考试成绩分析总结范文五篇-欧洲杯买球平台

考试成绩分析总结篇1

这次考试从学科来看，三大主课语、数、英处于年级前列，四门小课头政、史、生、地整体成绩一般，相对而言历史较弱。其中英、史、生、地都出现低分现象，数、政、生、地都有满分，语文有两人上了90分。

从班级总体成绩来看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班级平均分为405分，这三项指标也位于年级前列；但特优生处于劣势，其中整个年级470分以上有11人，二班只有两人。

年级特优生、优生横向比较表 （略）

从以上述来看，班上整体成绩位于年级前列，但尖子生不突出，在年级中没有一席之地，培优转差要加大力度。

二、 班级管理

七年级是初中的起始年级，是增强学生的初中生意识、培养学生良好的行为习惯和学习习惯、树立良好的班风和学风的最佳时期。在班级管理中，我紧紧围绕这三方面作以下工作。

1 以制度约束人，以考核激励人。

开学不久，我就通过民主推荐和选举产生班委会，在班委会的组织学生学习了中学生守则和中学生日常行为规范，结合班级实际制定了班规，规范了自习纪律、课堂纪律、课间纪律、两操纪律和作业要求，制定值日生职责。为了保证制度的落实，又通过民主选举产生10位纪律监察员，分5组负责管理班上纪律，处理违纪事件，并作翔实记载，作为考核每位学生行为的依据，一星期一汇总，评比出行为标兵，大力进行表彰，对于记录次数过多的学生要书面检讨。通过这种方式，不断的规范学生的行为，课间疯狂打闹基本杜绝，课堂纪律越来越好，仔细能够安静下来自觉完成作业。

2 开好“两会”，以活动为载体，促进了良好班风、学风的形成。

班会是师生、生生互相交流的了解的好机会，每次班会我不是一言堂，而是围绕主题让每个同学都有发言的机会来发表自己的看法和观点。刚开学时，我以 为 主题开了一次班会，在之前我让学生做好准备发言稿来介绍自己，开办班会时，要求每位学生发言不超过一分钟，结果个个同

学都脱稿发言，不管好坏，学生都报以热烈的掌声。当时张爱琴老师听说会也来参加这个班会，在总结性发言时，也给予很高的评价，认为这次班会有助于师生尽快得到了解，使新进来的学生很快融入班集体中去，增强了班级凝聚力。在组织这次运动会时，在班上公开征集开幕式的口号，让每个同学都写出能反映应我班的精神风貌并有激励性的口号，每个同学都推荐见自己口号，虽然质量都不高*，但我还是从中选出两句“七二争锋，必能成功”“奋力拼搏，勇夺第一”作为开幕式的口号。经过同学们的奋力拼搏，取得10多个冠军，特别在男子3000米中，我班囊括前5名，总分高居年级第一。之后，我以此为机，开了一次班会，让每位同学发言这次运动会所体现出精神，大家归纳出这种精神就是“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”的精神风貌，最后一致同意这十六个字作为班级的精神灵魂。很多老师感觉到，运动会过后，班级大变样，学生的学习积极性有了很大的提高。

家长会是家长与老师、家长与学生互相交流的了解的好机会。在十月初，根据班上的实际情况和学科老师的提议，召开了第一次家长会，向学生家长介绍七年级特点和现阶段学生的思想状况，对于如何与老师、孩子进行沟通提出了一些建议，对如何监督学生的家庭作业提出了具体要求。通过这次家长会，使学生的家庭作业的质量有了很大的提高，促进了良好的班风的形成。这次家长开后，很多家长主动与老师联系，了解自己的孩子的情况，有的家长每次都在孩子的作业本签字。

