班级建设论文范文10篇 -欧洲杯买球平台

一、背景目前学风的现状

本班是农村初中，由53人组成的集体，学生不仅在校必须学习语文、数学、英语等文化课程，还要进行体育、音乐、美术、劳技等专业技能的培训。在进行了一个月的观察后，我总结出学生集体的特点，即性格差异大，总体反应比较迅速，灵活，但是比较浮躁。她们对知识的习得掌握的很快，不过止于表层而不能深入的思考，对于知识的遗忘也较快。

二、思考产生现状的原因

（一）思想不重视

初中阶段的学生基本都没有养成良好的学习习惯，不知道为什么学以及怎么学。在平时的交谈中，他们流露出只要考试过关就万事大吉的思想，而对于考试，大部分学生也是临时抱佛脚。这就造成她们对于日常学习的不重视。

（二）选择性学习

一．正确认识班级文化建设的德育功能

班级文化建设，是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

班级文化是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。一个班级是否具有正气，是否具有良好的班风，首当其冲的是要看这个班的班级文化的建设。在一个具有浓厚文化氛围的班级中，全体学生会自发地形成一股浓郁的和谐风气，在这样的集体中，学生能融洽地与同学相处，与老师交流，友好地进行合作，彼此互帮互助，共同进步。在这样积极向上，温馨和睦的环境中，学生会把班级当成自己的“家”，有着强烈的集体荣誉感和归属感。班级文化建设是形成良好班风的载体和平台，更是学生动手操作，发展个性的园地。因此，班级文化建设已成为学校德育工作的有机组成部分。

然而，不管是过去还是实施新课改以来，多数学校的工作更多的是关注学生的升学率，而疏忽了班级文化的建设，从而影响了学生的人格成长，使班级的德育功能弱化甚至缺失。

班级文化可以在班级活动中自然形成，可能是自发的过程，但没有引导与建设，这样的班级文化很可能走向不良局面，形成不良的班级文化，从而滋生投机钻营、荣辱颠倒的价值取向，极易产生人格的扭曲。所以班级文化需要班级师生的共同努力与建设，形成良好的班级文化，使学生形成自主奋斗、刻苦进取的人格。

学生进入班级这个组织后，除了完成自己的学习任务外，还要尽自己的义务，承担对集体的责任；在集体活动中，学生要遵守各种纪律和规范，约束自己的那些与集体规范相违背的言行，学习各种为人处世的准则和道德规范，逐步形成自己的道德素质和道德人格。若能使每个学生都能在班级中扮演适合自己个性和特长的正面的积极的社会角色，便有利于培养学生的责任意识和团队精神，提高学生参与班级管理的民主意识，逐步引导学生形成独立性、民主性和开拓性的人格，从而也推动了良好班级文化的形成。

摘要：班级学风影响学生人生观、价值观的形成，影响学生的学习和生活，对学生成长、成才产生重要影响。论文以作者所在班级为例，在分析班级学风建设存在主要问题的基础上，分析了导致这些问题的原因，从“加强专业知识教育，培养同学学习兴趣”、“加强思想建设，端正同学学习态度”、“加强班风建设，以班风促学风”“、改进学习方法，充分利用学习资源”四方面，提出了建设优良班级学风的途径和方法。

关键词：大学生；学风；人才培养

“学风”，最早源于《礼记•中庸》，即是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践”。这一解释很好地概括了学生学习过程中应有的学习目的、学习态度和学习纪律。一个班级的学风会对每一个学生产生潜移默化的影响，而优良的班级和学风更将感染、带动班级成员产生强大的学习动力和积极向上的学习态度。这些正面影响不仅反映在大学阶段，更将对大学生毕业后的个人发展产生重要作用。邓小平同志曾在1985年全国科学工作会议上提出，“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人，而高校班级学风建设正好为培养“四有”新人打下了基础。本文从学生角度，以自身所在的班级为例，对学风建设进行分析。

