课程质量建设管理范文10篇-欧洲杯买球平台

课程质量建设管理范文篇1

课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。

一、课程建设是保证教学质量的关链

1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。

2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。

3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课作为重点课程进行建设。加强篆础理论、墓本知识和基本技能的培养;抓好专业主干课建设，以重点课程建设带动相邻的系列课程的建设。高校应设立课程建设与奖励专项基金，要把重点课程建设和优秀课程评选作为一项整体工作，坚持评建结合，以建为主。应以墓础条件好，发展潜力大，对学校整体教学水平具有较大促进作用的主干学科、主千课程为对象，通过“分期分批，立项建设，评建结合”，有计划地开展校级一类课程建设。在合格课程的基础上，争创评选省级优秀课程。

二、建设优秀课程，深化课程体系改革

要以优秀课程建设为中心，重视课程体系的改革和系列课程建设，建立新课程结构体系。

1.课程体系改革。要以培养目标为依据，结合专业特点、办学层次，招生规模以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，制定出全校课程建设目标。对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、索质协调发展这条主线，构建新的课程体系。新课程体系必须具有内容衔接紧密，交叉渗透，符合人才培养和教育客观规律的特征，并且在内容涵盖和组成形式匕体现学科课程及其内容的系统性。建立各课程群(包括公共基础课程群、基础课程群、专业基础课程群等)。在新的课程体系中，课程群由原有的课程、新设的课程与基本素质教育和专业课程密切相关的选修类课程构成。对专业课程进行分化、重组和新建。(l)课程分化—为适应高师教育学科高度综合又高度分化趋势。促进学科课程的分化;(2)课程重组—打破完全按学科设置课程的模式，在教学内容，理论知识和技能实践进行融合重组;(3)课程新建—根据德、智、体、美全面发展的方针，新建一批新兴学科课程和边缘学科课程。

2.强化系列课程建设。系列课程包括主干课程和分支课程。以主干课程适应学科的发展，以分支课程适应学科间的交叉，融合新兴学科和前沿学科。充分发挥老教师的作用。由他们参与开展各学科和相关课程的联系与合作，切实解决系列课程之间的内容重复，前后衔接和专业课的内容更新等问题。.主干课程为必修课。分支课程为选修课、讲座等，加大选修课的比例。增加学生学习的卞动性、选择性和学习兴趣。各种选修课程的安排相对不集中在一段时问内，而是恨据专业需要和教育的不同阶段，分散在整个教学过程中，有利主干与分支课程间的相互渗透，形成主体交叉，有利于主干课程的发展和各课程的相互贯通。

3.合作建设课程是课程体系改革重点。要培养高素质专门人才，就要加强素质教育，增设素质教育课程。目前文化素质教育的选修课课程建设是我校的薄弱环节，缺乏相关学科和师资。因此.我们要与综合性院校合作，加强我校的人文、社会和自然科学选修课程的建设，并采取促建的办法，以校际间、学科间学术交流为主进行合作。通过与综合性或多学科性大学联合开课或交流授课，进一步丰富选修课教学内容，形成历史、哲学、社会科学、语言文学、艺术类和自然科学专业选修课。

三、培养高素质教师队伍是高校课程建设的需要

建立一支素质高、结构合理的教师队伍，是搞好课程建设的关键。教师的整体素质关系到培养人才的质量.建立一支职称年龄结构合理，学术水平高，教学科研能力强，热心教学工作，有敬业奉献精神的教师队伍，是促使教学质量稳步提高，培养21世纪人才的可靠保证。我们要把加强师资队伍建设列为课程建设的重要内容，坚持“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则，制定和实施我校“人才培养工程计划”，设立主讲教授和主讲教师制。采用校内外培养并举，以校内培养为主的策略，加速教师的培养，不断提高教师的素质与能力。应根据《面向21世纪教育振兴行动计划》中的高层次创新人才工程，鼓励一部分中青年教师在投入教学时，给予时间上和精力上的保证。通过学校内部管理体制改革，规范教学管理制度，强化教师的敬业精神、竞争意识、责任意识和教书育人，建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，重点抓好中青年骨干教师的培养提高，注意选拔培养学术带头人和骨干教师;通过实行指导教师负责制，发挥学术造诣深，教学经验丰富的老教师的传帮带作用，加强教学研究活动，将老教师的作用与中青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高;通过学术活动。沟通信息，加强协作，更新知识，增进学科间的校际间的交流，通过校内外各种培训班培训，抓好教师的继续教育，改善教师的知识结构，通过科学研究，促进教师科研思维能力，业务能力，教学水平不断提高，充实丰富教学内容，提高授课质量;通过实行真正的教师聘任制，引入竟争机制，创造良好气氛，使广大教师积极承担教学工作。