班会和家长会只是一个载体，通过举办这些形式活动，让学生参与体验，对学生起着潜默移化作用，比一味训斥、说教更有说服力。

3 及时与学科老师沟通，协调各学科之间的平衡发展。

在平时的班级管理中，我经常征求任课老师意见，主动与任课老师沟通。任课老师也主动对班级管理提出宝贵的意见。张爱萍老师对班级管理很有经验，给班级管理提出很多行之有效的办法，比如对行为习惯、学习习惯不好的学生，应准备一个与家长的沟通的联系簿，将学生的表现及时与家长汇报。当学生的学习兴趣不高、作业质量不好时，及时建议召开家长会。黄慧敏老师当发现早自习让学生打扫卫生对

自习带来很大的影响，及时建议将打扫卫生的时间移到早读后；当发现课堂上有几个学生喜欢凑在一起讲话时，及时建议将这几个学生调开；黄老师还建议将*中午学生到校后的这一段时间利用起来背诵英语单词。任课老师的这些好的建议我及时采纳，中午到校后我安排班长和学习委员坐到讲台上监督同学识记英语单词。由于小课头需要记忆的内容，平时忙于上课，很少有时间来背诵所学的知识，所以在期中考试前一个星期，我安排学生利用三个时间段来复习四个小课头。从考试的结果来看，确有成效。

当然，在班级的管理的过程中，还有许多的不足，比如跟班不太及时，班级的卫生区的打扫督促不力，与学生交心不多等，这些都是在以后的班级管理中改进的地方。

三、班级学生现状与对策

由于这次运动会取得很好的成绩，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习热情，又加上在这次期中考试班级也取得好成绩，进一步增强学生对班级的自豪感，所以就目前来看，班风、学风是很好的。但这种势头是否持续多久，是值得思考的和努力的。同时，这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。

从学生的学习态度、智力水平、学习水平可分为四类：

1 学习基础很好又具有一定的资质的学生缺乏良好的学习习惯和进取精神，而这些学学生是以后所谓“特优生”，也就是说这些学生有特优生的潜质，而无特优生的素质。她们是;：王成林、彭志强、刘天宇、樊怡雪、孙思豪、何文洁。对这些学生要严格要求、施加压力、确定高目标。

考试成绩分析总结篇2

将85份试卷各类型题目的得分情况输入计算机，用spss13．0软件进行数据处理和统计分析。

1成绩分布编制频数表，对成绩进行整理，采用k-s分布的拟合优度检验方法进行正态检验。

2成绩分析计算各班最高分、最低分、平均分、及格率，同时，按照各题型汇总，计算题型得分率。

3试卷难度分析和区分度分析主观题采用pi=xi/wi计算难度指数，其中:xi表示全体考生在i类题目上的平均分数，wi表示i类题目的满分值;选择题，先按照上式计算难度系数p，然后再根据公式cp=(kp-1)/(k-1)(k为选项个数)算出矫正难度系数cp(单项选择题学生可能随机猜测，公式能够排除这种影响)。采用d=xh-xl/n(h-l)计算整卷的区分度，其中xh为高分组学生总分(指分数在前27%位数);xl为低分组总分(指分数在后27%位数);h为最高分;l为最低分;n为考生总人数的25%。

结果

1成绩分析

1．1成绩频数分布从成绩分布可以看出:各班级90分以上及60分以下学生较少，成绩集中在60～69分、70～79分两个分数段。50、51班成绩分布趋于一致，均以70～79分所占比例最高，49班60～69分人数最多，三个班成绩呈正态分布［asymp．sig．(2-tailed)=0．876＞0．05］。具体分布情况见表1。

1．2成绩分析从表2可以看出，成绩总均分71．8，各班均分分别为68．9、73．2、72．1，与期望均分75分有一定差距;总及格率95．3%，各班及格率分别为:90%、100%、96．5%。

1．3各类型题得分情况名词解释、简答题的得分率均在75%以上，说明学生对基本概念和重点内容掌握较好;选择题和填空题的得分率超过70%，基本达到了教学要求;分析题得分率仅位46．59%，说明学生对使用理论知识分析问题的能力需要进一步加强，详情见表3。