一、班级学风建设的主要问题

动科1301班同学于2013年入学，现已是大三学生，然而依旧有一部分学生对专业不了解，对学习不上心。课堂上，很多同学或埋头于手机或伏趴于桌上，与老师互动极少；课后，热衷于打游戏、看小说、谈恋爱。很多人抱着到了大学就该好好享受的心态，将学生的本职工作———学习抛之脑后，一下子混到了大三。目前为止，班级cet-4通过率为86.95%、cet-6通过率为36.96%；省计算机等级考试二级仅有2人通过。学风建设的不到位，导致班级总体成绩不理想。种种学风问题概括起来有以下几点。

1.对所学专业不了解，缺少职业生涯规划。一些学生不能正确认识和对待所学专业，觉得动科是农科，将来没前途，这山望着那山高，过分强调自我意识和个人爱好。在专业课学习中，对于自己感兴趣的课就听，不感兴趣的就不听，甚至出现逃课、厌学现象。这种心理直接导致他们学习不安心、成绩不理想，更加没办法对自己的未来做出科学的规划。

一、中学生班级建设科技创新概况

研究生是科技创新的主力军，这个观点在高等院校与研究机构已经得到了一致性的认可。同时，不少本科生参加了由学校组织的学生科研训练计划、电子竞赛、机械设计竞赛、机器人竞赛、创新创业大赛等多种科技创新训练与比赛项目，科研能力得到了很大的锻炼与提升，也已经成为了科技创新的一支重要力量。近年来，随着计算机技术与网络技术的日益普及，广大中学生对于不少新技术与新知识都有浓厚的兴趣。通过笔者的观察与调研，发现对于“智能化穿戴”、“无线城市”、“比特币”等名词不少中学生也是耳熟能详，分析起来头头是道。现代的中学生，已经不仅仅只停留于听“伽利略”、“爱因斯坦”等的故事，他们不少心中的偶像已经是“马云”、“马化腾”等这些创业英雄。因此，不少中学也顺势而为，积极创建了科技创新班级级，从而对中学生的科技创新热情进行正确的引导。笔者通过对多个中学的科技创新班级级实地调研，尝试找出创新班级级建设中的一些共性问题并进行分析，摸索出一条行之有效的建设途径。对于科技创新班级，许多同学是充满积极性的，但是同时也存在着迷惑，首先面临的是“做什么”的问题。有些同学觉得目前创新班级讲的都是一些理论上的东西以及关于这个班的一些概况，感觉还是有些晕晕乎乎的，不知道将来到底应该做些什么，希望尽快开始正课，讲些具体的东西。也有些同学提出少些理论，多些实际操作；少谈些物理、化学有关的东西，多谈些理性思维、唯物思想。同学们普遍希望注重实践，能自己动手做一些比较贴近生活的东西。事实上，长期的应试教育使得学生在创新意识上还是很薄弱的，更多学生关注参加创新班级对学科的帮助。通过调研我们可以知道，科技创新班级与以往的学科竞赛班（如数学竞赛班、物理竞赛班、生物竞赛班等）不一样，也不是过去人工劳技课的范本，必须是将学科知识、生活常识以及高新技术有机结合起来，它们最大的特点是“以应用为目标”展开的，通过学习应用型科学前沿知识，并通过老师指导来完成生活化的创新成果介绍展示、小发明、小制作等，从而提升自身的综合素质。

二、中学生班级建设科技创新模式

解决了“做什么”的问题以后，接下去面临的就是“怎么做的”问题。如何才能使学生在趣味学习中获得知识，不少中学也在科技创新班级实际建设过程中想了不少好方法。有的中学创新班级注重科普性教育，学校每学年都要组织所有学生进行为一周的科普宣传活动，如举办科普小报展览、组织科幻小说展评、科幻绘画评比等；学校组织展示学校素质教育成果的“科技节”，以“探索、发现、创新”为主题，以小发明、小制作、小论文、科幻绘画、创新方案设计等为主要内容。有的中学创新班级注重经常性的科技考察和探索活动，学校往往会利用节假日组织创新班级学生去高等院校与高新技术企业进行科技考察，增长学生的见识。以上种种，都是对中学创新班级建设的有益尝试，但笔者认为这样可能还不够体系化。通过与多个中学的认真调研与分析研究，笔者提出了一种中学科技创新班级建设模式，即一种以课程引导与实践指导相结合的模式，在这种模式下，师资力量、培训教材与培训教具构成创新的客观条件，而学生则成为创新的主观因素。通过这种模式，学生不再只是听与看，而是有指导规范的“动手”。而这些“动手”实践活动，也不再是普通的小发明、小制作、小论文，而是将学科知识、高新技术与日常生活常识三者有机结合的创新产物。教师在指导这种创新班级时，也不再是随心所欲，而是完全遵循一个指导体系，其模式可类似于“乐高机器人”培训教程，而所授知识又比“乐高机器人”课程更广泛、更贴近实际生活。同时，笔者通过调研发现，一个完整的培训大纲对于创新班级级建设尤为重要，但这恰恰又是当前创新培训过程中最为紧缺的。如何设计培训大纲，将是当前建设的重中之重。

