it课程学习总结范文五篇-欧洲杯买球平台

it课程学习总结

it课程学习总结篇1

关键词：中美会计学专业信息技术比较

一、引言

从20世纪50年代末期，计算机开始了在商业领域进行数据处理的应用，从而速快了企业信息的加工过程；之后计算机在商业领域的各种应用得到了进一步的发展，开始在交易过程和财务报告的领域广泛应用，并且在会计领域实现了其内部控制和绩效评价；在加工会计信息方面，50多年来会计师和会计从业者一直是信息技术（information technology， it）积极的使用者（ahmed 2003）；甚至it被用于指导资源的分配和再分配，还成为满足股东利益的最大化的工具。近年来，it相关的知识和技能，特别是在信息的合规性、信息伦理和信息安全等领域受到了会计理论研究者的格外重视，以此来防止会计欺诈（如美国安然事件），同时也是为了满足会计人员熟悉必要的it知识和技能职业的需求。会计专业毕业生必须有丰富的会计信息系统技能和理论知识，并且理解it是怎样集成到会计处理过程当中。为了满足对这种技能型会计人员的增长需求，许多大学都提供了选修甚至是必修的专门会计信息系统课程（fordham 2005）。近年来，在会计教学中越来越多的研究关注到it教学目标和教学范围。ahmed对英国大学会计专业中it/ais类的技能水平进行了深入的研究，研究表明会计研究者和从业者都已经认识到有关it知识/技能的价值和重要性，特别是对于那些在这个充满竞争的商业世界中要想取得成功的会计人员。另一个由gelins和gogan做出的真实案例研究（2006）也表明，it在会计专业在多个层面扮演了重要的角色。

二、中美会计学专业信息技术类课程比较研究来源与途径

（一）研究来源由于中美两国都有大量的高等教育机构，所以通过问卷调查收集原始数据是很难而且不现实的，所以本文数据来源是基于中国和美国较典型的两个大学排行榜，即中国的武书连大学排行榜（2008）和美国的新闻和世界报道（u.s. news and world report 2009，发表在2008年底）。我们各选取了会计学专业排名位于前面的十所高校，如（表1）和（表2）所示：（表1）中国有4所高校是专门的财经类院校（第2，6，8，10），其余是综合类大学。（表2）和（表1）有所差别，（表2）美国都是综合类大学，其中5所是私立大学（第3，4，5，7，9），其余是公立大学。为了方便起见，在后面的论述中我们使用三个字母的简称代替各大学的名称。

（二）数据收集本研究的数据收集主要是通过各大学网站搜索其会计学专业具体的课程设置情况，如果遇到网站相关内容不全或过时的课程设置，通过电话咨询来来验证其课程设置内容的资料数据。最终搜集了列表中各大学开出的大学层次的公共课、（商）学院为开设的核心课程和会计学专业课程，以及三类课程中的it/ais类课程，涵盖了选修课和必修课，以及各类课程的学分，对取得的数据资料进行详尽的数据分析以确保对各大学本科会计学专业中所有it知识和技能类课程的设置给出客观的评价。

三、会计学专业it类知识/技能类课程的比较研究

（一）中美会计学专业it和ais类课程学分汇总比较（表3）说明了中国大学的本科生在进入会计学专业学习之前和之后it/ais类课程学分的情况。在进入会计学专业之前，it类课程平均为7.25学时，进入会计专业课程学习阶段，有平均2.8小时的必修课和3.3小时可供选修的ais类课程。同样，（表4）也列举了美国前十的大学的数据，学生进入会计专业学习之前有4.3学分在it类公共课上，比中国学生少将近3小时；而美国的必修和可供选修的ais类课程的平均学分分别是1.6和1.3，比较而言，中国十所大学必修的ais类课程多1.2学分，可供选修的多2.0学分。但也要注意，中国大学给会计本科专业的总学分要高于美国。

（二）中美会计学专业it和ais类课程比较分析为了进一步说明中美在会计学专业it类课程实质内容上的差别，我们列举了各高校it/ais类课程，并从it理论知识和基本技能两个方面将所收集到的数据进一步划分。（表5）提供了一个详尽的it相关课程的分解，这些课程是每个学生在完成会计专业的学习前都要求必修或者作为选修的。如（表5）第一行指出在厦门大学的学生要选5学分在it基础技能课上（如计算机基础和数据库语言介绍），还有5学分在it理论知识课程（如管理信息系统和会计信息系统），这是大学的共同课和会计专业课的要求。然而，厦门大学同时也提供了另外3门与it相关的选修课（如会计信息系统与实验，会计信息系统审计与实验，会计信息系统软件评价等），会计专业的学生可能有6学分在这些选修课上。简而言之，中国前十名的会计学专业在it教学中平均5学分用于基本技能，4.85学分用于it相关理论知识的学习。此外，这些大学也提供了八种不同的和it相关的会计选修课，并且只有两所大学美国有提供选修课。（表6）列举美国大学会计专业前十名类似的具体数据。如表所示，对于it基本技能部分的平均学分是2.95，理论知识部分是2.95，与中国的课程设置相比总共要少3.65学分。换句话说，对于美国前十名会计学专业的学生需要至少1门基础技能课需要补充学习。从选修课来说，奇怪的是，10所中7所的美国大学会计学专业不提供其他任何ais选修课程，其余3所大学提供总共5个不同的ais类选修课程。