2试卷质量分析试卷的整体难度系数为0．7，处于目前推荐的0．6-0．8之间，难度适中。试卷总体区分度为0．29，处于教学合格性考试区分度0．2-0．3之间，区分度较好，详情见表4。

讨论

1试卷一般情况本次命题由我校药学院基础与临床药理教研室负责，严格按照安徽医科大学关于考试试卷的相关要求，从各授课教师的题库中选题。试题基本涵盖了药物流行病学授课的所有内容，根据考试学生为临床药理学专业本科生的特点，在注重考核药物流行病学基础知识外，还着重强调应用基本理论解决药学研究实际问题的能力。试卷20道填空题、15道选择题覆盖了药物流行病学各个章节重点内容，5个名词解释包括流行病学基本概念2个、药物相关概念2个和l个实际应用方法概念，简答题和分析题不但强调基本内容的掌握，又考核了知识的深度，与往年试卷相比，完全重复的题目较少，考试结束后，学生反映试题风格与往年不同，难度加大。

2成绩分析从成绩分析可以看出，三个班学生成绩呈正态分布。用k-s检验，从统计学手段的层次上进一步证明了学生成绩的正态分布情况。k-s检验是检验样本的分布是否满足某理论分布，如正态分布、泊松分布、均匀分布或指数分布，即实际分布与理论分布的差异是否显著。检验结果显示，asymp．sig．=0．876＞0．05，表明学生的成绩呈正态分布，学生成绩平均分71．8，总及格率95．3%，说明试题比较合理，多数学生达到了教学的目标。试卷题型得分率显示，本次分析题得分率很低，仅46．9%，反映了教学中除重视基本理论外，基本技能和实践思维的培养亦不可忽视。在教学过程中，尤其是实验课教学中，应充分发挥教师的引导作用，采用案例教学等新方法充分调动学生的积极性，不断提高教学效果。

3试卷的质量研究主要采用难度和区分度来考核试卷质量。试题难度是指测验题目的难易程度，指学生对某一试题作出正确回答的百分率，指标是难度系数(p)。p值与试题实际难易程度相反，p值大，表示能够正确解答该题的学生多，试题容易，p值小则试题难。试题的p值一般以0．6-0．8为宜。本次试卷总体难度系数为0．7，三个班难度系数没有统计学差异，试卷难度适中。

区分度是指试题鉴别测试对象实际水平高低的能力，用字母d表示。分析区分度时，经常以考试总分作为测试对象的实际能力水平，把测试对象在某题上的得分与总分之间的相关系数作为该题的区分度。一般认为，0．4＜d＜l该试题区分度优良，0．2＜d＜0．4该试题区分度较好，0＜d＜0．2区分度较差，期末考试测验中，一般要求试题与总分的相关系数达到0．20以上。本次试卷分析结果显示，试卷整体区分度为0．29，说明题目区分度优良，能够很好地区分考生的能力。

综上所述，此次命题难度适中，区分度优秀，结果可靠，是一次成功的命题，这些信息对于今后继续做好药物流行病学教学实践、试卷命题工作具有重要的指导意义。

考试成绩分析总结篇3

关键词 excel；excel vba；成绩统计

中图分类号：tp317.3 文献标识码：b

文章编号：1671-489x（2016）04-0049-05

1 前言

学生的成绩统计分析是教师在每次考试后必须进行的一项工作。参加考试的班别、科目、题型众多，考试成绩的数据量也十分庞大。教师使用excel统计分析成绩时，需进行以下工作：学生考试成绩的填写或移动；计算总分、平均分、标准差等数据；多次考试的成绩汇总；成绩数据的筛选呈现；绘制图表分析成绩。其中一些工作需要经过多个重复的步骤，还要调用一些excel的函数功能。

如果能够应用excel vba，将成绩统计的功能自动化或部分自动化，将重复的工作步骤自动执行，可以大大提高教师的成绩统计工作效率。如果能设计出较为通用的excel vba成绩统计数据，更是可以让一些原本不熟悉excel统计功能和函数功能的教师轻松地在excel这个平台上统计分析考试成绩。