三、中学生科技创新师资力量的构建

在中学生科技创新班级建设中，师资力量的建立是核心。笔者也通过实际调研，试图设计一个有利于对学生创新活动项目进行有效指导的专业团队建设模式。专业团队建设的教师来源应该来自不同专业、不同学科的教师，中学生创新项目的课题是学生依据兴趣和一定的知识基础而产生的，项目要顺利完成需要了解多方面的知识，这就需要指导老师团队具备相关领域的知识，而从目前的师资力量来看，仅一到两位老师无法很好完成指导工作，这就需要一个专业指导团队的建设。团队的老师可以来自不同学科，组成指导教师数据库。学生根据自己项目所涉及的专业知识选取一位主要指导老师和1～2位其他指导老师，每一个项目同时有多个指导老师指导，但由一个主要老师负责。如果在项目实施过程中遇到这些指导老师所熟悉的专业领域以外的问题，学生也能顺利地在数据库中找到其他老师予以解答，使学生把精力更多地放在项目的创新中。学校成立创新活动项目指导委员会，由校长总负责，成员囊括各学科老师，负责指导学生选题、制作、调查、考核等事宜。设计一些可供学生选择的、强调理论与实践结合的、具有可操作性的题目。学生在自主选题的前提下也可根据自身兴趣选择这些题目。同时，必须设计一个能推动指导教师的积极性和创造性的科学、合理、有效的考核激励机制。指导教师应全程跟踪学生创新活动项目的指导，适时组织交流，进行检查，引导敦促。根据项目完成情况、小组团队学习与合作协同等情况对创新活动项目进行成绩评定；在指导教师激励措施方面，应把组建教师团队作为年终考核、评优评先的重要条件之一，并给予一定的报酬。应建立适当的竞争机制与激励机制。竞争机制与激励机制有助于调动教师工作的积极性，有助于推动各项工作任务的完成。建立和规范竞争机制与激励机制，应注意以下几个方面：

记得北师大卢永利博士提到过“校园文化”。卢永利博士说过：“文化是弥散的，潜移默化就是文化。文化是一种氛围。”记得初次上课卢博士便提到两所学校的文化。北京实验二小的文化是“以爱育爱”。光明小学的文化是“我能行”。记得那时关校长回答，我们继红小学的文化是“做健康快乐的继红人”。那么我想：一个学校的文化应该是一个学校的灵魂，是此校不同于彼校的精神气质或特质。我觉得新课改新就新在它是对文化的一种重建。回去之后我就在想：我的班级应该重建一种什么样的文化呢？这话还得从我所教过的五年二班说起。