（三）中美it/ais类课程学分与比率的象限分析在（表5）和（表6），分类列举了必修课和选修课的学分数据，如果不做比较性的分析很难发现问题。为了进一步研究it/ais类课程的覆盖程度（学分），以及it/ais操作技能和理论知识的比较研究，我们用二维的象限来具体进行分析。（1）it/ais类课程的覆盖程度（学分）分析。我们以两个主要因素来分析中美会计学中it/ais类课程的覆盖程度，一是在进入会计学专业学习之前总共的it总学分，二是在进入学习会计专业课程时ais类课程总学分。用这两个因素建立了一个坐标图（x轴为总的it学分，y轴为总ais学分），把每一个大学的两个学分值按坐标值标入相应的位置。如（图1）所示，坐标轴的交叉点是两个因素值的平均数（5.8，4.5），这样就有7个中国的学校列在第一的象限。换言之，就学分而言，中国的会计学专业比美国的提供了更多的it类课程教育，在it基础课和ais类课程两个方面都是如此。与美国相比中国大学为会计学专业和学士学位提供了更多的学分。（表1）和（表2）说明，中国的会计学专业平均有47.7个学分，学士学位是167.25个学分，而美国的分别是26.3和123.1。为了剔除由于不同的课程学分总量导致的影响，我们分别用百分比的二维象限来分析，即用总it学分/总的学位学分 * 100，另一个是总的ais类学分/总的会计专业类学分 * 100，即（表3）和（表4）的最后两列，（图2）用这两个比率展示了中国和美国的会计学专业it/ais教学范围的比较，从比率的角度来看，没有明显的证据表明中国的大学在it教育方面优于美国，虽然在美国的大学中有一个大幅的变化。就给出的图表，两个较强的在it/ais教学项目都是来自美国，即university of illinois urbana champaign（uiu）和 brigham young university （byu）。然而，三个在it/ais教学方面较弱的学校也是来自美国。（2）itit/ais类课程中操作技能和理论知识的比较研究。如前面文献回顾中提到的，很多研究都表明会计学专业的it/ais类课程形成为为两大类：操作技能和理论知识。（图3）说明了it/ais课程的分布情况，也就是（表5）和（表6）中总的操作类课程学分和总的理论知识学分。坐标轴的中心是中美两国两个指标的平均数（3.975，3.9），如分布图所示，中国的十所中有6所（swu， jtu， znu， xmu， ziu 和pku）在培养动手能力的操作技能类课程学分和和理论知识方面学分都超过了平均值，而只有一所美国大学（byu）超过平均值位于第一象限。反之4所美国院校（iub， uta， und和upe）在it/ais教育方面无论是操作技能还是理论知识方面都较弱（位于第四象限）。同前面一样，为了剔除中美大学课程总体学分的大小对分析的影响，对每个学校的it/ais课程学分用百分比进行比较分析，也就是说，操作技能的百分比= 总的操作类学分/总的学位学分*100，理论知识的百分比=总的理论知识学分/总的专业课学分*100。如（图4）所示，美国的前十所院校的分布较分散，各高校之间的it教育存在着很大的差异，三所显著的高校是：byu无论是操作技能还是理论知识方面都是突出的，msu在理论知识方面较强，uiu在it操作技能方面较强。相反，中国的大学虽然没有排在最前面，但10所中有6所学校位于平均值之上的第一象限，分布相对集中，在操作技能和理论知识方面都设置了非常均衡的课程。

