中学体育教学范文10篇-欧洲杯买球平台

中学体育教学范文篇1

在体育教学过程中，教学内容可以选一些趣味性、开放性、灵活性的活动，有助于提高学生参与体育训练的兴趣，又能达到教学目的。让学生感到体育课不再是简单、枯燥的跑、跳等。通过体育课的活动，要求学生严格遵守课堂纪律，要有高度的团队协作精神和负责态度。在体育课上，要让学生的创造力和创新能力、认识和接受转化能力都得到锻炼和提升，同时促进学生大脑的发展。体育教学内容形式可以多种多样，只要有利于提高学生的身心健康，增强学生综合素质就可以。把体育游戏引入课堂，寓教于乐，在欢乐的气氛中发展学生的体力和智力，并让学生通过游戏学到一些新的知识。游戏中可以不断变换形式，同时可以逐步提高游戏的难度，如在接力跑的训练中，可以改为障碍接力跑、跳绳接力跑、抱球接力跑等较简单的训练为游戏，提高学生的灵活性，同时达到了教学目的。

又如在“解脱接力”时，我是这样安排的：首先选择一块空地，准备了两条1米长的绳子，每个绳子的两端分别扎一个圈结，放在线的两侧，根据同学们的体能特点、性别等平均分成两队。每一队选出一个队长，去负责指挥。余下的学生排成一队站在两侧，当我发出比赛开始时的口令，两队排在第一个的同学迅速跑到中线，两大拇指套入绳子的圆圈内，左脚从左臂外侧插入到绳子后面，紧接着，右手将绳子从头上绕到后背，抽出右脚，绳子放回到原位，跑到对面端线，与本队队员手拉手，左腿跨过手，接着右腿抽出，并接替原来队员的任务。原来队员跑回起点，与第二个队员击掌后到队尾休息，第二个队员击掌后迅速做同样的动作。哪个队较少的时间完成为胜。在这个游戏中训练了学生的身体协调能力、反应能力，增强了奔跑的素质，提高了团体协作能力，学生对这样的游戏比简单的跳步或接力更感兴趣，自然就积极参与，乐在其中。

二、调整师生关系，促进情感交流

很多学生在上体育课时，相对于教室里上课，比较放松，注意力比较泛散。因此，很多体育教师上体育课时紧绷着脸，用强制的手段去克制这种现象，这样不利于教师本身的健康心态，更不利于学生学习情绪。心理学认为：兴趣引起活动，使个性积极化，以极大的热情去面对，用学生感兴趣的内容去教学，学生的学习欲望必定会被激发，注意力也会集中到课堂上来，教学效果自然就好了。在教学中，体育教师还要用自己的言行去感化学生。在课堂上，教师是课堂的设计者和组织者，教师的精神状态关系到课堂的教学效果。如果教师表现得精神集中、精力充沛、情绪饱满、态度和蔼，能大大地提高学生参与课堂的积极性。反之，教师在上课时心不在焉、情绪不高、态度冷淡，随意指责学生，这样的体育老师当然会使学生敬而远之，这样的课堂，学生也是应付了事，毫无激情可言。

中学体育教学范文篇2

一、理顺学生对于体育学习的认知

当前很多职业院校学习的学生，由于受到自身专业学习和体育观的影响，对于体育学习的认知存在着一定误区。认为自身所学的专业知识，是自身日后走上工作岗位的安身立命的技能，而体育学习对于自身工作等方面的影响相对较小，使得很多学生在学习过程中，不愿意进行体育学习，在课上表现出懒散，学习态度差等现实情况。这些问题的出现有社会因素，也存在着很多自身体育观念的因素，这些因素的存在严重制约了当前高职院校学生体育学习的有序进行。为了更好的促进学生的体育学习，需要高职院校体育教师，对学生进行必要的思想梳理，理顺学生对于体育学习的认知，让其认识到工作固然重要，但是没有一个很好的身体作为保障，工作和生活都会陷入困境，影响正常生活和总做的开展。

二、加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设

当前我国职业院校的建设与发展过程中，为了更好地促进学生的动手能力，加强学生在日后进入社会后的实践能力，很多学校均采取了加大实验室设备建设，加大学校实验器材的采购，以更好的保障学校的可持续发展。由于教育部门每一年给学校的经费相对有限，而学校将有限的经费过多的投入到现实的职业设施的建设上面，因此，在当前很多职业学校的体育教学设备相对于一些传统的初高中存在很大缺陷，已经远远落后于其他学校的发展。陈旧的体育器材，落后的体育场地，在现实的体育学习过程中，很难激发出学生对体育学习的热情，很多学生仅仅是在学习过程中走形式，不愿意投身于现实的体育学习过程中，为了更好的发展职业院校体育教学的现实状况，更好的培养学生体育学习的热情，保障现实体育教学的有序开展，需要职业院校正视当前蓬勃发展的学校体育状况，将一部分资金用于建设与改善现有体育器材，兴建一些相对前卫且能够更好激发学生热情的体育锻炼场所，来更好的实现学生身体素质的增强和锻炼热情的培养。

三、加强职教中学体育教师教学方法和教学素养

如今很多职教中学过于迷恋学生成绩的体育，而忽略了职教中学体育教学的有序开展，更加疏于对学校体育教师工作的监督与管理。在现实的体育教学过程中，存在部分体育教师在现实的体育教学中，工作态度不端正，对于体育教学的地位与意义认识不清楚，在授课中存在着不端正、教学不认真等现实状况。在职教中学体育的教学过程中，体育教学的效果必须很好的落实在学生身上，要把学生作为课堂的主体，了解学生对多学知识的掌握程度，以学生为中心教授学生所需的知识和技能，培养学生良好的体育运动习惯，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师应强调学生之间的互动交流，不拘泥于传统教学形式，促进学生思维和团队意识的增强，引导学生高素质全面发展，提高中学体育的教学质量。

四、革新体育教学评价手段

为更好的促使学生参与到现实的学校体育教学中，职教中学的体育教师要加强学习，仅仅依靠体育与健康课程标准所树立的全新体育教学与评价手段对现实的体育教学进行评价，以更好的激发学生体育学习的热情。传统的体育学习的评价手段主要是侧重于对学生进行定性评价，主要是在学期结束后采用固定的测评手段对学生进行测评，使得很多身体素质较强的学生在现实的测评中占据优势地位，打击了部分在体育学习过程中相对认真，但天赋相对较差的学生，为更好的激发学生的体育锻炼热情，更好的培养学生进行体育学习，体育教师要革新现有的体育教学评价手段，树立以发展性评价为主体的评价模式，以学生为主体的评价方法等在评价过程中尽可能多的兼顾学生的利益以更好的促进学生体育学习的开展。

五、结语

职教中学的体育教学是职教中学教育体系的重要组成部分，在现实的学生学习与生活过程中起到不可替代的作用，对于学生日后的工作与发展也具有积极作用。但是职教中学的学校体育教学现状却存在着很多现实问题，严重制约了当前职业院校体育学习的开展，为更好促进学校体育学习的有序开展，需采用以下四点措施进行改善，分别为：理顺学生对于体育学习的认知；加强职业学校体育教学硬件设施的投资建设；加强职教中学体育教师教学方法和教学素养；革新体育教学评价手段等，通过这些措施的实施，来更好的促进职教中学体育教学的有序开展。

作者: 吕艳信 单位:松山区职教中学

参考文献：

[1]毛振明等.学校体育学[m].北京:高等教育出版社,2001,59.