还没接班时，就听一些老师反映这个班级孩子课堂纪律十分不好，学习成绩低，后进生多。有上课坐不住凳子随便下地的小林等；有发言不举手，随便说话接话的小翔等；有上课注意力不集中，行动迟缓，与其他孩子相差甚远的小奎等；有经常不完成作业的小超等；还有下课时经常打仗骂人的小然等。尽管在接班之前我就有足够的心理准备。用我丰富的想象力想象着那群调皮的孩子会做出什么出格的事情。我应该用什么样的办法去对付他们。但第一天的语文课还是让我难堪了许久。记得第一天的语文课我讲的是《桂林山水》，我准备了优美的钢琴曲，饱含深情地范读了一便。正当我自我陶醉在优美的文章中，等待着孩子们的掌声时，下面起哄的，出怪动静的，恶意地模仿我的。什么样的反映都有，我愤怒了。但同时又想起了著名特级教师魏书生的话：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能改变环境。我愤怒的同时深深地告诉自己：这个班级的孩子缺少的是一种文化。我想重建班级文化对我来讲是一种挑战，也应该是一种高智商的管理过程。于是我又重新看着他们。特别是当我看到在那混乱的氛围中仍然有几双渴求进步的眼神时，我就在想：要想改变这些孩子应该从“重建班级文化”入手。应该把“重建班级文化”作为班级管理中最重要的一项。那么班级文化是弥散的，应该从哪方面开始重建呢？温馨的坏境，学习的气氛，爱心的团体。。。。。。需要重建的地方太多太多了。这又让我陷入了深深的思索中。几天的相处，我慢慢地发现了他们尽管很散漫，尽管没有好的学习生活习惯，但集体荣誉感比较强。特别是那几个“四大金刚”特别不愿意让别人说班级不好，那么我何不把培养孩子的集体荣誉感作为我们班级的班级文化呢？于是我把“团队精神”作为我们五年二班的班级文化。但是培养孩子的集体荣誉感实际是一个老生常谈的话题。如果只给学生讲大道理，学生不一定会接受，那么怎样把这些粗躁的东西变得让学生愉快地接受呢？这时我响起了卢永利博士的话“给学生讲故事永远要比讲道理让学生接受的多。在活动中让学生亲自体验要比告诉学生重要的多。”于是我想到了活动。在活动中让学生体验团队精神的重要。

于是我在班级里搞了形式多样的活动。首先把班级里70个孩子分为14个小组。每个小组5个学生。按照各方面程度好中差的搭配开。受卢永利博士在北师大给我们特殊的培训方式的启发，我让这14个组民主选出一个组长。组长产生后，我又让每个组长带领自己组员给自己组起一个很有意义的名字。于是就有了“虎城之鹰”、“乐学”、“花季少年”、“欢乐谷”组等等。听孩子们到前面充满自信的介绍，我真的被他们感动了。分好组后我又制定了一系列的班规。纪律、卫生、学习、礼貌等方面，每一项都由一个班干负责。每天一总结。够标准的同学在墙上奖励一个小奖杯。如果小组5名成员一周内都得了小奖杯，该小组就被评为“团队和谐奖”，奖励全组成员和老师、校长合影。相片帖在光荣榜上。那么一学期过去了，已经有六个小组获得了“团对和谐奖”，孩子们很高兴，那么这种初步的“团队意识”“团队精神”已经在孩子们的头脑中逐渐建构起来了。于是我又围绕着这一主题，在我的教育、教学、班级管理和各项活动中渗透这种“团队精神”的培养。难忘九月份的艺术节，因为我的高度重视，从参赛人员的入选，到每一项比赛的赛前指导我都进行了关注。功夫不负有心人，在这一次艺术节上我们班是参赛人员最多，奖项最高的班级，光特等奖奖状就夺来了两张。当听到升旗校会上大喇叭里表扬我们班的声音时，我们都激动地跳了起来。孩子们激动地对我说：“孟老师，我们从来没尝到过赢的滋味。”这第一仗终于打赢了。我马上告诉孩子们，这一次成功是每个人努力的结果，缺少这个团队的任何一个人都不可能取得成功。“团队精神”在孩子们的头脑中逐渐清晰起来。有了这一次的胜仗，孩子们的自信心大大提高了。如果说艺术节的成功让我们初步体会到了班级的凝聚力，那么拔河场上的激动人心的场面真正体现了“五年二班”的班级文化。因为无论上场队员，还是场下观众，用大家的话说，都是为了一个团队。有一场输了，马上有个学生焦急地拉着我的手要求上场。正当我为换去谁而为难时，有个孩子说：“把我换下去吧，赢了要紧。”场下的观众为同学倒水，拿衣服，鼓劲。这时候没有人指挥，大家都不约而同地做一件事，那就是怎样做才能使五年二班赢。终于获得了第三名。十四班里的第三名，成绩已经很不错了。我想这时结果已经不重要了，重要的是大家都体会到了“为这个团队努力付出，大家都很快乐的乐趣”这不就是教育的成功吗？有了这些成功，孩子们不仅自信心大大提高了，而且初步形成了“半荣我荣，班耻我耻”的风气。正当我为这些成绩的取得而兴奋不已时，一个新的问题又出现了。我发现仍然有一些弱势群体像班里的四大金刚，无论怎样用爱心、耐心去感化，他们的进步的程度还是像蜗牛走路一样缓慢。我又困惑了，偶然看到了一句话使我豁然开朗。“文化的建构关键不在每个人的改变，而是要把孩子们以前被忽视的潜能唤醒”我不可能彻底改变每个孩子，但是我会让每个孩子在这个有着“团队精神”的集体中感受到快乐。让孩子们感到在这种文化的氛围中，学生每一个学习过程将得到关注，每一个成长体验都得到关注，每一次情感的波动将得到关注。这不就是我重建文化的快乐吗？