四、总结

本文的研究结果也引发一些思考，为什么美国的会计学专业教学中it/ais类课程没有得到更加重视？为什么美国的会计学专业和中国比却有更少的it/ais课程？一些潜在的原因分析如下：（1）美国的前十名会计专业项目都是综合性研究型大学，专业的排名通常由基于教授的科研成果和造诣来认定的，很少直接关联到开设的课程，我们选择的美国的十所大学或许不能很好地代表美国的全部大学课程开设课程情况；（2）it/ais类课程融汇到会计专业课程中，需要教师有广泛的知识背景和专业的信息技术知识，而会计教师很在意的是他们要花费大量的时间和努力来学习新技术，这也在很多研究中都提到（david et. al 2003， doost 2002）；（3）中国大学学士学位的总学学分比美国多大约33%（167.25:123.1），这个巨大的差距可能给了中国大学在课程设计时更多的灵活性和容量，学生可以选择至少两到三门基础类it课程的大学共同课，还有进入专业课学习后还可以选择两门或更多的it/ais类的课程。如表3和表4总结的数据，大多数的中国大学在大学的前两个学期需要两门基本的it课程（5-8学分）和至少1门ais类课程来满足会计专业学习，反之许多美国大学只需要一门大学层面的it共同课和另外一门ais类会计专业课；（4）相对于美国的会计学专业，会计学在中国是一个较新的学科，课程设置波动较大，同时也能随就业和市场的需求而调整，尤其是在市场需要it和ais方面有实践经验的毕业生的时候。因此如表3和表5所示，中国大学的会计学专业提供了更多的it类课程，而且只有两所大学没有任何ais类课程作为会计专业的部分需求。此外，10所中的8所中国大学提供选修的ais课程，而美国只是10所中的4所提供。当然，需要更多的调查来证实这种猜想。最后，各个学校的会计专业排名和他们的it/ais教育之间没有明显的联系，一个可能的原因是：在会计学专业评估中没有一个具体的关系到it/ais类课程的评估标准，从而能够影响评级的等次。虽然在评估过程中会考虑到最起码的it/ais课程需求。换句话说，无论在中国和美国，排名最前的会计学专业不需要提供大范围的it/ais课程，反过来也同样是成立的，如同前面分析表明，最好的会计学专业提供最均衡的it/ais教育是brigham young university，这个大学却排名第4，而厦门大学在中国会计学排名第一，然而，it/ais教育却排在第五和第六之间。

参考文献：

［1］林志军：《中国会计教育中知识及技能要素的发展》，《会计研究》2004年第9期。

［2］武书连等：《2008中国大学会计学专业排行榜》，《科学学与科学技术管理》2008年第7期。

［3］ahmed， a. the level of it/is skills in accounting programmers in british universities， management research，2003..

［4］alexander, j. r. history of accounting, a book published by association of chartered accountants in the united states 341 lafayette st.,2002.

［5］albrecht， w. and sack， r.， accounting education: charting the course through a perilous future， accounting education series #16， sarasota， fl， american accounting association，2000.

［6］badua， f. pedagogy and the pc: trends in the ais curriculum， journal of education for business，2008.

［7］bain， c.e.， blankley， a.， and smith， i.m. an examination of topical coverage for the first accounting information systems course， journal of information systems， 2002.

it课程学习总结篇2

【关键词】it企业　高职高专　it专业英语　教学改革

【中图分类号】g　【文献标识码】a

【文章编号】0450－9889(2012)01c－0102－02

我国的it软件人才培养主要依靠各级高等院校，从教育行业人才培养定位来看，大量的应用型、操作型、动手能力强的低层次软件工人，应由高职高专院校承担起培养与输送的重任。然而国际化的it企业需要国际化的语言交流。这就要求高职学生具有较强的英语听、说、读、写能力，特别是掌握专业英语(计算机编程所需)的基本词汇，及其相关的英语语法。因此，作为高职高专院校一门重要的必修课，it专业外语教学也面临着巨大的挑战。

一、高职高专专业英语教学未能满足it企业需要的表现

大多数高职高专院校的专业英语教学复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，所开设的专业英语课没有从高职教学的实际出发，没有充分考虑到it市场对高职人才英语能力和素质方面的要求，教学要求与实际情况不符合，教学活动与it企业实际联系不紧密，教学教材、设施不配套，使得高职专业英语教学与it需要的人才培养要求之间产生了差距，没有发挥高职高专专业英语应有的作用，致使专业英语教学成了教学中的软肋。目前高职高专院校专业英语教学存在的问题主要有：一是专业英语教材中涉及的技术和内容比较陈旧，落后于日新月异的计算机科学的发展，而且多数教材采用课文加翻译的形式，很少介绍科技英语沟通方面的内容，难以满足专业英语时代性和交流性的需要。二是专业英语的授课方式多数仍沿用传统的英语教学模式，授课方式单调。课堂中教师是主角，学生充当配角，整个教学过程是灌输式的。三是教学中大多注重阅读能力的培养及书面能力，听、说、写能力较低。毕业生中有很多人在写毕业论文的英文摘要时感觉困难，更不用说在将来工作中进行实际的语言交流了。四是高职高专学生基础差，底子薄；而且专业英语本身文体、句式比较正规，理论多，读起来枯燥无味；因此许多学生学习兴趣不高。五是一些高职高专对专业英语教学不重视，开设的课时量不断被削减，不利于高职高专学生英语学习的巩固及提高。

