些障碍直接造成了教学工作无法正常开展，不利于护理人才的培养。

1.2主动不够经济的发展使得人们的物质生活水平得到提高，很多家庭都是独生子女，这些优越的条件助长了学生“崇尚自我”的心理，导致了奉献精神和合作精神缺失。对于护理学专业知识的学习常常抱着无所谓的心态，在学习中没有养成足够的责任心，其社会竞争意识薄弱，学习缺少必须的主动性。很多学生对临床护理工作都是被动地接受教师传授的知识，学生仅能理解表面意思，而不知其所以然。

1.3沟通不多大部分带教者在教育学生时，没有对学生掌握护理学专业知识的能力给予重视，使得临床实习教学过程中出现了不同的阻碍。特别是教师与学生之间没有太多的互动，整个临床实习基本上都是教师一个人的“独角戏”。从教学调查结果看，部分学生表示老师在言语沟通能力上的缺失造成了学生与教师沟通的减少，实习指导工作没有得到学生的认可。“言传身教”中只是身教是不行的，言谈则能在言语上引导学生去认识知识。新时期的教学理念中强调了学生与教师之间的沟通增加，维持良好的师生关系，彼此之间互相促进学习，为今后的教学、实习创造条件。

2正确处理带教问题的措施

2.1带动实习热情面对学生参与实习积极性不强这一现象，教师则需要对自己的教学工作进行反思，不断更新自己的教学方法来带动学生的热情。急症室护理带教时，教师可结合示范演示、启发讨论、知识问答等不同的方式开展教学，为学生获取知识创造不同的渠道。也可以结合多媒体设施开展教学工作，这样则能对学生的学习兴致产生刺激，让学生集中注意力完成自己的临床实践工作。对于急救方面的实习，教师需利用情景模拟教学，如心肺复苏术等，安排学生根据现场模拟情况来参与实习演练，增强自己的实战经验。在情景演练中护士实习生能够体会到救护的难点与重点，自己总结积累各个方面的知识内容。

2.2增强风险教导风险意识的增强能够让学生在实习过程中对自己的每一部操作都能高度重视，且可以约束学生的操作行为。吸氧、吸痰、心电监护等操作常会使用在情况危急的患者中，护士的各项操作都会给患者的病情产生影响，一旦操作失误则后果不堪设想。如：对昏迷严重的患者吸痰时，其会引起呼吸停止；对中毒患者进行洗胃操作会导致口鼻黏膜损伤；危重病人在转运时的不同管道，如输氧管、输液管、引流管等会出现扭曲、堵塞，对于这些高技术要求的操作环节，教师必须重点说明，引导学生掌握处理技术，这样可以提高学生实习操作的技术水平。

2.3添加示范环节急诊室带教老师不仅要把精力放在“带”上，也要对“教”给予足够的重视。这就需要教师能多添加示范环节，在理论知识的讲述过程中进行动作示范。并且随时对学生提问问题，根据学生的回答情况考察其知识掌握能力，以及时调整实习教学工作。另一方面，带教老师还要为护生提供更多的表现机会，让学生也能亲自参与到实践中。教师需要对学生的每一项操作过程给予指导，引导护生在操作前做好不同的准备，学会和病人之间开展广泛的交流，以把握好准确的操作信息，对操作中出现的问题要及时改进调整。

2.4开展沟通互动交流互动环节能够拉近教师与学生之间的距离，让教师的教学工作变得更加顺利。急诊实习计划设计时需要把讨论作为一个重要环节对待，只有为学生创造广阔的讨论空间，才能充分发挥其主体作用，调动学生参与临床实践的积极性。急诊室带教老师要精心选择实习讨论题目，让学生在讨论中不知不觉地解决问题。经过讨论之后，学生可以把自己的想法表达出来，让大家共同交流，促进每个学生的提高。

护理教育学范文篇10

关键词:慕课；护士继续教育；效果

“慕课”(moocs)是一种新型在线教育模式。因具有免费且不受时间、地点、人数限制等特点受到社会各界广泛重视。目前，“慕课”已逐渐应用于学校、部队、公司企业等各领域的教育培训当中。能否将“慕课”教育应用于护士继续教育中是值得我们探讨的问题。