作者:孟桂萍 单位:哈尔滨市继红小学

班级精神文化建设是班级文化建设的核心，我们对班风建设、学风建设、班干部选拔、集体舆论建设等方面进行调查，以便掌握第一手材料，为进行下一阶段的研究提供资料。调查采用问卷法、访谈法，样本选取三个实验班的121名学生，采取发放问卷、召集班主任进行座谈等形式。

一、调查与分析

1.目前师生与生生关系关于师生、生生关系的调查，我们设计了三道题：“除了室友，你经常与班里其他同学交流吗？”有36%答“经常”，有28%答“有时”，还有24%答“很少”，这说明学生之间的交流偏少；关于“同学之间关系现状”的调查，有46%认为很融洽，有20%感觉关系一般，有23%认为关系不太好，有11%根本对班级同学漠不关心，这种现状不容乐观；关于“你与班主任关系”的调查，有30%选“尊敬”，有33%选“喜欢”，有29%选“一般”，显然师生、生生关系不和谐、不融洽的现象比较突出。

2.班干部选拔与培养情况这里设计了两道题：“你班中的班干部产生方式是哪一种？”有35%班级采用竞选制，有50%班级仍是班主任任命；“你的班级由谁管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由学生自己管理，看来还有不少班主任不愿放手。

3.班风与学风情况班风、学风是班级精神文化建设的重要内容，设计了6道题：“你认为自己班级的班风属于下列哪一种？”有24%认为班级充满了和谐与竞争向上的氛围，有34%认为“团结友爱”，有32%认为“安静、有秩序”，有10%认为“人心涣散”；“你对你们班目前的学风评价”，有33%答“很好”，有36%答“较好”，有约1/3认为一般；“你班团组织工作状况如何?”认为“能团结协作、基本协作、不能协作”的各占1/3；“你认为班级自习纪律现状如何?”答案中本班级均“有管理者”，但选“能很好管理”的只是1/3多一点，有38%认为班干管理者能力不强、管理无法，有26%认为管理混乱；“关于班级卫生状况”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保洁不好”；关于“班级对你学习的影响”，有31%反映管理过严，有24%反映学业负担重，有25%反映班风、学风对自己有影响。

4.团队精神与集体舆论关于团队精神与集体舆论调查，我们设计了三道题：“你认为一个班级最重要的是什么？”有34%答“归属感”，看来不少学生已经把班级看作自己的“家”，有33%答“学习氛围”，这是学习型学生的答案；“你所在班级凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%认为很好，更有24%认为“很差”，看来班级凝聚力的形成是一个长期的过程：“你对本班级的热爱程度如何？”有26%答“很热爱”，有35%认为无所谓，看来班级精神远没有形成。

摘要：良好的管理策略在于教师善用不同的鼓励方式肯定学生的表现，让学生成为有自信的人；时常拍照、录像记录学生学习点滴，再通过教室布置、班级网页展示学习成果。良好创意的落实要归功于执行，也因为如此才能将教学的内在动机发挥出来。