为了满足it企业的需求，作为高职高专院校一门重要的必修课，专业外语教学改革是时代的要求，是形势发展的必然，是目前专业英语教学中亟待解决的问题。

二、满足it发展需求。深化高职高专专业英语教学改革

it专业英语以tt工作环境为背景，与公共英语的教学有诸多不同。it专业英语强调实用性，要求高职高专学生外语能力注重交流、职业意识及职业规范。因此，推动it专业英语改革，应以it需求为导向，坚持专业英语教学满足“职业性、实践性和开放性”的要求。

(一)调整教学计划，科学进行课程设置，加强实际场景训练。教学计划是教师授课的一个重要依据，是专门指导教学的主要文件，是课程设置的整体规划，它规定教学内容总的方向和总的结构，规定了不同课程在管理学习方式上的要求及其所占比例，同时规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配等。一些院校对专业英语教学缺乏重视，开设的课时量不断被削减，不利于高职高专学生英语学习的巩固及提高。要加大对专业英语的重视，首先要保证足够的时间学习。在课程设置中，专业英语是重要的一门课程，应将开设时间设为三个学期，第一学期为基础专业英语，第二学期为科技英语应用，第三学期参加实际场景训练。专业英语是高职高专各种it专业的一个综合性专业基础课程，它主要强调在it职场环境中的交际能力。因此，要强化学生听、说能力，第一、第二学期开设理论课的同时开设听、说训练课。在教学过程中也不可避免地会涉及其他专业课程的内容，如计算机组成、网络、办公室软件等。传统高职高专院校课程设置原则上一般是一年级上基础课和专业基础课，第二、第三学期上专业课。学生在学习专业英语的过程中常常会碰到一些涉及专业的内容，如在介绍网络术语时往往需要任课教师花费很长时间去解释，尽管如此，没有网络基础的学生仍然不了解，这些知识和内容成为影响教学进度和效果的一大障碍。为此，可将基础专业英语设在第三学期上，科技英语应用设在第四学期上。这样，有了一定的专业知识和基础，学生在其后续的专业英语学习过程中就能够将更多的精力集中到口头和书面交际技巧训练的环节上，而不会因为要了解专业知识和术语而浪费时间和精力。为了提高学生对所学内容的应用能力，增强学生在学习专业英语时的立体感，在授课结束后要举行一些实训活动，带学生到it公司进行实地场景的对话模拟训练，或者在学校模拟出it职场环境进行实训。因此，在第五学期增设场景实训，学生进行两个学期的专业英语学习训练，对听、说、读、写有了深厚基础后，带学生到ⅱ公司进行实地场景的对话模拟训练，培养学生在专业英语方面从学校到就业的接轨能力。

(二)针对it特点精选教学内容，实现教学内容的职业性、实践性和先进性。目前专业英语教学内容陈旧，大批国际流行的it产业最新发展内容不能及时进入教学。因此，将一些国际流行的it产业最新技术及时引入教学，及时调整教学内容、课程体系和更新教材非常必要。这可使学生更快捷地接受it职业需求，增强直接就业的适应性。应定期修改、更新教学内容和练习素材，以之与it职场英语紧密结合。

教材内容包括“基础专业模块”和“科技英语应用模块”两个模块。“基础专业模块”的英语知识可包括it专业最基本的内容，如介绍计算机的分类组成、网络基础知识、数据库基础知识、办公软件的应用、常用软件应用等。学生在巩固学习专业知识的同时，掌握到了必备的计算机专业英语词汇。“科技英语应用模块”包含计算机专业新产品和发展新动向，如在计算机硬件发展的趋势中加入单片计算机、腕上键盘等新颖、有趣的内容，增加学生学习的积极性，使学生在学习专业词汇的同时也了解到计算机的前沿技术。为扩大学生的专业词汇，提高学生的阅读能力，应选取大量反映最新知识和最新应用的阅读资料。在教学内容组织中紧密联系实际，从现实生活中选取实例和素材，如最新的英文科技文章的阅读、最实用it职场的对话、最近出现的it词汇与缩写等。课程内容和练习素材与it职场常用专业英语紧密结合，符合高职高专学校“应用”的教学特点。制作配有适合的图片、图表、模型等生动活泼的多媒体课件，使学生容易理解，激发学生的学习兴趣。

(三)教学方式的改革。对于高职高专类院校来说，大多数学生英语基础差，

底子薄，传统的以教师为主角学生充当配角的灌输式英语教学模式使得许多学生对专业英语失去兴趣，影响教学效果。基于这种现象，应在教学中采用角色扮演、实物图及对话游戏等趣味式、情景式、互动反馈式等教学方法，使学生不再觉得学英语是一种任务，而是能从中体验到乐趣，从而产生更好的教学效果。同时采用多媒体、网络、语音室等多种教学媒介及教学场地来提高学生对专业知识的吸收，突出“趣味教学”和“全方位教学”的特色。如上计算机组装课时，将硬盘、内存、键盘、显示器盘等的图片投到大屏幕上，穿插flash课件，演示装机的过程。引导学生利用网络学习，如让学生利用英文搜索引擎查找与计算机相关的内容，安装并使用英文版软件进入英语聊天室或bbs进行讨论等。趣味式、情景式、互动反馈式教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，同时能实现为就业、从业服务，提升学生英语实际能力。