四、严格教学管理，开展教学评估

1.促进课程建设规范化、制度化管理。教学管理部门要建立课程建设档案，认真研究，分析课程建设的鹅本情况、达标程序、成绩与问题。我校扩招后，虽然底子较薄，条件较差，但越要强化教学管理。向管理要质量要效益，扎扎实实工作.大力整顿和规范我校教学管理，提高教学竹理水平和效率。加强课程建设和其它教学基本建设，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、教案检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学摹本环节抓起，加强教学质星监控严格教学管理，增强各课程的管理意识，强化教师的质址意识。在今后2-3年内，力争把我校各专业的80%主干课程建设成为校级优秀课程，30%达到省级优秀课程。

2．加快题库建设，建立严格规范考试制度。考试不仅能反应学生的学习情况，而且能反应教师知识水平。在考试中围绕命题中心环节，能否真实反应教与学的情况，试题必须具有科学性、可靠性、准确性;改革考试内容和方法。加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核;在考试中要改变过去单纯的课程考试，逐步增加实践考试所占比例;加强考试管理，做到“三严”，即严格考试、严格考场纪律、严格评分标准;加强考试分析和考试监控。今后将采取购进题库软件与自行出题相结合，进一步扩增题库址，加快实施教考分立。在几年内完成主干课程和重点建设课程的计算机试题库和题卡建设，提高考试质量。

课程质量建设管理范文篇2

关键词：高职院校；课程建设；管理模式；探究

课程建设一直是高等学校教学改革工作的重中之重，教育部门启动课程建设就是想要全面提升高等学校优质教学资源的贡献，全面提升高等院校的人才培养水准以及教学水准。课程建设就是为了推进教学工作，提升教学成效，培养高质量、高水平人才。课程建设的管理模式决定了高校课程建设的整体水平，对推进学校课程建设、提高高校教学质量及人才培养水平具有至关重要的作用。课程建设管理的目的是为学校课程建设提供指导、服务与保障，促进学校深化教学改革，全面提高教育质量。文章就此问题展开积极研究以及分析，对如何有效地进行课程建设和管理，给出科学的改进措施，形成具有高职教育特色并在全省范围内具有一定推广价值的课程建设管理模式，希望对我省高职院校在保持各自课程建设特色时起到一定的借鉴作用。

1高职院校课程建设一级管理存在的问题以及现状

高职教育目前正处于规模发展向内涵发展转型的关键时期，课程改革成为高职教育改革的主题，在这样特殊的发展背景下,高职院校的课程建设工作成为各项工作的重中之重。课程建设涉及高职院校的师资队伍建设、实训基地建设、人才培养模式等方方面面。1.1课程管理制度不规范。经调查研究发现，高职院校的课程管理制度建设并不完善，大部分学校没有出台课程建设管理及评估办法，对于课程建设其他环节的管理制度不规范，甚至缺失，整个课程管理制度建设处于一种无序状态，制度建设的不规范和无序在一定程度上反映出高职院校对于课程管理的无意识。1.2课程管理机制不完善。当前高职院校的课程管理机制不够完善。大部分学校只是将课程建设看作是一个比较简单的项目向上申报，在课程建设时也只为了评定而建设，没有将工作落实到实处，并且没有长远、统一的策划，没有一个标准的管理系统，课程管理主体过于单一、课程管理方式过于机械、课程建设的目的、任务、举措以及保障机制均比较模糊。1.3对课程建设指导力度不够。大部分高校在课程建设过程中耗费了很多时间和精力，将外观做得非常美观，并且还给出了很多新的想法以及教学改革中需要进行的教学计划。但在实际开展的时候却缺少内涵的教学录像以及改革效果，再加之缺乏课程管理经验，致使学校在课程建设的管理层面上重立项检查，轻课程评估，导致建设效果不够明显甚至没有效果。1.4教学资源没有达成真正意义上资源共享。经调查发现，部分高校只是因为课程的评审对网站实施了简单的建设，却没有真正运用到教学工作当中，因此，此类教学资源都被闲置了起来。并且花费成本引进的网络授课平台没有真正意义上达成授课的网络化，导致此些教学素材库、网络教学资源以及教学平台被浪费。