中学体育教学范文篇3

时下由于我国经济与物质的快速发展，使得国内部分民众开始将生活重点放在享受与健康等精神层面，开始追求食品的健康，身体的健康，穿着健康等等。一时间健康成为国内大街小巷议论的主要话题。原有的以牺牲健康来获得物质报酬的行业及行为，备受国人敌对。在现实的中学体育教学过程中，由于应试教育的执行使得很大部分的学生疏于锻炼，疲于作业与文化学习，使得部分学生的健康状况及身体素质不容乐观，很多学生处于亚健康的状况，如出现在学习过程中经常性头痛、失眠、食欲不振或者厌倦一些事物等状况，长此以往会对学生的身心起到破坏作用。当前世界卫生组织也非常重视健康的研究，已在原有三维健康观的基础上，提出五维健康观即身体、心理、社会适应、道德和智力等。在中学阶段，体育锻炼能够有效的缓解学生的亚健康状态，缓解亚健康给学生带来的负面影响，迁移学习、交往、工作等压力带给学生的心理问题，使学生的身心均处于健康状态，能够更好的投入到学习与生活之中，因此，从事运动，关注健康已成为时下深入人心的教育理念之一。在未来的体育教学过程中这一理念会得以重视并称为主流教学理念。

二、未来的中学体育教学中以学生为中心得以贯彻

传统的中学体育教学的教学流派主要以主智主义为主，这一教学流派更加注重于客观知识与技能的传授和习得，为更好的让学生掌握更多的知识和技能，在现实的体育教学过程中多以教师为中心，重视教师在教学过程中的地位和意志。在传统的体育教学过程中教学内容的选定，教学方法的选择，教学目标的设定以及评价的实施等等，均由体育教师来筛定，体育教学过程中以体育教师为核心进行开展，忽视了学生在现实的体育学习过程中的利益与感受，学生仅仅作为被动的接受者来进行学习。以学生为中心是当下我国主流教育理念的一次变革，是从科学主义向人文主义的变化，在这一变化中更加注重于学生的利益和感受，因此，在现实的体育教学过程中，需要各级体育教师践行以人为本的教学理念，多关注于学生的利益和感受，需要在教学方法和教学内容的选择过程中多与学生进行商榷，选择那些学生兴趣高，受到多数学生喜爱的教学内容和方法，在教学评价过程中也尽可能的人性化，使得学生真正成为体育教学过程中的主人，让学生感受到体育学习的乐趣。

三、未来体育教学非智力因素得到重视

非智力因素是指除智力因素外的对于学习与工作能够起到一定促进作用的因素，非智力因素与智力因素的关系为，如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。很多专家和学者均认为体育教学过程尤其动手能力、克服苦难能力等均比其他课程具有一定优势，因此在现实的中学体育教学中发展学生的非智力因素便成为众多专家和学者的共识，如在进行耐力跑的练习中，学生需要克服惰性，去战胜困难，战胜自我，在这样的练习过程中学生的意志力便会得以增强，在进行体育竞赛的过程中，队员与队员之间需要加以配合，精诚合作以战胜对手，因此可以在竞赛过程中发展学生的竞争能力，团队意识以及协作精神等等。因此，在未来的体育教学过程中，非智力因素会得以重视，会成为未来体育教学的侧重点之一。

四结语

中学体育教学范文篇4

1.1信息化教学无论是为了身体健康还是终身体育，中学体育教学的目的都是为了提高同学们的身体素质，为社会更加进步打下牢固的基础。随着科技的不断发展，计算机与信息技术的广泛应用，中学体育实行信息化教学是时展的大势所趋。与传统的体育教学方法相比，信息教学法的教学内容更加多样，形式更加新颖、内容更加有趣，教学方式更加多元，既能丰富同学们的认知，又能激发同学们生理机能的潜质，符合同学们的生理和心理特点，是全面提高学生整体素质的必要条件，为学生“终身体育”思想的形成奠定了坚实的基础。另外，在教学过程中采用信息化教学，不仅减轻了老师的教学压力和负担，在教授给同学们体育操作技能的同时，还能给同学们播放声音、动画和三维景象等，也有助于学生对运动操作技能的熟练掌握，提高同学们自发学习体育的兴趣。所以在中学体育课堂中，实行信息化教学能够更好地为教师和学生的体育活动服务，提高同学们学习体育的积极性与兴趣，加强他们体育知识的认知和了解，最终实现中学体育教学的生活化和现代化。

1.2将不同的教学方法进行组合中学体育教学的方法要多元化，可以将不同的教学方法进行组合。可以采用直观性的教学方法，也可以分组游戏，抑或是理论与实践相结合，通过提问的形式检查同学们对知识的巩固和技能掌握的情况，通过分组竞赛的形式检查同学们对动作要领是否完全掌握等等。另外，在体育教学的过程中，要注意方法的现代化，调查了解不同学生的心理情况，充分考虑非智力因素的作用，力争实现个性化、民主化、多元化教学。

1.3多变的场地器材新课程标准要求中学体育教学不要仅仅局限于书本，要组织同学们多场地上进行体育锻炼。国内外的调查显示场地体育器材的配备会较大地影响中学体育教学活动的开展。一成不变的体育器材已不能满足同学们的好奇心、激发学生参加锻炼的热情。而多变的场地器材不仅能开阔同学们的眼界，而且能增强同学们参与体育锻炼的兴趣，使同学的积极主动性得到发挥，打破上课时老师讲、学生听的传统格局，也可以按照同学们的提议灵活地进行体育活动，从而收到更加灵活、个性、科学化的教学效果。

2结语

中学体育教学范文篇5

关键词：中学体育；体育榜样；影响；运用；言传身教；示范带动

在初中体育教学中，很多教学都要求学生学习榜样，利用榜样起到的正面引导作用，培养学生在进行体育锻炼的过程中，养成顽强坚韧的意志，能够坚持体育锻炼，提升身体质量，并达到教学目标，进而逐渐提升学生的体育素养。

1体育榜样的概念

在中学体育教学中，体育榜样主要是指在体育方面具有新时代特征的人物形象，在体育活动中拥有先进体育事迹的典型代表人物或者体育活动形象表现。尽管现阶段针对体育榜样学术界并没有统一的概念，但是在体育界对体育榜样的认知却是一致的。从这可以看出，体育榜样针对中学学生各方面发展能够起到一定的鼓励、启发、引导等作用。在体育教学中，体育榜样是学生模仿的对象，而且体育榜样在教学中也发挥了重要作用，帮助学生掌握正确的体育运动技能和动作要领，并在促进学生身体素质和体育素养提升等方面具有重要价值。另外，体育榜样不受限制，可以是身边体育能力强的典范，可以是体育团队中的楷模，也可以是社会所推崇的优秀体育人和体育明星等。体育榜样运用到中学体育教学中的主要作用是让学生进行模仿和学习，学习榜样的那种坚韧不拔、顽强拼搏、敢于挑战自我的优良品质，将新时代中国体育人精神面貌、精神价值等呈现出来。