关键词：班级文化；建设；管理策略

一、让学生成为自信的人

班级管理的理念是让教师成为学生一生的朋友，激发学生的潜能。教育是长远大计，教师要把眼光放远，随时检视自己所教的内容对学生的成长是否有帮助。班级管理主要分为三个方向，分别为：每日自我与团体检视、互相观摩学习、做中学。能做到这三点，班级便会是由学生积极自我管理的。只要荣誉心提升的话，就没有所谓的管理班级，他们是自我管理。管理班级首重奖励制度，只要激发学生的荣誉心，班级自然能越带越好。除了激励获奖学生，也鼓励其他学生能够去学习别人的优点。多元化学习，学习的素材可以从实践中来。对于低年级的学生而言，他们的学习能力很强，教师必须学会等待，容许学生有犯错的机会，接受学生完成的时间比较长。布置教室的规划，也以鼓励学生为出发点。教室的内外、上下都会布置，不是为了比赛，而是希望学生可以因此感受到被肯定的成就感，环境的布置是为了激励学生的荣誉心。我非常重视学生能否有受到肯定的机会，整个教室氛围的指向都是激励和提升学生的荣誉心。布置教室时学生作品的展示需要注意许多细节，例如，作品上是否有学生的名字。除了绘画作品，记事本也会放，而且是实物展示。只要学生有值得肯定的地方，都会将他的名字大方地秀出来，强化了班级正向、积极的气氛。教室布置的功能性与实用性是最需重视的，也会随着教学进度更替，因此采取活动式的布置，兼顾荣誉心提升及实用性。

二、多元方式记录学生的成长过程

我喜欢帮学生录像和拍照，为学生的学习生活留下记录。通过拍照及录像，记录学生的学习历程，制作班刊和每位学生的学习档案、影音光盘，也积极管理班级网页，每日上传最新的班级信息。在召开新生家长会时，我会告诉家长将帮学生拍照及录像，学期末整理每个学生的学习历程档案送给学生及家长留念。除了影音光盘外，为了让家长了解学生每天在学校的情况，为了让请假的小朋友也可以在家了解今天班上的活动，教师设立了班级网页，里面放入教学活动内容。家长也可以上去留言，沟通成效良好。考虑班上并非每一位学生家里都有计算机，于是教师细心地制作班刊。班刊融合了荣誉榜的功能，不仅可以让学生及家长及时通过网页及班刊了解班级状况，又为提升学生的荣誉心提供了另一个渠道。班级管理包含班级教学、班级环境、班级人际互动、班级常规等四部分。首先要重视班级教学中的人师教育，因为教师做事态度影响着学生，所以这是我最在意的。其次是班级中干部的培养。我愿意花时间去教导他们，指导干部对同学的管理方式，引导班上学生从心里认同干部的管理，只要人际互动没有问题，常规自然会建立起来。

摘要：文章围绕新课改的要求，从班级物质文化、班级精神文化、班级制度文化及班级和谐人际关系，来阐述新课改条件下的班级文化建设的可能性和必要性，为班主任在新课改条件下的班级管理，提供一种新的思维和方法，实现新课改的教育教学目的。

关键词：新课改；班级；文化建设

随着新课改在全国范围内的大力推进，以及与之相适应的课程标准、课程结构的调整，教育理念教学方法的变革，尤其是建立在学生个性基础上选课制的实施，都给现行的班级组织结构和管理方式带来了极大的冲击，如何加强班级建设，应对新课改的挑战，成为广大一线班主任的现实难题，本文试从班级文化建设的角度来探讨班级建设。

文化是人类创造出来的并可以通过学习获得和为后人学习和传递下来的一切物质和非物质产品，它包括物质文化、精神文化、语言和象征符号文化，规范体系等多方面的内容，作为校园文化组成部分的班级文化是社会的一种亚文化，它既具有社会文化的共性，又具有自身的特色，它是一个班集体乃至一所学校最具特色的组成部分，远至我国古代各具特色的书院，近到我国现代的一些名校优班，无不说明这种文化的源流之深，影响之广，对广大接受教育的学生来讲，班级文化建设对他们的影响尤为深刻、细致和恒久，甚至能够在这方面让他们终生受益，成为终生回味的心灵养料。因此，适应新课改要求，建设好班级文化，既是我们当前的必要工作，也是我们要长期肩负的重大任务。具体来讲，可以从以下几个方面做起：