(四)强化听、说能力的训练。it企业需要国际化的语言交流，这就要求高职高专学生具有较强的英语听、说能力。因此，专业英语中的听、说训练必不可少。因高职高专学生基础差，底子薄，学生注意力集中时间短，兴趣点易转移，听、说课堂教学宜采用不同趣味的“模块”来进行。模块内容包括课文讲解操练、it日常英语、it专业影视片段赏、学生课堂模拟职场人物角色表演、学生课堂所学知识口头反馈、英美文化知识补充等。每一堂课学生可选择以上内容中的任意三个进行听、说训练，各内容有具体的教学要求及侧重点，还有轻松有趣的活动穿插其中。以这种轻松有趣的方式牵引学生，帮助他们自觉投入到it语言训练中，不仅能让他们从中掌握大量的it专业词汇，而且其it英语口语表达、听力等多种技能也得到有益锻炼。

三、针对it企业特点，加强与之相适应的师资队伍建设

高等职业教育的生命力在于质量，而质量的关键在教师。it专业英语教师除应具备较深的专业英语水平外，还应具备较高的教学水平。按照重新定位的教学目的，专业英语教师还应熟悉it专业的知识体系和实际业务。应对教师进行高职高专教育基本理论的培训，有计划地选派中青年教师到高等院校和国际性大型软件企业深造和实践学习，以便及时更新观念，获取it市场的最新信息，为学生掌握该专业或岗位所需的英语应用能力打下基础，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，并设计出合适的教学方案。

it课程学习总结篇3

[关键词]课堂教学活动设计设计策略学生主体感恩教育

[中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）180043

一、教学背景

2013年，在教师专业发展初中英语90学时的集中培训学习期间，我执教了一节公开课，内容为新目标《go for it！》八年上教材unit 8 how do you make a banana milk shake？第一课时，要让学生学会奶昔的制作过程，并在制作过程中掌握一些动词及动词短语的应用。为了达到良好的教学效果，必须找到有效的教学策略。长期的一线工作，让我深刻地体会到只有让学生“乐于学习”，才能充分发挥其学习主动性，才能使学生积极参与课堂教学的各种活动，产生“高效”的学习效果。为了增加学习的趣味性，让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识，我采用通过亲手制作 “料理”并汇报过程，培养学生的综合语言运用能力，体现了任务型的教学模式，并使学生在乐中学，学中用。所采用设计的教学活动也得到大家的一致认可。

二、教学片段

片段一

（上课前先做一个“memory challenge”，在多媒体课件中呈现一系列水果、饮料，将学生分成四大组进行比赛，看谁说出的物品更多，并对比赛结果加以及时总结。）

t：do you like milk shake？（呈现刚才课件“memory challenge”中的一种饮料，引入正题）

ss： yes！（因为奶昔等饮品如今在平时的生活中很常见，所在大家都异口同声地答喜欢）

t： are you able to make it？

ss： no...

t： do you want to know how to make it？

ss： yes！

t： ok， let’s see how to make a banana milk shake. what ingredients and tool do we need？ do you know？

ss： bananas， milk， ice cream， blender， knife...（help them if necessary， and teach them the new word “blender”）

teach the steps：（采用多媒体生动的动画展示制作过程，让学生初步感知认知）

first， peel three bananas.

next， cut up the bananas.

then， put the bananas and ice cream into the blender.

next， pour the milk in the blender.

finally， turn on the blender.

now， pour the milk shake into a glass and then you can enjoy it.

t：now， can you make the milk shake by yourselves？

ss： yes！（再做一个“memory challenge”，叙述奶昔的制作过程，继续之前的比赛，并对比赛结果进行总结）

t： congratulations！ well， i am very thirsty now， can you make me a fruit milk shake？（同时拿出事先准备好的用来制作奶昔的工具和原料，此时课堂气氛已被充分调动起来）

t： i like apples. so i’d like an apple milk shake. but i am unable to make one. who can make me one and tell us how to make one？ volunteers？（学生纷纷举手，此时选两位学生上来合作，以师者的身份用英语向大家解释并演示奶昔的制作过程，我也坐在下面以一个学习者的身份，认真听并观察他们的表现）

s1： let’s tell you how to make an apple milk shake. first， we should peer the apple.（另一学生削起苹果来）

s2： next， we should cut it up.（边说边将苹果切碎）

s2： then， put the apple and ice cream into the blender.

s1： and then， pour the milk into the blender.

s2： finally， turn on the blender.

s1： it’s ok. let’s pour it into the glass and give it to our english teacher.

t：delicious！ now i have learnt to how to make it. and i’ll make one for my parents to show my love. would you like to make some for yours？（品尝后我对他们的作品作出总结，也不忘对他们注入进一步的情感教育）

ss： sure， we’d love to.