2体育榜样对中学生产生的影响

2.1积极影响

第一，能够培养学生体育兴趣，发展体育爱好。不管什么体育项目，其推广都离不开体育榜样的价值，优秀的体育榜样是体育活动的形象代言，而且体育榜样凭借其强大的吸引力和感染力，对学生造成一定的影响，促使学生对体育活动产生兴趣，并主动参与到体育活动中。第二，能够开展励志体育教学，提升教学效果。体育榜样在其发展过程中经历了无数的艰难险苦和挫折挫败，尽管在这些艰苦和挫折的阻碍影响下，体育榜样饱受痛苦，但是其依旧不怕困难，勇于拼搏，不断挑战极限，最后成功地取得胜利。体育榜样的这种勇往直前、挑战自我的精神，在中学体育教学中向学生介绍体育榜样成功的经历时，对中学生会起到较强的激励效果，能够引导学生在学习和生活中遇到困难时也毫不畏惧。第三，能够促进学生养成良好、健康的生活习惯。现阶段，人们逐渐关注运动健康，对体育的认识也不再是以往的获取名次、得到奖牌，而是成为学习、生活中的重要构成，运用体育榜样能够促使健康体育、阳光体育的理念深入到每一位学生的心中，让学生积极参与进来，完善人格，强身健体。

2.2负面影响

在社会经济的不断发展下，尽管体育榜样能够对学生产生一定的积极影响，但是负面影响也不容忽视。目前社会中，体育、文化娱乐、影视、传媒等融合起来，广泛宣传发扬，促使体育成为娱乐的一部分，而且一些体育榜样逐渐成为“体育网红”，过分炒作，导致体育榜样的效果无法在体育教学中展现出来。同时，一些体育榜样的外在形象促使其成为社会大众追求和关注的对象，导致其更加关注自身的形象，却缺少了道德素质、文明素养、社会责任感等，这种“体育榜样”的行为和表现，假如应用于教学中，将会对学生造成严重的影响。

3中学体育教学中体育榜样的运用

3.1发挥教师言传身教的作用

在中学体育教学中，教师的体育素养和体育能力展示是最好的教育方式，通过言传身教，促使学生对教师的行为和言论进行模仿和学习，需要注意的是，教师的行为和言论要正确，能够发挥楷模作用，让学生在模仿学习过程中掌握正确的体育动作和锻炼方式等。例如，教师不断学习，完善自身知识结构和技术能力，在教授最新的篮球技术的过程中积极向学生进行展示，很容易吸引学生的注意，让学生在进行自主锻炼时能够模仿教师的动作，这样能够显著提升教育效果。

3.2发挥学生榜样的作用

在中学体育教学中，一些学生由于热爱体育项目活动，在学习中表现较为优异，这时教师可以让其作为其他学生的体育榜样，并引导其他学生向榜样学习，榜样也可以将自身学习体会、运动方式等传授给其他学生，实现学生之间的互帮互助，在良好学习氛围中共同进步。同时，还可以邀请学生体育榜样进行专业演讲、技术展示，向其他学生分享自己成功的经历和经验，进而传递体育文明，让更多的学生参与进来。

3.3借助媒体，发挥社会体育榜样的作用

中学体育教学一般都是在室外进行，但是在恶劣天气环境的影响下不得不转向室内开展，这时教师就可以抓住机会，借助媒体向学生播放社会体育榜样的一些视频资料等，不仅能够营造良好的教学氛围，还能实现教学课件与体育榜样的结合，让学生进一步感受体育榜样努力的经历，进而激发学生对体育的热爱。同时，还能借助媒体技术，让学生进一步掌握体育动作要领和规范，进而养成正确的体育锻炼方式，提升体育锻炼的效率。

3.4发挥体育明星的激励作用

现阶段，随着人们生活水平的不断提升，人们在关注国家发展的同时，也逐渐关注自身的生活和发展。对于中学教育而言，在关注学生学习成绩的同时，也需要关注学生身体素质的发展，提升学生运动能力，这样才能实现健康成长。在中学体育教学过程中，要想科学、合理地将体育榜样的作用发挥出来，还可以借助体育明星，开展激励教育。很多优秀的运动员在成长过程中都需要经历无数次的失败和挫折，在一次次跌倒后又爬起，坚持不懈，才能有今天的成就。即便在最后没有取得优异的成绩，但是其努力的过程，也是一笔巨大的财富。对于学生而言，可以学习体育明星中那种敢于挑战自我、超越极限的精神。体育明星不局限于在奥运会上获取的金牌的运动员，可以是陈盆滨、郭川等这种新时代的体育明星，在教学过程中，将这些人物作为学生学习的榜样，能够激励学生不断挑战自我、追求卓越。同时，还有很多退役的体育运动员，在退役之后注意自己的言行，发挥正能量，带动更多的人参与到体育运动中。

4结语

总之，在中学体育教学中，体育榜样的运用能够显著提升教学效果，在运用过程中，要注意将体育榜样的积极作用展现出来，比如教师言传身教、学生榜样引导及媒体展示等，让学生在榜样和体育明星的力量下，激发对体育的热情，进而主动参与到体育锻炼中，应用准确的体育活动方式，进一步提升自身的体育素养和身体素质。

参考文献

[1]卢晓鹏.中学体育教学与健康教育融合的实践研究[j].青少年体育,2020(1):72-73.

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[6]李开文,刘武.论体育教学中“动作示范”的本质[j].文山学院学报,2019,32(6):88-91,104.

[7]魏聪.中学青年体育教师教学能力评价体系的构建研究[d].上海师范大学,2020.

中学体育教学范文篇6

1国内外体育游戏在体育教学的开展现状

英国的体育课程中重视游戏和竞技运动是一大特色，而且延续至今。英国的体育历来把游戏和竞技作为传统教学，这对发展学生的个性和能力均有积极的推动作用，特别是选修制，包括了体育选修课，必修课内的选修教材，要求整个体育课程适应学生的身心特点，这都是中心课程理论的综合表现。英国的体育课程既重视中学生发展的阶段特点，又重视体育课程的学科特点；既重视个性和能力发展，又重视共同要求；既重视学生的经验体验，又重视基本技能。1998年以后英国确定体育课程标准，在6个领域中包含了游戏，并按照不同的年龄段，实行班级授课的方法，即实现因材施教，通过游戏的方法以及经过游戏进一步演变成一些运动项目，并在各个年龄阶段进行教学。在我国新课程教学改革中，要求体育课堂能充分发挥学生自主性，提高学生各方面的能力，增强学生体质，达到身心健康。体育游戏越来越受到学校体育工作者的重视，体育游戏在体育教学内容中和青少年生理发展的特点适时地加入，可以提高学生对体育学习的兴趣和促进身体正常的发育，增强体质。其趣味性和灵活性在体育教学中的应用，使学生可以更好地对体育产生兴趣，在青少年发展阶段体育游戏的加入能更好地提高心理健康的发展。在我国也逐渐认识到应该重视青少年的体质健康问题，国家也根据学生的身心特点实行了《体育健康与课程标准》这一政策。