2 excel在中学成绩统计中的现状

excel vba使excel的使用更自动化和个性化，在企业办公、财务统计等领域中已经得到很广泛的应用。但由于教师的工作重心更多放在课程教学中，使excel vba在教学领域的应用有一定的难度。

通过采访调查获悉，由于我国教育信息化工作的日渐推进，计算机已经成为大部分中学教师重要的工具。每次考试过后，几乎所有有设备条件的中学教师（以广州市铁一中学、广铁一小、明新中学等参与调查的中小学教师为样本，在其他学校中可能存在偏差）都会使用excel来统计考试成绩。大部分教师主要利用excel表格的格式设计、求和（总分）、求平均值、排序、制作打印成绩条等功能。而在一些重要考试后（如中高考模拟考、期中和期末考、调研水平测试等），一些教师还会利用excel制作图表、计算名次、筛选分数段。

在使用excel的情况上，非信息类科目教师主要使用excel中的格式设置、图表、条件格式和一些简单的函数功能；而一些复杂的任务如函数的嵌套、跨文件调用数据等，主要是求助于学校的信息教师来完成。信息教师都能熟练使用excel，但大多数情况下帮助其他科目教师制作成绩统计的工作表都是一次性的。特别是数据调用、嵌套函数等任务，在每次有新的考试成绩后，都要对工作表中内容进行大量的更改。这样加大了原本就承担了学校中大量信息化工作任务的信息教师的工作压力。

3 excel vba在中学成绩统计中的应用情况

根据采访调查，只有极少数中小学教师在成绩统计中能用到简单的“录制宏”和相关的vba代码。这样的应用能使某些excel中不断重复的任务自动快速地完成，但对于使用activex控件和一些较为复杂的vba代码感到比较困难。而大部分非信息类教师在excel的使用中不涉及vba，不了解vba强大的功能，在平时的工作中也很难抽出时间去进行系统的、细致的学习。

现在各中学的信息教师大多有很好的编程基础，且vba与中学信息课程中的编程内容所用语言vb一脉相承，信息教师能很快掌握并合理使用。若信息教师利用excel vba为所在学校的教师编写出符合学校需求、能重复长期使用的成绩统计分析程序，对整个学校的教学工作极为有利。同时也免去了每次考试后其他科目的教师求助于信息教师用excel统计成绩的工作压力。

4 excel vba的使用方法

excel vba与excel函数功能结合 利用excel vba可以对工作表中指定的区域进行赋值操作。赋值可以是数值、文本等。excel中的函数功能主要是通过在单元格中输入函数语句实现的。单元格中存放的函数语句是文本形式的。通过vba代码可以自动将函数语句输入指定单元格中。示例如下。

在工作表中添加一个图1所示命令按钮（commandbutton）

控件。在设计模式下双击该按钮，进入vba代码编写界面。输入代码：

保存代码后回到工作表，点击按钮，因按钮的caption属性仍为”commandbutton1”，则执行代码中的else语句，向p列单元格中填入求平均值的函数式。按钮caption属性更改为“总分”，即提示再次点击按钮将呈现总分。结果如图2所示。

若再次点击按钮，则p列填充总分，按钮caption属性更改为“平均分”。通过一个按钮和代码，就可以实现一列单元格中函数在求和求平均值之间切换。此例仅说明vba代码和函数功能结合的使用方式，实际可编写逻辑结构更复杂的代码，填入的函数式在功能、嵌套结构上也可以更复杂，从而使实现的功能更灵活强大。

录制宏与excel功能结合 作为一个功能丰富完善的办公统计软件，excel中集成了大量数据统计分析、工作表格式设置的功能。通过录制宏的方式可以将在excel中的操作步骤录制成代码，通过对这些代码的修改可以实现个性化的功能。示例如下。