我国护士继续教育的现状

随着我国经济和医疗技术的日益发展，人们对护理工作的要求也不断提高，护士必须不断学习新知识、新技能，树立新的服务理念才能适应护理工作的发展。继续教育是对专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高，是完善其知识结构，提高创造能力和专业技术水平的教育活动[1]。1997年，原卫生部颁布了《继续护理学教育试行办法》，继续教育以强制性的形式在所有注册护士中开展，并要求按规定累计继续教育学分[2]。护士继续教育可以分为学历教育和非学历教育。目前，对于非学历教育，主要是各级医疗机构依据《办法》规定，有计划、有组织的为护士安排继续教育学习，如：各类会议、培训、讲座、进修等。学习内容主要是医学专业知识和人文科学等，如：临床护理、教育、科研、法律法规、外语、计算机等内容。组织护士继续教育的部门主要包括医疗机构的护理部、教育培训处、临床科室等部门[3]。中华护理学会及各省市地区护理学会等机构每年都会举办不同专业及类别的培训班，如专科护士培训班。学历教育包括中专升大专、大专升本科、本科升研究生等。通过继续教育学习，大部分护士能够从中提高自身素质，拓展学科专业知识。但也存在一些问题，如：部分护士认为继续教育的课程安排缺乏针对性和相关性，内容不全面；护士因临床工作繁重、倒夜班、学习地点过远、学习经费不足等因素影响继续教育的效果[4，5]。护士继续教育学习满意度处于中等水平[6]。对于学历教育，很多护士通过提高学历来提升自身综合素质。护士在实现专科升本科或本科升研究生前，必须通过国家规定的统一考试。一部分护士通过参加考前培训班或者购买网络课程进行备考，另一部分护士通过自学来实现的。

“慕课”在护士继续教育中的应用

课程的选择：2012年，全球上百所高校加盟了udacity、coursera及edx三大“慕课”平台，共享课程资源。2014年，人民卫生出版社与北大医学部、北京协和医院等182家医学院校合作，成立了中国医学教育“慕课”联盟。我国已有慕课网、好大学在线、中国大学mooc，爱课程网等多家“慕课”平台建立。“慕课”目前已经拥有超过5000门课程，包括生命科学、人文社会科学等30个类别。护士继续教育内容均可在“慕课”平台中获得。护士可在“慕课”平台上聆听国际知名高校教师的授课。丰富的课程资源可以满足不同层次护士的学习需求。对继续教育组织者来讲，可以根据不同级别护士的学习需求，在“慕课”平台中选取相应的课程供大家学习。免费、权威的讲课视频为护士继续教育学习提供了便捷的平台。组织学习：“慕课”是一种线上网络授课，学习者只需要履行注册程序，不受时间、地点、人数的限制，只要有网络和电脑(或者手机)就可以学习。颠覆了以往固定时间、固定地点、集中授课的方式。护士可以利用自己的零散时间自己安排学习，学习内容可以反复观看。免去了护士上下夜班不能在家休息，从家到医院学习的奔波之苦。对继续教育管理者来讲，“慕课”学习节省了安排教师、会场等诸多事宜。护理部等组织者可以根据选择课程内容，指导护士在规定时间内进行学习，并组织考核。学习与评价：“慕课”视频一般以10min左右为1节课，有利于护士利于碎片时间进行学习。每次学习后，学习者要根据学习内容上传作业，完成学习后，学习者可加入到平台的课堂讨论区进行讨论。教师会在讨论区对共同提出的问题进行解答。师生互动、小组交流等环节有助于学习内容的完善。学习者需完成课后作业，测试合格后获得学分，或者获得“慕课”平台颁发相应课程的电子结业证书。对继续教育组织者来讲，“慕课”学习省去了教师备考、讲课，学习后出题、测试、评分等工作。

“慕课”在护士继续教育中的局限性

语言：“慕课”的课程模式最早起源于美国，目前最著名的是哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学主办的udacity、coursera、edx三大“慕课”平台。在这些课程平台中，都是用英文授课。我国各医疗机构的护士的英语水平参差不齐，即使应用了翻译软件能够正常听课，但因不能参与讨论和互动而影响学习效果。语言障碍成为护士学习国外优秀课程资源的“绊脚石”。临床实践：临床护理工作包括各种操作技能。幕课教育只能提高护士在医学专业和人文科学方面的理论知识水平，不能提供真实的实践机会，如：护理操作、人际沟通等。“慕课”在护士临床实践的继续教育中存在局限性。诚信问题：“慕课”是一种自主学习模式，学习者通过学习获取学分或证书。如何确保拿到学分或证书的学习者确实是真正学到知识的那个人？如何杜绝“替学”或“作弊”问题，是各位研究者一直在寻求解决的问题。

护士继续教育是终身教育，是护士不断加强业务能力，提高自身综合素质的重要手段。“慕课”能为护士继续教育提供丰富优质的课程资源，便捷的学习方式，为护士学习提供广阔的空间。将“慕课”应用于护士继续教育中是值得实践的。把“慕课”教育与传统护士继续教育模式相结合，相辅相成，相得益彰。发挥“慕课”教育的优势，让这种新型教育模式在护士继续教育中发挥作用。

参考文献

[1]郝艳青,张敏,孙铮,等.国内外继续护理学教育的研究现状[j].中华护理教育,2012,9(6):277-280.

[2]《继续护理学教育试行办法》[j].继续教育,1998,(3):55-56.

[3]徐艳芳,侯淑肖.护理人员继续教育现状及影响因素[j].中国护理管理,2008,8(10):37-40.

[4]张璐姣.三级综合性医院护士参与继续教育学习障碍的调查研究[j].贵阳中医学院学报,2014,36(5):127-129.

[5]孙燕,刘嘉,毛超一,等.三甲医院护理人员参与继续教育现状及影响因素调查[j].中华现代护理杂志,2015,(25):3066-3068.