2体育游戏在中学体育教学运用中存在的问题

2.1体育游戏在课堂中的运用与课堂内容不紧密。虽然体育游戏已经运用在了体育教学中，但是运用的方法和形式还是存在较多的问题。有的教师对游戏的设置较随意，没有针对性，为了游戏而游戏，甚至一节课都在进行游戏，对课堂内容的学习没有明显的正迁移作用；也有的教师自始至终都是一两种游戏，如“贴膏药”游戏已经成为教师教学中的万能游戏，无论是什么教学内容都是如此；并且更多的教师只知道在课前的热身活动中组织游戏，不能充分发挥体育游戏的作用。2.2教师运用体育游戏的意识差，掌握的体育游戏的种类少。许多体育教师在上体育课时仍采用“灌输式”的教学方式，较少使用其他的教学方法，且很少运用游戏形式教学，对体育游戏的运用和理解仍不够透彻。尤其在游戏的组织方面，在课堂中出现一片混乱，不能有序地进行教学。出现状况后教师没有想着如何去解决，而是逐渐取消游戏的教学形式，或者只进行学生们熟悉的几个游戏，一学期下来，每节课安排的游戏都是相同的，如贴膏药、喊数抱团等一些游戏。这已经不能激发学生上课的积极性，学生甚至讨厌上体育课，宁愿在教室上自习；也有些学校在一堂课中只进行游戏，不给教学生运动技能，学生学不到知识，采用“放羊式”教学。2.3学校管理人员的重视程度不够。学校为了自己的名誉和提高升学人数，认为体育课是可有可无的课程，体育课也常被其他科目教师占用。且体育课的课时安排不够，学生达不到训练的强度，导致学生的体质下降。某学校被报道体能测试某学生猝死的消息也是常有的。再者由于资金、地理位置等原因，许多学校的体育器材和场地都不符合国家的标准要求。场地有限，器材严重不足，正常的体育课的场地器材设施、正常教学时间等问题都不能保证，也导致教师无法进行常规的技术教学，不利于体育游戏的展开。

3体育游戏在中学体育教学中的运用对策

3.1体育游戏在中学体育课堂中的运用。3.1.1体育游戏在准备活动中运用准备活动是必不可少的一个体育课堂环节。课前，学生的机体和神经系统都处于比较安静的状态，若直接进行课堂内容，可能会造成肌肉拉伤、酸痛等。因此，教师应组织学生充分热身，避免学生在体育课堂中造成运动损伤，从而提高学生上课的积极性，缩短进入课堂教学的时间。在传统教学中，教师在准备活动中更多是采用徒手操和慢跑热身，每节课都是如此，学生感到枯燥无味，而处于青春期初中生对许多事情都充满好奇，喜欢冒险，喜欢创新，因此，这种重复的单调枯燥的动作已经不能激发他们上体育课的兴趣。将体育课的准备活动中加入体育游戏，可以使学生能全身心投入地去完成，不仅能够达到热身的效果，也能达到教师预想的教学效果。3.1.2体育游戏在基本部分中的运用基本部分是一节体育课的核心部分，完成教学内容和达到教学目标是其重要任务。这一过程必须由教师和学生共同完成。在传统的教学中，更多的是教师怎么讲，学生就怎么做。如果是理论文化课的学习，这样的教学方法是很实用的，但作为体育课，课堂气氛就会显得沉闷，许多同学感到乏味，不愿学动作、做动作，甚至不愿上体育课，同时教师也感觉是在自导自演，唱独角戏。例如，上体操课学习跳马技术，我们可以采取“此起彼伏跳山羊”的游戏，“山羊”的高低参差不齐，通过逐渐加高，让学生不断挑战自己、超越自己。在基本部分插入与课堂内容相关的体育游戏，不仅能够有效完成教学任务，还可以使枯燥的技术变得通俗易学，深受学生喜爱。3.1.3体育游戏在结束部分中的运用一节体育课结束，学生身心疲劳，筋疲力尽，所以在体育课结束时应让学生充分放松身体部位，防止因乳酸堆积而导致身体出现疼痛的感觉。在传统教学中，在结束部分教师多采用慢跑或者徒手操等方式，对于处于青春期的中学生，这些方式枯燥无味，也没有太多的放松效果。我们应根据中学生的特点，选用一些以放松为主带有智力竞赛的游戏或利用教学器材进行游戏化动作。例如，“器材快速归还”“组字”等游戏，既有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人因素，使学生在欢快的气氛中带着兴趣结束体育课，以较好的身心状态投入其他课程的学习。3.2提高教师的教学水平，灵活运用体育游戏。体育教师应时刻关注国家颁发的相关文件和政策要求，及时落实国家颁布的“每天锻炼一小时”“阳光体育”等相关体育的要求。体育教师应积极培训，学习新的教学理念，提高教师技术、交流等各方面的能力，同时思想也要根据时代变化与时俱进，吸取以前好的教学经验，除去刻板单调的教学方法和手段，将体育游戏带入体育课堂，根据中学生身心发展选择体育游戏；根据课堂内容选择体育游戏；根据学校实际情况选择体育游戏。教师应选择适宜的体育游戏，寓教于乐，让学生在乐中学，在学中乐。3.3提高对体育游戏教学运用的重视各学校管理人员应认真学习新课标的要求，及时将有效信息传达给代课教师，强调游戏教学在体育教学的重要性，首先保证课堂上时间充足，给学生足够的锻炼机会。其次，学校可多组织体育教师进行赛教活动，督促教师对新课标的实行，引起教师对其教学方法的重视。此外，学校应加大资金投入，加强场地器材设备的建设和维护力度，以保证体育游戏在教学中更加顺利地进行。

4结论与建议

4.1结论。4.1.1在体育教学中，适当地进行体育游戏可以丰富教学内容，激发学生锻炼的自觉性和积极性，既可以增强学生的身体素质、促进学生的全面发展，又可以保证教学任务的高效完成，做到教学相长。4.1.2在体育教学中，体育游戏有着举足轻重的作用。我们要重视体育游戏，并将它作为体育教学中的一个重要环节，通过体育游戏的形式实现教学目标。4.1.3根据中学生的身心发展特点，合理安排体育游戏类型和方法，有目的、有针对性地进行教学，因材施教。4.2建议。4.2.1在体育教学中，教师组织游戏要有针对性，选择与教学内容相符的游戏，控制游戏时间，不能为了游戏而忘记课堂目标，脱离了最终的锻炼目标。4.2.2由于体育课的教学环境相对开放，学生需要承受身心双重负荷，所以要求教师在组织游戏教学时一定要做好安全防备，时刻嘱咐学生在游戏期间注意安全，避免造成损伤。4.2.3在进行游戏时，教师应公平、公正，做出正确的判决。游戏结束时，要对学生进行适当的奖罚，并对游戏进行总结。

参考文献：

［1］汪云星，胡哲纯.浅谈体育游戏在学校体育教学中的运用［j］.安庆师范学院学报：自然科学版，2006（2）.

［2］黄晓灵.二战以来英国学校体育课程改革述评［j］.西南大学学报：社会科学版，2009，35（3）：144-147.

［3］刘福林.体育游戏［m］.北京：北京体育大学出版社，2002.