在excel“开发工具”功能区中，点击“录制宏”开始录制代码。选择f列语文成绩，设置条件格式（图3）。完成后选择开发工具中的“停止录制”。

停止录制宏后查看代码，在vba工程的“模块”目录下，查看模块1中保存了录制的代码：

这段代码可以作为一个模板，修改其中的参数，则可以使条件格式的显示形式更个性化。将这段代码与控件结合使用，通过控件就可以设置条件格式，在多次设置时大大减少了操作步骤。

excel vba代码与控件的使用 通过编写代码，直接对工作表中数据进行分析和呈现。

向工作表中添加一个名称为“commandbutton2”的命令按钮控件。在设计模式下双击按钮，进入代码的编写。输入代码：

该段代码的功能是统计f列上的语文成绩，通过msgbox对话框显示语文成绩中110分上下的学生分别有多少人。编写完成后点击按钮，效果如图4所示。

通过编写代码，还可以对数据进行选定、移动、分析等多种操作，但需要较好的编程基础和算法思维。

5 制作并试用excel vba成绩统计分析程序

由于大部分教师不能自行设计编写一个系统的成绩统计分析程序，实验通过设计制作一个excel vba成绩统计分析程序，交由教师试用，来获得教师的反馈。

根据采访调查的结果，分析教师成绩分析统计的需求，确定程序的功能。基础的功能包括：1）花名册的输入和修改；2）成绩表中的考试科目、综合科目的设置；3）成绩表按每次考试的新建、修改、删除；4）成绩录入成绩表；5）成绩自动汇总排名；6）成绩分析的功能；7）多次考试成绩的汇总；8）筛选呈现特定的学科、班级的成绩；9）选择学生个人的多次成绩呈现；10）制作成绩打印条；11）年级成绩统计图表；12）个人成绩图表。

在这些功能中，除了成绩和花名册的录入由教师按照excel原来的数据输入方式输入相应的表中，其他的功能全部通过按钮、下拉列表控件或者程序自动运行代码完成。

图5是程序运行后显示的界面，是程序的启动界面，基础的功能主要通过右边两个按钮启动。成绩分析功能设计在成绩汇总表中，由最左边的按钮打开进入。

启动程序后点击“打开模文件”，如图6所示，可以进入花名册的输入和成绩表的设置。花名表中教师可以在特定的位置输入班级名称、学号、学生姓名等信息。关闭文件后会弹窗提示保存数据。这些花名册数据会被成绩表输入表和汇总表等功能自动调用。

成绩输入表就是每次输入成绩的表格模板。在成绩输入表模板中，教师可以通过设置好的控件对考试的科目范围（即有哪些科目）、综合科（文综或理综）进行设置。

成绩输入表模板设置好后，关闭这个工作表，程序会自动保存设置，回到开始的启动界面。点击“打开成绩输入表”后，弹出如图3所示的窗口，通过这个窗口的几个按钮，教师可以新建成绩表、打开某次考试的成绩表输入成绩、删除某次考试的成绩表或重命名某个成绩表。

在完成花名册输入、成绩表的设置、成绩的输入后，关闭工作表回到启动界面。

通过这些功能，建立的成绩表格式、功能都与成绩输入表模板一致。相较于不利用excel vba统计汇总成绩，每次都要手动新建成绩表并设置成相同的格式；利用excel vba制作的程序，大大减少了教师制作成绩表的工作步骤，且由于数据的存放方式一致，程序可以快速地调用数据，完成多班级多次多科目考试的成绩数据调用分析工作。

建立成绩表并输入学生多次考试成绩数据后，从启动界面的“打开成绩汇总表”按钮进入汇总表。通过窗体和控件，可以对汇总表中的成绩数据进行筛选查看。部分效果如图7～图9所示。

还可查看学生个人分数、学生分数图表，具备制作成绩条打印等多种功能。

交由广州市铁一中学教师使用后获得反馈意见如下：

“我使用得还不够熟练，就觉得提示界面还不够充分，查找、成绩条打印、分数、排位这些都比较好。还可以增加一些双上线的内容，比如说50%的学生总分达到一本，各学科是否达标，能够显示出来。”（根据广州市铁一中学高三黄老师原话记录。）