一、铸造物质文化是基础

任何文化都是建立在一定物质条件之上，并且又通过具体物质文化展现出来，离开一定的物质文化，一切文化都无从谈起，而加强班级文化建设更需要坚实的物质条件为基础。新课改条件下的班级物质文化建设总体上讲必须坚持“以人为本”的原则，满足促进学生全面发展的需要，为了一切学生，为了学生的一切，要实现这样的教育教学目标：

一、在班级管理研究中进行一系列班级文化建设实践活动

（一）发扬民主精神

班会放手让学生策划，由班干部主持，学生民主商议班内事务，班主任只是作为其中的一名参与者，对班会做总结发言，点评优缺点。

（二）加强组织管理，完善制度建设

制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生，尽可能减少随意性，使学生养成规则意识。发挥班干部的管理核心作用，并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能，使学生养成民主观念。

（三）利用多种载体构建班级文化，形成良好的育人环境

一、营造家庭式的氛围，让幼儿喜爱班集体

（一）环境是不说话的老师，它能吸引儿童探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创造，让孩子参与环境的布置，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。做环境的主人，这样才能更好地与环境互动。环境设计和布置遵循美学原理，为幼儿的审美和精神愉悦提供物质和精神支持。1．制定班级的象征物。开学初，我们给班级制定了以太阳为班级标志物。班徽解读：明亮、希望的代名词。每个小朋友都是早晨八、九点钟的太阳，是祖国的希望。此外，太阳还是自由、光明、幸福、美、热情、杰出、高尚等的代名词。班徽心语：只要阳光还在，花儿就会盛开；只要付出还在，胜利就会到来；只要信念还要，厄运就会变得无奈；只要快乐还在，生活就会多姿多彩。太阳班口号：有阳光的地方，就有我们的笑脸。2．设定班级主色调。班级主色调为红色，所有的装饰都围绕太阳和主色调进行。墙面布置的每一个主题上都有幼儿自己的作品，同时为了让幼儿更多参与及感受自己是小主人的意识，让孩子自己设计区域，让孩参与制作班级规则和游戏规则，布置教室，让孩子体验成功和喜悦的同时，也感受到“班级就是我家，努力靠大家”的班级氛围。（二）新《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，可见良好的班级常规对班级文化的营造是多么重要。尊重幼儿，从幼儿的兴趣出发，以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。一日生活的常规以幼儿的需要为依据，如先小便再睡觉，进入午睡室要轻声细语。喝水时间灵活，幼儿按需喝水。除此以外，我们还开展一系列符合幼儿发展的活动，比如结合幼儿园“绿色小标兵”的要求，每周根据“绿色小标兵”评选内容评选班级的“绿色小标兵”，每周一在国旗下讲话的时候给这些小标兵频发奖状，以示鼓励。3.音乐的运用为一日活动增添色彩。我们搜集适合一日生活各环节的音乐，将这些音乐运用到幼儿的一日生活各个环节中。一听到音乐，孩子们就知道什么时候该户外活动，什么时候要上课，什么时候吃午餐、点心等。在孩子等待时间特别长的环节选择一些轻音乐，如《小夜曲》《秋日私语》等中外名乐。让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻地安静地，孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时，也感受着温馨的班级文化。这样一来，老师指令性的语言少了，孩子们显得更自主、自律。

二、营造班级积极互动的温馨氛围

每天我们都进行个别展示，让每个孩子都有机会上台表演，做小老师，带着大家一起进行古诗、儿歌的背诵，带领大家一起玩好玩的手指游戏。在这样的班级文化下，孩子们敢于表现自己，善于表现自己，人人都有种归属感，人人都有展示自己的舞台。

（一）教师与幼儿的互动

新《纲要》强调，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。我们提倡教师对孩子们的教育以表扬为主，关注幼儿活动的每一过程，及时鼓励并提供适当的帮助，同时以孩子的观点去看待孩子，敏锐地察觉他们的需要，以互动的平等的方式参与孩子的活动，形成合作探究式的师生互动。