中学体育教学范文篇7

关键词：中学;体育教学;快乐体育教学法;运用

作为增进学生身心健康的一门课程，体育教学在学校教育中处在一个举足轻重的地位。通过长期对体育教学的研究发现，在课堂之中，学生作为教学的主体，教师施以正确的指导，可以明显的改善体育教学的现状[1]。在中学体育教学过程中，重视学生体会到快乐，从而提升学生的学习兴趣，同时还在很大程度上对学生的个性、各项能力的提升起到一个重要的作用。以下笔者将对中学体育教学中的快乐体育教学法的运用进行简述。

一、现阶段快乐体育教学法实施面临的问题

1.传统观念的束缚

在传统的教学观念中，其课堂的主体是教师，在课程的设计上，教师很少考虑到学生的实际情况，这样一来就会在很大程度上打消学生在课堂上的积极性，进而使得学生对于体育课没有兴趣。一方面来说，由于素质教育的全面开展，新的课程标准也开始全面实施。新课标要求，学生取代教师在课堂上的主体地位，同时对于体育教学的要求也开始更加的全面。体育课不再是单一的为了能够增强学生的身体素质，同时还应该注重学生的心理素质的提升。单一的传统教学就会将这两方面作为对立面看待，进而影响体育课的进行。另一方面，中学生的心理已经开始趋向成熟，其看待问题开始更加的全面，更加有自己的想法，但是在传统的教学观念下，教师会忽视这一问题，进而影响到快乐体育教学法的实施。

2.组织难度加大

在快乐体育教学法中，最为重要的一点就是需要发挥学生自主学习的能力，但是每一个学生都是一个个体，在这种自主能力发挥的过程中，每一个学生都会有自己不同的见地，进而就会增加教师对体育课堂的组织管理难度。现阶段，我国的体育教学存在着人数多、规模大、器材不足等问题。想要发挥学生自主学习的能力，就需要教师对学生进行不同的指导，保证练习的条件。

二、快乐体育教学法的具体运用

1.注重学生的主题地位

传统的教学模式中，推崇的是学生作为客体的教学模式，也就是说学生作为受众在课堂上没有主导权[2]。这样做在一定程度上大大的降低了学生的学习兴趣，并且对学生的身心健康发展起到了一定的阻碍作用。素质教育要求，体育课应该促进学生的全面发展，同时还应该培养学生的创新能力，培养学生自主学习的兴趣。对此，将学生作为教学过程中的主体，在学习过程中，学生主动的参与学习，实现自己定制的学习计划，其学习的效果也会大大的提升。

2.建立和谐的人际关系

体育教学作为一项双向的教学过程，教师在教学过程中，会对教学的方向、进度、内容等起到一定的主导作用。那么在多于学生而言，教师具有丰富的知识及高超的技艺是非常具有吸引力的。例如在篮球教学过程中，教师可以利用自己的篮球技巧引起学生对篮球的兴趣，进而对学生进行相关知识、技能的知道，拉近学生与教师之间的距离。这样一来学生在课堂中不会排斥教师，同时还会在篮球中找到乐趣，保证学生在快乐中成长。

3.追求个性的和谐发展

传统教学观念中，对学生施以的是体力增强、技艺提高的教学，这种教学模式下教育出来的学生是成人化的动作、思想，导致了学生缺少少年的活力。对此，快乐体育教学法将针对中学生的身体及心理特点进行教学设计，课堂内容将更加的贴近学生的生活。学生在上体育课时，不仅可以改善身体素质，同时还在一定程度上调节学生紧张的学习状态，让学生在运动中放松下来，缓解心理压力。例如很多学生对篮球有着浓厚的兴趣，那么在课堂教学过程中，教师可以组织学生进行分组比赛，让学生体会到体育所带来的快乐。同时体育课还可以在一定程度上挖掘学生运动的潜力，同时提升学生参与体育运动的兴趣。快乐体育教学的主要目的就是对学生的独立性、创新性、发现美、表达美的能力进行有效的提升，最后达到学生的全面发展。4.寓教于乐的的教学快乐教学法最为重要的一点就是寓教于乐。教师在对学生施以技术指导、锻炼指导的过程中，让学生不仅可以掌握到一定的知识，同时还可以发现课堂中的乐趣，保证学生身心愉悦。在体育课堂中，教师可以将一些课堂知识深入到游戏当中，提升学生身体素质的同时，学生还可以感受到快乐。快乐体育教学法，将学生作为课堂的主体，课堂中，学生注重技术的练习，同时还可以提升心理的愉悦度。在体育课堂中，教师可以组织一些集体运动，激发学生参与到群体运动的兴趣，树立集体责任感。

三、结束语

现阶段，中学体育教学还存在一定的问题，由于很多教师在教学过程中还在坚持传统的教学模式，忽略学生作为教学主体的地位，进而导致学生在上课过程中，对体育课失去兴趣，影响教学的质量[3]。通过使用快乐教学法，学生在课堂中不仅收获了身心上的双向发展，同时还会感受到快乐，进而大大提升了教学质量。推荐将该教学方法运用到实际中去。

作者:张志华 单位:赤峰市松山区第二中学

参考文献：

[1]傅天霖.快乐体育教学法在中学体育教学中的应用[j].都市家教（下半月），2015，(2):283-283，284.

中学体育教学范文篇8

【关键词】快乐体育教学；中学体育；学习兴趣

快乐体育教学能够丰富体育课堂的教学方式，可以在体育教学中充分调动“教与学”的积极性，促进教师与学生之间建立有效的互动，在体育课堂中形成良好的教学氛围。从而激发学生对体育运动的兴趣，使学生掌握基本的体育运动技能，养成积极参与体育运动的习惯，增强学生的身体素质，为学生的健康成长提供保障。

一、快乐体育教学的意义

快乐体育教学是中学体育课堂所倡导的重要教学理念。在教学过程中应用快乐体育教学，可以充分调动学生的积极性，积极开展相关的体育实践活动，从而在体育运动的过程中帮助学生树立正确的思想价值观念，激发学生对体育运动的兴趣，使学生能够积极参与体育课堂活动，进而提高体育课堂的教学效率，并为学生养成良好的运动习惯打下基础。在传统的体育课堂教学中，大部分体育教师习惯采用训练教学的方式，这种教学方式不但无法缓解学生的学习压力，反而会增加学生的疲惫感，使学生对体育课的兴趣越来越小。而应用快乐体育教学能够使枯燥的体育课堂变得趣味十足，通过组织学生进行体育活动，将运动与学习相结合，增加体育教学的趣味性。快乐体育教学不但可以增强学生的身体素质，还可以对学生的创造性、独立性以及自主性进行培养，从而促进学生的全面发展。

二、快乐体育教学在中学体育课堂中的应用策略

（一）明确学生的主体地位

传统的体育教学往往过分强调教师的主体地位以及主导作用，大多数情况都是教师进行讲解与示范，学生照着教师的动作进行模仿与练习。学生在被动的状态下进行体育知识的学习，这样的教学方式会导致学生无法感受到体育学习的乐趣，从而丧失对体育运动的兴趣。而部分教师给学生留下过多的自由活动时间，让学生自由活动。在自由活动时间，由于缺少对学生的管理，许多学生会选择不参与体育运动或者只是敷衍了事，从而降低了学生体育学习的效率。与传统的体育教学相比，快乐体育教学更加注重学生的学习体验，强调学生的主体地位，要求教师在体育教学中尊重学生，与学生进行平等沟通，了解每一位学生的特点及能力，因材施教，使学生在轻松愉悦的氛围中学习体育知识，参与体育运动，从而提高体育课堂的教学效率。除此之外，教师在体育教学中要与学生建立融洽的师生关系，提高对学生的关注度，从而充分发挥学生的主体作用[1]。