2课程建设以及管理方式

2.1强化精品课程建设和管理。在强化高校课程建设以及管理时，首要工作就是实施课程建设责任制，将责任划分到每个人，建立课程领导小组。院校的课程建设领导小组能够在教学领导的带领下，由教务处及评估专家组成，教务处进行组织以及协调工作。课程建设小组将由系主任以及课程负责人参加，在实施的过程中重点由课程负责人进行安排。同时建立课程负责人制度，课程负责人由教学能力强、专业水准高且具有一定组织力以及领导力的教师担任，负责课程的监督工作，极大限度地调动教师参与到课程建设当中来，提升教师的踊跃性。2.2发挥二级学院的过程控制以及监督效用。学校的课程建设是为了从真正意义上提升教学成效以及高素质人才培养，为了发挥出精品课程的积极效用，因此学校在课程建设过程中应及时展开追踪监督以及监管，但学校要是每年都对每项课程展开逐步审查工作也是不可能完成的，因此，可以取消课程负责人年度“自查”的过程，变为由系组织有关教师对其展开年度审查，对审查结构不满意的课程要进行相关的点拨以及帮助，进一步强化系的监督职责，确保课程建设可以顺利发展。除此之外，在课程建设周期满的时候可以使用“预验收”的方法，只有系预验收符合的课程才可以以系名义向学校提交验收申请。2.3完善课程网站建设，实现网络平台互动的功能。精品课程建设的关键宗旨就是为了确保达成资源共享，促使学生可以掌握更多、更加丰富的教学资源，就不能离开网络平台。要想达成这个目标就需要规范网络平台建设的要求，标准上网资源的规格，提升网站制作的水准。同时还要保证网络平台建设工作在未来可以稳步地开展，防止出现为申报来建设课程的情况。服务学生就需要强化网络教学互动板块的建设，并且改进以及提升软件的功用，保证教师以及学生可以使用网络进行有关的教学以及管理活动，强化监督检查，监督课程负责人要对网上资源的内容展开不定期的改进以及完备。2.4加强课程建设的过程管理。2.4.1制定课程建设规划。制订课程建设规划是课程建设管理重要的依据。学校课程管理部门要做好《课程建设的十三五建设规划》，指导各二级学院开展课程建设规划，做到五个明确:明确的建设理念、明确的建设目标、明确的建设内容、明确的建设方法、明确的建设保证。根据学校课程建设十三五规划，各二级学院制订本学院的课程建设规划课程建设规划。2.4.2以人才培养方案为依据，推动课程标准规范建设。课程的标准化建设是指通过全面实施课程管理与评估，规范课程设置与课程教学，促进课程的整合、重组、发展与创新,提高课程教学质量。对专业课程体系的原有课程进行标准化建设。通过对这些课程的检查与评估，促使其及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使其符合人才培养对课程的基本要求。2.4.3培育与筛选。课程培育是课程建设过程管理中的一项重要环节。课程培育是指学校课程管理部门根据课程建设规划，依据专业师资队伍、课程性质、实践教学等方面，从二级学院筛选一批重点课程，打造优质课程。2.4.4课程评价体系建设。按照课程教学评价标准，挖掘课程元素的关键指标，建立科学的课程评价体系。在课程设置上实行专业建设委员会负责制；在课程建设上实行教学团队负责制；在课程考核上实行学校评价和企业评价相结合方式；在课程质量上实行标志性成果下的多元评价机制。