【我的思考】

本节课我采用任务型教学策略，先用多媒体呈现各种原料及奶昔的制作过程，激发学生探索的动机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能，既检查了学生的预习效果，培养学生自我学习的能力，也培养了学生的发散思维能力。再通过实际操作和汇报制作过程，巩固知识，将课堂气氛引入高潮，让学生在动手的快乐中掌握知识。

课堂上主要以学生为主体，他们亲手制作奶昔的时候，我也和其他学生一样坐在下面，以一个学习者的身份认真聆听他们的讲解。这一任务的设计既满足学生“表演”的欲望，也让他们有种当老师的成就感，从而更进一步激发他们学习的积极性及主动性。让两个或多个学生一起合作，让他们体验到合作的重要性，从而培养他们的合作精神。另外，对学生的成果进行及时评价，增强学生的自信心。然后，简单一句“would you like to make some for your parents？”教育他们要爱自己的父母，要有感恩之心，将英语教学与情感教育有机地结合起来，而这恰恰是很多教育工作者在日常教学中容易忽视的地方。

片段二

t： now， we have learnt to make a milk shake. but how can we make fruit salad？ can you try？ ok， discuss it in groups.

ss：...（学生纷纷讨论）

t： ready？ which group can show us how to make fruit salad？ volunteers？

ss：...（部分学生举手想尝试，选出一组上台向大家展示，并尝试向大家讲述制作步骤）

t： ok， do you know how to make fruit salad？ let’s review the steps.（成品制作好后，与大家一起享用，并对制作结果作出及时评价，最后让大家总结出制作步骤）

first， cut up some fruit.

next， put the fruit in a bowl.

then， put in some honey and yogurt.

finally， mix it all up. and now you can enjoy it.

【我的思考】

采用活动途径，倡导体验参与。本片段承接前面奶昔的制作之后，让学生通过亲手制作另一种食品――水果色拉，自己总结过程，培养他们的综合语言运用能力，充分体现了任务型的教学模式，使学生在学中用，用中学。让学生自己尝试做水果色拉，再通过总制作过程，归纳出它的制作步骤。这一任务设计极大地调动了学生的学习积极性，学生能聚精会神地投入需探究的情景任务中，并积极主动地去思考、探究、讨论、归纳、交流和合作，促进学生实践能力和创新思维的发展，实现任务的目标，感受成功。从而学习语言知识，感悟语言功能，完成学习任务。

此外，在进行语言技能的操练时，及时反馈，学生做对了，立即予以肯定，可以增强其自信心、愉和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即给予帮助纠正，让学生尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。

it课程学习总结篇4

it与教师现代信息技术走进教学中，使教师的理念定位与职能定位发生深刻变化。理念上由“师道之尊”要为平等对话前提下的“真知为尊”，职能上则由知识的传播者变为充分研究学生个性发展前提下的教学组织者。网络信息可使学生获得与教学内容相关的大量资料，也可点击某问题的专家见解，这是传统教学中教师教案远不可容纳的。同时，班级学生所获信息各异，思考与所得也见仁见智，信息的总和更是教师难以完全把握的。基于此，教师划一的讲解与答案应永远留在二十世纪，教师只有成为学生学习的组织者与引导者，才能适应基于it的教学需求。 it巨大的交际功能，为教师通过网络与家长建立必要联系、与学生充分个别交流提供了时空可能，帮助教师对学生进行包括非智力因素在内的整体研究，实现对学生健全人格与全面发展的高素质培养。教师依托it，还可以不断获得教学研究的前沿信息，与学生进行充分交流，不断更新知识结构，更新教育理念，实现教育创新。 it与学生目前尚在探索中的研究性学习与建构主义教学结构，都展现了it运用于教学为学生主动学习、发展个性创造条件的广阔前景，it为全面实施素质教育的理念提供了有力支持。全体学生全面地主动发展，是素质教育的实质，信息技术运用于教学，使学生由被动地接受变为亲手点击，主动求知；由记忆背诵教师或参考书的划一答案到动脑动手，个性潜能被充分调动起来。研究表明：“人脑细胞有140亿个，全部运用可以学完10所大学的全部课程。”it支持下的学生个性的充分发展，其结果或收效令人叹为观止。同时，学生还可通过网络，超越课堂，渗透社会，对于心理与情感成长、健全人格发展，都表现出传统学习生活无法企及的环境与作用。it将推倒学校围墙，给学生以充分自由思维与发展的广阔空间。 it与课堂人类不同的历史阶段都创设了与社会存在相适应的课堂模式。it进入课堂，将在教育史上形成里程碑式的新的课堂模式。网络的超时空性、巨大的课堂容量、多媒体技术在课中的运用，使传统单一的讲授法苍白无力，静态的图片、模型无法达到动态场景生动展现的科学性与准确性；抽象的概念、原理，可通过虚拟动画演示得清晰明白而且谨严逻辑。这是已往课堂无法达到的教学效果与质量。综合实践活动课程的建设，更使it大显身手，学生可通过网络搜集资料、创设情景、制作报告网页，学生的思维力与创造力得到充分培养与发展。从而实现师与生、教与学的双向互动，激发课堂的生机与活力，使课堂成为实现教学目标的最佳方式。