整个程序包含了成绩统计用到的一般功能，其中的班级统计、学生个人统计、年级成绩分析等功能十分实用。但是成绩功能众多，也导致教师使用时存在一定的困难，需要有更充分明确的界面提示，帮助教师更好地使用该程序进行成绩统计分析工作。（根据广州市铁一中学及其他省市中学试用程序的教师填写的问卷整理得。）

6 excel vba在中小学成绩统计分析中应用的建议

根据excel vba编写程序的特点，以及教师试用excel vba编制的成绩统计分析程序反馈的意见，提出两点建议。

1）非信息类教师大多数有使用excel进行统计分析。录制宏、activex控件等功能较易掌握，可以向非信息类教师推广录制宏、控件等功能的简单使用。学校在培训教师信息化能力时，应适当加入excel vba的内容，可以大大提高教师在成绩统计分析上的工作效率。

2）信息类教师大多具有良好的编程基础及excel软件使用基础，在学校的信息化工作中，信息类教师应重视excel vba的应用。无论是教务管理、成绩统计分析、学校财务工作信息化等方面，均应让excel vba大展身手。协助非信息类教师制作成绩统计分析工作表时，可参考文中的成绩统计分析程序，设计编写适合所在学校使用的小程序，提高非信息类教师的工作效率。这样也减少每次考试后都要制作成绩表的工作压力。

参考文献

[1]郗金甲，范进勇，李练，等.excel vba实战技巧精粹（修订版）[m].北京：人民邮电出版社，2013.

[2]马文宇.excel中小学标准化测试中教育信息处理的应用[j].中国现代教育装备，2009（12）.

[3]沈浩.excel高级应用与数据分析[m].北京：电子工业出版社，2008.

[4]唐德海.在教育统计分析中运用excel vba自动生成个性化图表[j].中国教育信息化，2012（9）.

考试成绩分析总结篇4

我们选择了中国医科大学2011级五年制临床临床药学班学生采用pbl与lbl相结合的教学方法，将学生随机分成两组：pbl结合lbl教学组和lbl教学组。pbl教学考核方法：（1）小组讨论计分；（2）全班讨论计分；（3）期末考试计分；具体原则：基本知识以选择、填空、概念、判断改错等形式试题为主，占80%左右。其余为分析问题与解决问题能力试题。将期末考试成绩与对照班进行比较并进行统计分析。lbl教学考核方法：试题与pbl结合lbl组的相同，考试方式相同，理论考试成绩占80%，临床问题综述占20%，最后成绩不乘系数。我们制定了如下的实施方案：1班进行内脏系统药理学和化疗药18学时的pbl教学，其余部分用lbl教学；2班进行心血管和内分泌系统药理学20学时的pbl教学，其余部分用lbl教学；3班进行传出和中枢神经系统药理学20学时的pbl教学，其余部分用lbl教学。其中pbl教学法的学习程序是：发放病例发现问题查找资料交流讨论归纳总结问题解决。

2结果

2.1考试成绩评估pbl结合lbl组与lbl组整体比较：我们对pbl结合lbl组（93份），lbl组（28份）试卷的总成绩和pbl成绩进行分析，结果显示：pbl结合lbl组与lbl组的总成绩和pbl成绩未见显著差异（p＞0.05）。不同pbl教学内容的各班成绩比较：我们将进行内脏系统药理学和化疗药18学时pbl教学的1班（31人）、进行心血管和内分泌系统药理学20学时pbl教学的2班（29人）及进行传出和中枢神经系统药理学20学时pbl教学的3班（33人）分别同全程进行lbl教学的4班（28人）进行总成绩和pbl试题部分成绩分析，我们将1班、2班、3班分别与4班进行总成绩和pbl成绩分析，结果显示：pbl结合lbl组各小班与lbl组的pbl试题成绩均未见显著差异（p＞0.05）。