3课程建设管理的保障机制

3.1加强组织领导。加强课程建设组织管理，有效发挥教学指导委员会对课程建设的指导作用，各二级学院将课程建设作为教学工作的重中之重要，将建设成效作为教学工作考核评价的重要指标。3.2健全评估机制。按照《课程建设管理办法》以及相关规章制度，有针对性地开展课程建设评估工作。不断完善课程建设评价指标体系，按照事前、事中、事后不同阶段，实行动态评价与反馈机制，促进课程建设质量不断提升。3.3建立课程负责人制度。课程负责人是课程建设的关键力量，要给予课程负责人课程管理的权限。课程建设负责人的主要权责是享有本门课程的授课、教改项目与精品课程或教材申报、学习考察交流的优先权，负责制定课程建设计划、组建课程建设团队、落实课程建设任务、制定学期教学的授课计划和实训指导书、确定教材并组织实施以及课程建设的日常管理。3.4组织多元的课程建设团队。课程建设负责人应不仅要具有较强的组织协调能力以及具备扎实的专业基础知识功底，还要把先进的教育理念、最前沿的行业企业知识融入到课程建设中来，灵活运用多种教学方法和教学手段，充实课程建设内容。课程建设团队成员也应采用行业企业人员、高级职称教师、中级职称教师，采用中青年结合的方式，调动各成员的积极性，充分发挥团队成员的创造性。3.5完善课程质量管理机制。开展形式多样的听课、评教、督导、检查以及自我诊断等活动，建立学校、二级学院、专业、课程四级教学质量层级保障机制，构建内部质量保证体系。通过学校领导及教学管理部门、二级学院等负责人对课堂教学活动和实践教学环节的常态化参与，有效达成课程教学目标，使教学质量呈现螺旋式上升。3.6加强课程保障与激励机制建。课程建设是一项非常艰巨的工作，要花费大量的时间、精力。建立课程建设激励机制，将课程建设成效纳入教学业务考核，作为评优评先、职称评聘、职务晋升、人才称号等的重要指标。对建设成效显著、取得一定标志性成果或获得省级以上奖项的课程，学校课程建设管理部门要给予一定的奖励，充分调动广大教师参与课程建设工作的积极性。

4结束语

高职院校课程建设不是一朝一夕就可以完成的，是一项巨大的任务。在学校领导、教务处以及各个系的紧密关注中，依照高职院校课程建设当中出现的问题进行分析，及时展开高效的改进方式，确保教学工作的顺利展开。经过广大教育工作者以及课程建设团队之间的一致努力，确保课程建设工作可以顺利展开。在建立实用、高效的课程的时候，有关工作者需要根据学校的实际情况，建立科学、精准的课程建设以及管理模式，只有这样才可以推进精品课程建设工作，进一步达成共享优质教学资源以及培养出高素质人才的宗旨。

参考文献：

[1]宗慧敏,康爱彬,王斌,等.高职院校精品课建设管理模式的研究与探索[j].才智,2014(15):25.

课程质量建设管理范文篇3

关键词:课程建设；方法；质量管理体系

课程质量管理体系建设是高等教育质量工程的重要组成部分,各高校的经管类课程在经过多年的建设后,面临着稳定、持续地提升教学质量的问题。由于经管类课程教学质量是多种资源的集合体,因此,必须依据质量管理体系理论,开展经管类课程质量分析。在明晰该课程各种质量要素及其相互间关系的基础上,运用系统的方法构建该课程质量管理体系。

一、构建课程质量管理体系的必要性分析

经管类课程是多学科交叉的科学,即涉及宏观的政治、经济、技术等内容,又以微观经济主体行为为研究对象,具有内容广、信息量大的特点。经管类课程的教育服务质量管理水平决定着该课程的授课质量。构建经管类课程质量体系是我们稳定、持续地提升教学质量的科学方法。

1.构建课程质量管理体系是高校质量管理实践的需求

教学服务是教师和学生互动式的学习过程具有即时性的特点。从高校质量管理适用的理论方法看,目前已走出质量管理的初级阶段；5年一轮的高校的质量评估使全面质量管理理论和方法得到广泛的应用；特别是近年来高校组织质量管理体系的建立和运行已使教学服务质量有所提高,但具体执行环节要素多、部门散、运行能力不强的实际情况削弱了高校组织质量管理的有效性,迫切要求以课程为对象,研究课程教学质量管理的理论和方法。最终达到提升高校组织整体质量管理水平的目的。