（二）合理规划教学过程

在进行体育教学之前，教师要对学生的兴趣爱好、接受能力以及课堂表现情况进行详细了解，为教师的备课以及授课打下良好的基础。为了更好地进行体育课堂教学，达到教学任务与目标，教师可以设计不同的教学方法，在进行体育教学和运动练习时，有梯度地对身体素质不同的学生进行分层训练。如在长跑练习时，可以根据学生的身体素质进行分组练习。教师可以把水平相当的学生分到一组，根据分组来进行长跑练习、短跑练习以及接力跑练习，同时要注意掌控学生的练习程度，如针对能力较强的学生，可增加一些跨栏练习。除此之外，还可以根据练习内容增加一些体育小游戏，如在身体素质较差的小组进行“跳山羊”的游戏，在身体素质较强的小组进行绕障碍跑或者绕障碍跳绳的游戏，进一步提高学生对体育运动的兴趣，从而达成教学目标。

（三）营造良好的教学氛围

快乐体育教学与传统体育教学之间最大的区别，就是快乐体育教学脱离了从技术到技术的教学方法，快乐体育教学更注重在体育运动项目中增添人文性。因此，在中学体育课堂教学中，教师要让学生在体育活动中了解一些人际交流的基本方式，让学生了解到体育活动可以展现一个班级的凝聚力。体育教师可以把理论知识与实践活动相结合，通过这种方式为学生讲解体育运动的相关知识，使学生对体育知识与文化产生更为深刻的理解。教师还可以利用多媒体设备让学生观看相关的体育运动比赛，在观看视频的过程中，体育比赛会给学生带来不一样的感受，这种教学方式同样可以激发学生对体育运动的兴趣与参与积极性。在体育课堂的后半段，教师可以根据学生对所学体育知识的掌握情况，组织一些体育游戏，以此来活跃体育课堂的气氛，让学生在轻松活跃的气氛中进行体育知识的巩固，从而进一步提高学生对体育知识的掌握程度。教师在设置体育游戏时，要注意合理设置难度，不能过于简单，这样会让学生觉得没有挑战性；也不能过于困难，这样会让学生觉得无法完成，从而丧失兴趣。如在进行篮球教学时，可以设置“篮球与乒乓球”的游戏。教师让学生围在一起，指定一人从逆时针或顺时针方向开始游戏，第一个人说：“篮球!”同时两手做成乒乓球的样子，第二个人应接着说：“乒乓球！”同时两手做成篮球的样子，如此交替进行，如果有人出现错误，就必须为大家表演一个节目。这个游戏不但可以锻炼学生的反应能力，还活跃了体育课堂的气氛，创造了良好的学习氛围。还可以根据游戏情况播放音乐来进一步渲染课堂气氛，这样可以缓解学生的疲惫感以及学习所带来的压力[2]。

（四）激发学生的学习兴趣与参与热情

在快乐体育教学中，兴趣发挥着非常重要的作用。体育教师可以为学生创设良好的学习环境，进一步激发学生的学习兴趣。当学生被新鲜事物所吸引时，就会产生强烈的好奇心，这样可以提高学生学习体育知识的积极性，从而提高学生的学习效率。如教师在带领学生进行课前热身时，可以开展一场“排头抓队尾”的体育小游戏。让学生们排成队，双手抱住前面同学的腰部，排头的学生要去抓队尾的学生，而队尾的学生要努力不被排头抓到，学生在游戏中需要相互配合，每一名学生都能够参与进来。在热身环节进行这个游戏，不但可以营造出轻松愉快的课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还要注重提升学生对课堂的参与热情。教师在进行教学时，要尽量简化课堂教学目标，培养学生的思考能力以及运动能力，给学生留出足够的自由发挥空间，从而进一步发挥学生的主观能动性。

（五）改变考核方式

在大部分中学体育课堂中，体育成绩的评定是根据学生某项体育运动的成绩确定，如八百米、一千米、立定跳远等，这些体育运动项目的成绩都可以通过不断练习来提高。而学生最关心的就是最终的考核结果，这就会导致学生在体育课堂中只练习考试的内容，练习这些体育考试内容也只是为了通过考试，从而忽略了对其他运动的练习。长此以往，会影响学生的全面发展，学生不但会失去对体育运动的兴趣，还无法提高自身的身体素质。要想避免这一情况的发生，就要改变体育课堂的考核方式，从而进一步推动快乐体育教学的发展。要建立完善的体育考核体系，不但要对学生的综合体育素养进行考核，还要把学生参与的积极性以及团队协作能力作为考核的内容，对学生进行全面的评价，这样才能充分激发学生对体育运动的兴趣，达到提高学生身体素质的目的。如在对学生进行排球运动的考核时，由于团队协作是排球运动的关键之一，所以，教师在训练学生排球技术的同时，还要加强对学生的沟通能力以及团队意识的培养，从而促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的体育运动观念[3]。总之，将快乐体育教学应用于中学体育课堂，不但可以培养学生对体育运动的兴趣，还可以活跃课堂气氛，加强学生与教师之间的交流，让每一名学生都可以在体育课堂上感受到体育运动的乐趣，养成积极参与体育运动的意识与习惯，从而提高体育课堂的教学质量。

【参考文献】

[1]谢鸿杰.初中体育教学中开展快乐体育教学模式的策略分析[j].当代家庭教育,2020(32).

[2]孔祥龙.浅谈快乐篮球理念在中学体育教学中的应用分析[j].当代体育科技,2020(28).

中学体育教学范文篇9

关键词：快乐体育；中学；体育教学

1快乐体育的概念与起源

1.1快乐体育的概念及其特点。1.1.1快乐体育的概念。快乐体育是学校体育教育的一种方式，就是让学生在参与体育运动的过程中体验、理解、掌握运动及其所带来的乐趣，在增强体质、愉悦身心的同时获得成功感，增强自信心。1.1.2快乐体育的特点。从方法论的角度讲，快乐体育就是“乐教乐学”的方法。具体来说，就是在体育教学过程中，通过教师的情绪调动，全体学生参加体育运动的积极性、主动性高涨，并能在此过程中充分体验到运动的乐趣，分享成功的喜悦和最新发现。因此，在快乐体育的教学实践中，形成了主动学习、愉快发展的主要特征。其具体表现为教学思想：育人为主，情感入手。快乐体育的根本宗旨就是“育人”，只有体会到运动快乐的学生，才会终身锻炼。但，并不是所有的学生都好动，于是实施快乐体育的关键就是让学生动起来，唯有从情感入手，使学生乐意、主动、积极地动起来，结果才会超乎想象。（1）教学定位：教师主导，学生主体。快乐体育的关键是教学实施，实施过程中一定要强调教师的主导地位，但是，实施的关键是坚持学生的主体地位，一切从学生愿意和主动参与为出发点和落脚点，二者缺一不可。（2）教学组织：全员参与，氛围活泼。快乐体育一定是全体参与，不只是少数学生运动，其他学生在看的情况。快乐体育教学的过程中始终要贯穿活泼氛围，强调趣味性，只有这样才能调动所有学生参与运动，乐意运动。（3）教学方法：注重实效，新颖多样。体育教学的“快乐”，在组织上不是简单的重复和单一循环的，一定是多种多样的，且根据环境和条件及年龄阶段的不同，有计划和有序地进行，组织形式一定采取花样不断、新颖别致的，才能广受欢迎。1.2快乐体育的起源与发展。1.2.1快乐体育的起源。快乐体育兴起于二战后，发端于德国和日本。1979年，日本第24届“全国体育学习研究协议会”在东京召开，竹之下休藏作为这次会议的发起人和领导者提出了“快乐体育”一词。1953年后，“追求正确而丰富的体育学习”理念开始萌发，教育界自始重视起学生在教学中的主动性和积极性。到20世纪60年代初期，日本体育教育中出现了向技能、体力回潮的倾向，竹之下休藏提出以学习对抗体练式体育，并开始积极探索和尝试快乐体育。1.2.2快乐体育在我国的发展。20世纪80年代中期，伴随着改革开放，我国开始关注苏联之外的教育模式。风靡德国、日本的快乐体育开始影响我国。我国体育教育工作者开始践行“寓教于乐”。经过多年的理论研究与实践探索，逐渐形成了“以学生为主体，从其兴趣着手，强壮其体格，健全其身心健康，使其养成终生锻炼习惯”的快乐体育教育思想。