it课程学习总结篇5

关键词：it课程全英语模式开放性实验室全英语教学资源

research on pedagogy of inspiring english-immersed teaching in programming classes for undergraduates in china

school of management in shanghai university of engineering and science shuge tian

abstract： pedagogy of inspiring english-immersed teaching in programming classes for undergraduates in china focuses on the “inspiring”， which pieces together with english culture、english and technical knowledge to highly balance input and output of language learning . the pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. a package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

key words： pedagogy of english-immersed teaching in it open laboratories resource of english-immersed teaching in it

1.引言

（1）关于英语教学的国内外研究现状述评

1）我国英语教学各种形式、国内外英语教学方法及全英语教学研究述评

国内关于英语教学的各种研究很多，综合归纳如图1。其中，马承教授的“三位一体”法、包天仁教授的“四位一体”法主要用于中小学英语教学实践；学科全英语教学包含本课题it课程全英语教学。

目前学科全英语教学研究相对于大量的一般英语教学法研究来说较少，总结如图2。由图2可见，学科全英语教学研究基本上是浮于教学组织与形式的研究，没有上升到理论的高度。而国内外一般英语教学法的对比研究概括起来主要是：英语语言教学中的“输入”与“输出”侧重点不同。国外英语教学注重交际应用能力的培养，如印度、日本、新加坡及德国等。

蔡基刚（2010）通过对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析后指出“以学术技能为导向的学术英语课程，以内容为导向的专业英语课程学习不仅体现了学以致用的效率原则，也遵从了在使用中学习语言和提高语言的学习规律。” it学科知识主要源于英语语言背景，操作性与实践性很强。根据交际理论中交际到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式it全英语教学中易于实现“用英语做事、用英语思考”的教学模式，语言输出面广、输出途径增加，“习得”的量与“学习”的量同步增长，交际值较高（即可理解性输入与可理解性输出高度统一）。

图1 我国英语教学各种形式及方法研究述评

（注：教学方法还包括全身反应法、认知法、视听法、听说法、直接法及翻译法等）

图 2 我国目前职业或高校学科全英语教学研究重点

2）国内主要全英语语言培训学校教学方法与模式研究

为了研究外教在我国的英语教学模式，课题组成员走访了国内主要全英语语言培训机构如英孚、韦博等，发现这些机构虽突出了输出形式的全外教教学，但因为面向对象大部分是英语初学者或各种应试需求者，不涉及专业知识，所以受制于输入量不够或应试内容的学习，教学过程事实上以输入为主。

2.本科it课程启发式全英语教学模式的理论基础

于根元教授在他的“应用语言学的基本理论”一文中指出，凡是理论性强的实践是高层次的实践，实践性强的理论是高层次的理论。因此要建立具有实现高语言交际值（量与质的高度统一）的全英语教学方法体系，研究应用语言学及其相关上级学科的理论体系是必要的前提和基础，见图4。

图4说明学科全英语教学的推行是源于应用语言学的理论发展与应用。通过运用各种英语教学方法的优化理论，使英语教学中的语言输入输出在英语浸入式的学科教学中趋于平衡，其交际值在以疏治堵、以出引入的教学理念中增加，见图5。当前我国不断推广学科全英语教学的范围，根据课题负责人多年it课程全英语教学经验及研究，在各种适于开展学科全英语教学的课程中，it课程全英语教学的教学效果较为显著，交际值较高，见图6。

图4 建立it课程全英语教学方法体系的理论基础

图 5 职业或高校英语教学基本形式交际值变化

图6 我国目前不同学科全英语教学交际值变化

3.本科it课程启发式全英语教学模式

1）it课程全英语教学方法与模式框架

建立it课程全英语教学方法体系的理论基础是全方位的，通过理论基础的深入研究可以明确全英语教学的目标体系，从而建立科学的方法体系，由此研究并建立科学、合理的启发式it课程全英语教学的开放性实验室体系结构；以前三者为平台研究并利用可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统，最后为it课程全英语教学建立切实可行的评价系统并将其进行广泛推广，为理论的进一步发展奠定基础，见图3。