2.课程质量管理体系与高校组织质量管理体系的联系

目前已有的高校质量管理体系分为全面的质量管理体系和分人才种类的质量管理体系两类:(1)全面的质量体系是以高校组织整体为研究对象而建立的,就是对“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制,通过识别与体系相关的过程,确定过程相互作用并确保过程有效运行和受控,运用“计划—实施—检查—处理”循环方法,以实现策划结果和持续改进；(2)分人才种类和层次的质量体系是以产品为对象建立的,就是对某种类人才产品质量形成全过程为基础的“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制。

我们拟建立的经管类课程质量管理体系是上述两种质量体系的具体落脚点,是组织整体和分人才种类质量管理体系的具体执行系统。课程质量管理体系是依据质量管理体系的系统、过程原则,为保证提供高质量教育服务结果,将一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等资源进行等进行全面的、系统的、有效的管理子系统。与其他课程质量体系相互并列,支撑着高校质量管理体系的运行。

3.课程质量管理体系是多层次课程质量管理体系的基础

由于经管类本科生课程是硕、博课程的基础。构建的经管类本科生课程质量管理体系能稳定地提升多层次课程质量,在促进学院教学、科研等方面起到支撑作用。

综上所述,经管类课程质量管理体系指为该课程教学服务应具有技术和功能性方面内容建立的指挥和控制组织的体系,是指为实现该课程教学服务质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源的集合。与组织整体质量体系不同,它是保证实现该课程优质教学服务质量而建立的,由任课教师组成的、按课程纵向流程设置的全过程管理的所需资源构成的系统。

二、经管类课程质量管理体系构成要素分析

以课程为对象建立的质量管理体系,便于进行影响教学质量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落实。完备的教学流程、文件和制度,严格的监管措施等是基础；教学质量管理的自动化装备与设施、教师的全员参与以及管理人员的管理素质等是必备的资源条件。因此,分析经管类课程质量体系构成要素,找出教学资源配置、管理上的差距,便于在课程质量管理体系建设过程中有针对性地解决。

经管类课程教学服务的质量是学校系统向学生提供的一种利益,其服务产品从结果看具有无形性、非储存、提供和支付的同时性、服务对象产品的差异性等特性；从过程看具有技术性、功能性等质量特性。因此,经管类课程质量管理体系构成要素从内容分为:教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学资源建设、教学管理等要素；从教学服务的本质可分为结果质量要素和过程质量要素。

1.经管类课程教学服务结果质量要素分析

经管类课程教学服务结果质量既教学服务的质量标准、环境条件、以及服务项目、服务时间、服务设备等是否适应和满足大学生的需要?

经管类课程教学服务结果质量表现为课堂教学和网站教学两种载体。课堂教学服务是在一定时期内综合运用多种教学资源按计划提供教学服务的综合载体,是适时性的服务；而将该课程教学资源应用现代技术手段形成的该课程网站是新颖的表现形式,更是学生自主学习的虚拟课堂。

目前支撑经管类课程结果质量的教学资源包括:教师、课程教学内容资料及其管理水平。经管类课程教学内容资料包括教学大纲、教学课件、习题库、教材、参考文献等。将课程教学资料在网络教学平台适时上传形成虚拟课堂。

2.经管类课程教学过程服务质量要素分析

教师的仪态仪表、教学态度、教学程序、教学行为是否满足学生的需要?

教师是教学资源中的重要资源,他即参与其他教学资源的准备过程,也综合运用其他教学资源完成课堂教学服务过程。开课前的准备过程、综合其他资源过程和开课过程中的使用之的过程,构成经管类课程教学过程服务全过程。其中,开课前的准备过程、综合其他资源过程是过程服务质量要素内容。

在教学资源准备过程中,例如教师能力的准备包括:教学队伍的职称、学历、年龄结构合理,教师队伍的理论与实践教学经验丰富。一方面,积极为中青年教师学习深造、攻读学位、进修培训、学术交流创造条件,引导和鼓励中青年教师参加、争取和承担教学研究、校青年基金项目、博士基金项目和纵、横向科研课题；另一方面积极为中青年教师提供了教学观摩的机会和条件,定期组织开展教学法活动,研讨教材建设、教学内容、教学大纲、教学方法和考试方法的改革与创新,分析所承担的课程在人才培养模式和整个教学体系中的定位与作用,论证本课程与其他课程的交差与衔接,正确处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等。该阶段是保证教学服务结果质量的基础,其质量特性表现为教学资源齐备。公务员之家