2快乐体育在中学体育教学中的应用

2.1思想上：摒弃传统思维，牢固树立“学生主体”的思想。2.1.1树立“教学合一”的教学观念快乐体育是教学模式，更是教学思想。快乐体育教育的核心是“学生主体”，而过去，我国中学体育教育更多强调的是只管“教”，不管“学”。因此，要实施快乐体育教学的第一步，就应是摒弃传统思维模式，正确认知“教与学”的关系。2.1.2树立“学生主体”的教学思想思想是行动的先导。什么样的教学指导思想，就决定了什么样的教学模式和教学方法。过去我国中学体育教学普遍实行的是填鸭式又叫注入式教学模式，就是教师教什么，学生就学什么，这种教学模式的根源，是由教师的主体地位决定的。这种思想产生的结果必然是课堂乏味，学生被动。而快乐体育，首先强调的就是学生主体意识，具体指的是，快乐体育教学过程中，不仅要强调发挥教师的主导作用，同时也要求学生主动学习；教师的主导地位就体现在“如何调动学生的积极性”，学生主体则表现为主动愿意学习。这样在“欢声笑语”中，实现了教学目的，完成了教学任务。2.2教学方法：强调“学生主动”参与，不能因循守旧。2.2.1认真准备，合理规划。在“学生主体”的快乐体育思想指导下，教师要做的就是创造愉快氛围，激发学生的参与热情。说起来简单，做起来不可能一蹴而就，需要教师精心谋划，积极准备，缜密计划。既要考虑到整体、长远，又要兼顾到个体、眼前，不能“一刀切”、一个标准、一个方法和一个要求。例如，为保证以学生为主体的主动参与和全员参与，教师可以在课前抽出时间跟学生一起就趣味教学进行专题研讨，并共同制订或创新趣味课堂和课堂规程。另外，为照顾学生个体差异和兴趣不同，可以打造“别样课堂”。具体做法是，同一课堂，同时开展多项运动，学生根据兴趣，在课前或现场选择一个或多个项目参与。这种体验保证了学生的全员参与，且兴趣盎然。但不花时间精心准备，它只是设想。所以，唯有认真准备，课堂才不被荒废，只有合理规划教学任务与目标，才能轻松搞定。2.2.2着重趣味，重视差异。快乐体育的核心，就是教师要想方设法让课堂“活”起来，让体育课上成为欢声笑语的海洋，且一个都不能少。使学生在这堂课刚愉快的结束时，就开始翘首下节课的早日到来。为实现每堂课的教学目的，教师应因地制宜地设计别样教学方法，且要一定考虑到因材施教。例如，体能训练课，如果单纯的跑步等常规做法，学生早就司空见惯了，也就没有了兴趣，结果可想而知。那就不妨在简单热身后，再进行分组趣味接力赛。比赛项目：蛙跳、后蹬腿、立定跳远等接力，这样既可以体现竞技性，又能增加运动乐趣；既保证了全体学生参与，又使学生在竞技过程中达到教学的目的。但是，仅有这些趣味还是远远不够的。教师应根据学生的体质状况进行分组，保证每组的实力相当，否则还没比赛就已经知道结果了，学生也就没有参与的兴趣了。学生体质、兴趣等的个体差异，是客观存在的，但它不能成为体育课缺失的理由和原因。体育教师唯有打造多样兴趣，为全员运动创造条件，才能保证全体参与。让学生运动有兴趣，且一个都不能少，这才是快乐体育的根本。2.2.3教学一体，健康身心。现在的中学生年龄一般在12～18岁之间，这个年龄阶段的学生，绝大多数是个性十足，表现欲强，喜欢挑战，不轻易服输；但耐心是非常缺乏的。据此，体育课上，教师尽管用心教，但沉闷的教学根本无法引起他们的共鸣，积极性更无从谈起。唯有“教学一体”的互动，才能激发他们的全身心的热情，课堂才会“生龙活虎”，教学目标才会实现。以篮球投篮教学课为例，课前准备活动结束后，体育教师进行了投篮技术讲解和动作示范，然后让学生们开始自己反复练习。这堂课，教师的教法没有问题，但是3～5次重复动作练习后，学生的兴趣顿失。如果教师在教后，进行多点花样篮球训练，再进行分组投篮赛，场面和结果会截然不同。具体做法是将学生分成若干小组，组员分别站在不同的投篮点，相互传球后投篮，再变换位置投篮，最后评定组别和个人成绩，确定名次。这样就将枯燥的篮球课，变得既生动有趣又锤炼了学生团队协作能力，使学生们在昂扬的气氛中完成教学任务。

3结语

快乐体育首先是教师主导的，以“以学生为中心”的思想的确定和树立，其核心是想方设法调动学生的积极性和主动性，让每堂体育课变得生动有趣，深受学生喜欢。唯有这样，才能保证体育教学的效果，圆满完成教学任务，让学生在享受体育课的同时，增强了体质，锻炼了身体。但快乐体育也不应以一味单纯地追求快乐为目的，而必须明确是以快乐为手段的一种体育教学模式和方法。实践证明，快乐体育可有效地提高学生主动参与体育运动的积极性，有利于完成教学任务和目标，适合全面推广和开展，但应结合具体情况和学校体育客观实际，灵活开展，不能千篇一律。

参考文献：

[1]王水泉，毛振明.快乐体育论”的源头[j].体育与科学，体育与科学，2014，9（2）：44-48.

[2]李俊峰.日本快乐体育研究[j].体育文化导刊，2014，17（5）：145-148.

[3]罗永义，仇军.基于体育本体论的快乐体育教学理念反思[j].北京体育大学学报，2015，16（2）：105-111.

[4]杜志锋，王丽微.谈快乐体育在体育教学中的实施[j].教育探索，2013，21（10）：29-30.