图3 it课程全英语教学方法与模式框架

2） it课程全英语教学方法体系

根据数百名学生对课题负责人多年it课程双语及全英语教学评教结果、问卷调查及多次督导组听课评议结果，运用应用语言学基本理论、较高交际值的教学目标、运筹学中非线性规划模型初步建立全英语教学方法体系，见图7。

为了实现让文化教学、语言教学与专业教学融为一体，达到全浸入式英语教学的教学目标，拟采用运筹学中非线性规划模型对全方位的it课程启全英语教学方法体系构成元素进行最优教学效果的模型设计：

其中，表示影响全英语教学方法体系的各元素，z代表最优教学效果。

目前，全方位的it课程启发式全英语教学方法体系由以下十个元素构成，括弧中的所有权重值是根据经验而定。

① 启发式课堂互动教学（占权重40%）：主要分为主题演讲课、创新实验讨论课、案例演示课等，采用情景教学法、功能教学法、交际法等“应用型”教学方法培养学生发散性思维与专业英语运用能力。启发式互动教学以提高学生专业英语思维能力与交流能力为主要目标，建立以“学生为中心”的启发互动式教学模式。

② 启发式实验教学（占权重30%）：在开放性全英语教学计算机实验室里，学生把互动教学中所学的关键术语、表达式与操作指令放在具体操作中去理解与掌握，对于英语环境的操作界面及操作流程可以切身体会。

图7 启发式it课程全英语教学方法体系

③ 网上教学辅助系统（占权重5%）：建设各种网上全英语教辅资源，如语料库专家系统、作业信息、即时测试、录像教学、参考书目、在线答疑、在线英语角以及手机在线交流等等。

④ 课外实践活动（占权重5%）：开设以专题文化活动为主的第二课堂，如全英语教学专题讲座、英语文化周、英语角等。有条件时到以英语为工作语言的it企业进行调研或实践。

⑤ 全面考核系统（占权重5%）：在启发式全英语教学中，重点考查学生以英语为语言的专业知识学习和运用能力，比如将实验结果评议、创新实验讨论、口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入课程考核范畴。

⑥ 启发式课程设计（占权重5%）：综合运用所学全英语专业课程知识进行课程后续补充实践。

⑦ 学生作品演示及互助系统（占权重3%）：积极提倡学习互助、优秀作品演示，有计划安排优秀学生帮助学习有困难的学生。

⑧ 创新实验平台（占权重3%）：为学有所长的学生提供创新平台进行创新设计与开发。

⑨ 启发式教学案例演示系统（占权重2%）：通过案例演示系统帮助学生了解启发式教学过程、内容与形式。

⑩ 中外教师合作教学（占权重2%）：就创新等某一主题开展中外教师合作教学。

3） it课程全英语教学的开放性实验室体系结构

开放性实验室体系结构由实体实验室与虚拟实验室组成。实体实验室根据分工不同又分为配备各种软件环境的it操作实验室、具有各种演示系统的音视频实验室以及能够进行全英语专业测试的专门实验室；虚拟实验室结合最新开发的网络与手机在线交流介质而设置的各种在线交流平台如在线it操作实验室、在线测试实验室、在线交流实验室。其中在线交流实验室利用微博、博客、手机短信、手机在线等新介质交流手段扩大开放性实验室资源利用，见图8。

图8 启发式全英语教学的开放性实验室体系结构

4）可持续发展的教学资源体系

① 教师（占权重60%）：教师作为开展全英语专业教学的轴心，其作用可以辐射到所有相关资源，见图9。按要求，至少在英语为母语的国家学习或工作一年以上，或者母语为英语，并具有相关专业背景的教师可以成为全英语专业课程的教师。

② 学生（占权重10%）：通过大学英语四级或以上、具有相关专业基础知识的本科生利用开放性实验室提供的语言实践环境，可以逐步克服对英语文化、专业用语的认知偏差。

③ 开放性实验室资源（占权重20%）：提供全英语环境的各种实验室、配套设施及辅助软件等。

④ 可持续发展的其它教学资源（占权重10%）：原版教材、原版案例及原版网上资料等教学工具、全英语专业教学成果展示、计算机网与手机网络资源的应用、口碑相传等广告效应的无形资源、教学手段与理念体现环境资源的可持续利用以及大众传媒等社会资源的科学利用。

图 9 it课程启发式全英语教学可持续发展的资源体系

5） it课程全英语教学的评价体系

it课程全英语教学可以从六个角度对预先设定的评价指标进行评价，只是每个角度所占权重有所不同，见图10：

图10 启发式全英语教学过程及效果的评价体系

> 专家评价系统（占权重40%）

> 同行评价系统（占权重20%）