2.2问卷调查

在对学生“学习情况”的问卷调查中，分别从“自学时间”、“查阅资料”、“讨论发言”、“提问次数”四个方面进行调查，通过分析回收的121份有效问卷，结果显示与lbl组相比，pbl结合lbl组学生的自学时间明显延长，查阅资料次数、讨论发言次数、提问次数均增多，见表3。

3讨论

研究结果发现采用pbl教学法教学效果显著，与lbl相比具有以下优点：（1）使学生的语言沟通能力大幅提高；（2）激发了学生主动学习的意识和潜能；（3）使学生具有了分析与解决实际案例的能力。虽然pbl教学方法具有以上优点，但也存在着诸多问题：（1）教学客观环境不容许全面实施pbl；（2）教师需求量大；（3）无现成教材；（4）pbl教学经验不足，同时教师的配备、教学的软硬件设施以及教学经费的投入还远远不够。因此，如果根据授课内容适当地将pbl教学法与lbl教学法进行有机结合，则可以在充分发挥两者优势的同时，有效地排除两者的制约因素。

考试成绩分析总结篇5

1对象与方法

1.1 对象

2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人；教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。

1.2 评价方法

考试试卷由任课老师统一命题，分a卷 和b 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。

1.3 统计分析

连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用spss 13.0 统计软件，p

2 结果

2.1 2012级学生与2013级学生期末考试成绩比较

三年制6个班学生的妇产科学期末考试成绩为18～93分，平均分为（72.5±9.6）分，及格率为87.7%。2012级期末考试平均成绩为（71.5±10.3）分，低于2013级期末考试平均成绩（76.4±5.2）分（p

2.2 相关分析

教师工龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.067，p=0.358），教师教龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.059，p=0.371），教师学位高低与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.047，p=0.524），教师职称高低与4 个班期末考试成绩无相关性（r =0.052，p=0.450）。

3 讨论

3.1 成绩评价及相关因素分析

考试是检查教学质量优劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教学效果的重要指标， 也是教学工作的重要环节。试卷考试成绩分析是教学工作中的一项重要内容， 学生考试成绩分析的过程， 也是一次教学反思的过程。试卷分析既可作为教学评估的手段， 又是教学研究的一个重要方面， 对提高教学质量具有十分重要的指导意义。通过对我校三年制学生妇产科学期末考试试卷的测试结果进行分析，结果是学生的成绩是呈正态分布的，说明此次考试的出卷及阅卷是科学的、合理的。从而也说明了学生平时较重视妇产科学的学习，能够较好地掌握了妇产科学考核的重点内容，除此之外，81%以上的学生成绩都及格，最高分达95分，说明了妇产科学的教学效果良好，和高职高专对医学生所要求的目标是相符的。同时从成绩中也看出，有个别考生分数偏低，只有15分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的学位、职称、工龄、教龄、并不是学生成绩的独立影响因素。专科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。同时我们发现，原来基础好的学生，妇产科学期末考试成绩也高，对妇产科学的学习积极性也高，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。

3.2 提高教学质量的对策

经过分析， 能够总结经验、找出不足， 不断更新教学观念及方法， 为今后提高教学质量，培养合格人才奠定基础。对于学生普遍存在的错误及产生错误的原因， 帮助他们及时纠正错误， 指出他们的学习缺陷， 并提出改进意见。通过试卷分析， 老师也可以找出教学中的不足， 总结经验教训， 改进教学方法。

我们应通过各种途径让学生认识到学习妇产科学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。

总之，通过此次妇产科学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高三年制学生学习妇产科学的积极性，以便提高妇产科学的教学效果。

参考文献：

[1]古丽扎尔・买买提依明，周晓辉，古丽胡玛・艾斯，等.民族考生与汉族考生《诊断学》考试成绩分析[j].新疆医科大学学报，2006，29（9）：896-897