中学体育教学范文篇10

关键词:体育榜样;中学体育教学;体质健康促进;体育素养提升

1体育榜样概念的界定和类型划分

1．1体育榜样概念的界定。体育榜样是具有突出新时代特征体育人物形象的真实写照，是现实体育生活中先进体育事迹的典型代表人物和团体的英雄形象的展现。虽然目前体育学术界对体育榜样没有统一的概念界定，但体育学术界对体育榜样的认识所达到的共识无人质疑。由此可见，体育榜样能够对未成年体育教育有激励、启发和引领的重要作用。目前体育榜样是被青少年模拟的对象，体育榜样在中学体育课教学中所起的作用是过犹不及，促进青少年体育素养的提高，促成体质健康开展的重要驱动。体育榜样可以是身边的典型，体育个人和团体的楷模也可以是社会所推崇的。体育榜样最大的意义就是被模仿和被学习，体现了新中国体育初心使命下具有特殊历史意义的体育人的精神面貌和忘我实干精神释放正能量教育功能。1．2体育榜样的类型划分。体育榜样可以在广泛的形式划分，缩小两个部分。广义的体育榜样认为是一种弘扬中华民族体育精神、展现现代社会中体育人思想品格正能量的一种激励载体，具有值得学习者学习和崇拜的有关于体育品质、特征和素养的内涵，并且这些要素可以通过榜样的模仿作用获得社会的一致认可。它可以是一个人、一个社区、一个体育赛事，也可以是一个想象中的高级学生的思维形象。有时也包括相关的环境刺激。狭义的体育榜样认为是展现体育风采和体育形象的人或群体，包括个别榜样和群体榜样。目前个人理解从国家需求看体育榜样可以分为:集体体育精神榜样、体育明星榜样、体育教师榜样、体育爱好者榜样、“健身达人”榜样、身边同学的体育运动者榜样等类型，根据学习者的认知，不同的接受方式可分为:无障碍体育榜样、人际交往体育模式、网络体育模式、多媒体体育模式等。不同体育榜样类型在中学体育教学产生的作用不尽相同，其研讨的价值具备重要的意义。

2体育榜样与中学体育教学

2．1体育榜样与中学体育教学。国务院在全民健身计划中提出:“鼎立普及年体育活动，实施全民健身以青少年为重点，养成终身体育锻炼的良好习惯，推进青少年身体实质。”为了实现健康目标，扭转传统的体育传习形式是中学体育教学必需做的，改革教育方法和方式，促进中学习者各方面健康成长。体育楷模以其共同的优势在体育传授中阐扬着必不可少的作用。2．2体育榜样与中学生。进一步提高学生体质素质，培养终身体育而进行的健康健身意识，构建完善的人格思维体系，促进其全面发展。学生在中学时间是接受学校体育教育的重要时期，也处在承前启后的阶段，加强学生体质健康教育，塑造学生的体育素养，营造良好的校园体育文明氛围，对体育事业的全面发展具有重要的历史意义。随着当前的生活品质，盼望自己的孩子在身体和学习上都有好的前途，父母把一切的心血都放在孩子本身，目前不少学生在体育运动上出现怕苦、怕累的念想，各个身体素质日趋大跌。要想在中学学生的耐力、进度、气力、柔韧等身体本质上达到国家学生体质健康规范的要求，需要通过体育榜样的效应提升中学生积极参入体育锻炼的意识，控制中学生体质下降的趋向。2．2．1积极因素影响。研究证明体育榜样与中学习者的关系密切，尤其是在体育讲习中发挥的积极因素熏陶极为重要。造就学生的体育趣味喜好，任何一个体育项目的成长都离不开体育榜样的实力。成功的体育人士的影响促进和养育了中学生对体育嗜好的形成。制定日常身体良好的生活习惯。体育榜样在体育运动和社会生活中起到了指引作用，让学习者踊跃加入到体育锻炼中并让学生享受体育内在的乐趣，加强体质，提高特性，锤击意志，养成毕生锻炼的风尚和良好生活质量。2．2．2消极因素影响。进入市场经济发展的时代，体育榜样对中学生的消极因素也会发生必然的潜移默化。当今社会，体育与文化娱乐、影视传媒等之间的相互融合，大肆宣传，使大众的目光都集中在他们身上，便成了娱乐的附庸品，成为了日常谈话的一部分。更多的体育榜样便被加上了“体育网红”的头衔不合时宜，体育榜样最大用处还没有在体育教学中充分发挥出来，中学体育教学提升学生体育素养形成的价值有待进一步深入挖掘。最后是负面化的影响。体育榜样的光环亮丽满足了大众的偶像化的追求和关注，体育榜样应看重自身的样子、加强自身素质意识，积极投入到训练、比赛增进技术当中。应进一步提升自己的文明素养和道德程度。然而部分体育榜样对自己本身的要求和办理不严峻，必然缺少社会和家庭责任感，呈现许多问题，甚至会出现品德和法令问题，这些不良现象将会直接潜移默化到中学生对体育榜样的认识和感触。

3体育榜样在中学体育教学中的运用探索

3．1言传身教。老师的言传身教在中学体育教学中是最好的体育教学办法。言传身教不仅是用语言教诲还要用举动来示范。用言行的影响教导别人。充份发扬言传身教的体育楷模力量中的作用在中学体育教学中，展现更愈加形象和愈加有用生动的体育榜样形象。3．2示范带动。多年艰苦的实践和反复的实践造就了每个体育榜样成功，每一个体育榜样都是一个典型成功案例的培养范例。体育榜样也可以到学府展开树范鼓励专题演讲、项目技术表演，分享胜利和生长的独有的经验，讲授体育运动常识，传递中华体育文明精神，进步学生踊跃参入健身健康的生活模式兴趣。这种正能量的体育模范文明精神是一种激励和促进中学生的力量。特别是在互动现场更有利于激励学生的在体育课上学习的热情。3．3形象展现。目前由于受区域生态环境的破坏，中学室外体育课受冰霜和雾霾天气的影响较大，使体育实践课和理论课的教学显得尤为重要．．特别是在体育课程，高中学生不运动的做法有兴趣，体育老师也很无聊。体育课往往变为了自习课和被买课的现象。为了提高体育内堂课的质量，可以通过多媒体教学设施的建立，把体育榜样通过新媒体和教学课件的深度融合，让试听的成果丰盛多媒体来展示在学生的眼前，让学生经过进一步深化理解体育榜样的发展历程，能激起中学学生对体育运动的酷爱，它在体育教学中起着重要的作用，也可以把某一项运动技术动作通过多媒体讲解的方法，让学生进一步明白技术动作要领和要点，养成自我参与体育锻炼的良好习惯，让学生积极踊跃加入到体育运动当中去。

4结论

体育榜样是提高中学体育教学效果的重要推动力量，尤其在促进建设体育大国中的作用日趋凸显。文章对体育榜样内涵进行了界定，探讨了体育榜样的分类，加深了当前体育学术界对体育榜样价值的深刻认识，提出了体育榜样在中学体育教学中合理运用的3种方法:即，言传身教的形式、示范带动的模式和形象展示的教学方式。通过对在中学体育榜样教学方法促进学生积极参与到体育运动中，提高中学体育课课内、课外一体化，促成学生体质健康的提升，推进学生体育素养的构成，为强国建设提供复合型人才具有一定的作用。

参考文献:

［1］贾海峰．古代蒙学教材中榜样教育的历史演变及其特征［d］．太原:山西师范大学，2014．

［2］陈晨，姜建斌．浅谈榜样教育存在的问题及对策［j］．商，2015(9):82．

［3］唐桂萍．广西桂林市县域中学“阳光体育”的开展现状及对策研究———以兴安中学为例［j］．阴山学刊(自然科学版)，2014，28(1):65－67．