教学资源综合过程,是将教师、教学资料、地点等资源按教学纲要形成拟开课程的教学进度计划表,其质量表现多个教学课程任务,要达到就某一课程看要求各种资源关系明确、比例适当。该阶段是保证服务结果质量的关键环节。

综上所述,课程教学服务结果质量及其教学过程服务质量是互相作用、相互支撑的关系。过程服务两个过程的质量是教学资源使用过程顺利实施的基础保证。因此,系统地、综合运用教学资源,开展教学活动,使其课堂教学、网络教学及时、准确、流畅是科学有效的方法。

三、确定构建经管类课程质量管理体系的方法

针对目前高校课程建设工作中存在的系统管理意识不强、过程管理能力薄弱、工作接口缺少明确规定和控制机制等问题。本文在前两节系统地分析产生质量问题的各种因素基础上,提出建立经管类课程质量体系的原则和方法,应用其可提升课程教学管理水平,并支承高校组织质量体系的运行和发展。

经管类课程建设工作中存在的各种问题和高校提供教育服务的特殊性,都要求认真研究高等教育服务质量形成的过程、规律和管理方法,制定解决各种经管类课程建设问题的措施,并持续地进行质量控制。以教师的教学方式与时俱进、创新的同时将课程建设与现代学习方式联系起来,采用多种教学方式相结合,充分调动学生学习积极性,为学生营造一个内容丰富、形式多样、轻松愉悦的开放式学习环境。因此,经管类课程课程质量体系建设的原则方法是规范化和制度化、系统综合性、树状网路化。

1.经管类课程教学文件的规范化和制度化

遵循课程建设评价标准,应用pdca循环方法在逐项分析后,制定该课程质量提升方案。形成经管类课程教学资源的规范化文件和主讲教师培养的制度化文件。既包括教学资源的规范化,又包括主讲教师培养流程制度化。

(1)课经管类课教学资源的规范化。经管类课程的教学大纲、教学日历、教案、教学课件、习题库、教材、参考文献等教学资料经过多次完善,走过了从初级质量向高级的研磨,并在经管类课程网络教学平台上适时公布。

(2)经管类课程主讲教师培养流程制度化。经管类课程教学是多种教学资源质量的综合,其中人力资源是关键因素。凡进入经管类课程建设小组的主讲教师需经过培训。其流程包括:①参加学校组织的岗前培训；②为青年教师指定教学导师；③帮助青年教师制定具体的培养发展计划；④全面熟悉各教学环节；⑤进行开课前验收试讲；⑥助课；⑦独立开课；⑧质量跟踪,培养提高。

2.经管类课程质量要素的系统化

课程教学服务质量体系是一个把与成果质量有关的组织结构、过程和资源等组织起来的有机整体,强调系统性和协调性。其理论核心是质量控制过程。即对形成最终成果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一过程质量在严格的监控之下运行。这种管理方式既构建起高校内部机构之间职责明确、相互联系和沟通的网络式管理模式,又通过对于人才产品质量形成的每个环节质量管理程序和要求的规范,达到合理地配置资源、协调生产关系、实行有效监督、建立反馈和持续改进其质量的目的。

质量体系既是一种理念、原则,又是一种管理方法。我国的大众化人才培养的系统化、科学化、规范化的质量管理,课程教学服务质量体系满足大众化教育的目标和实现目标的手段。提供优质教学服务。

3.经管类课程质量因素之间树状网路化统的观念,找出各功能间的内在关系,摸清该经管类课程的所有功能,并表明该活动对象的最终目的和实现该目的的全部手段,功能系统如图1所示。

四、结束语

本文通过经管类课程质量体系构建方法研究,明确了构建经管类课程质量体系是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是推进教育创新,深化教学改革,为学生提供优质的教学资源,提高教学质量,提升毕业生的竞争力。特别是在对经管类课程质量体系的组成要素分析的基础上,就建设一优质的教师队伍、教学方法、教材、教学管理制度等提出了理论方法支持等,经管类课程质量体系创建是质量管理里理论在教学服务的实践应用,正是高等教育服务的质量管理理论提升和发展。

参考文献

[1]何茂勋.iso9000质量管理模式及其在高等教育质量管理中的运用[j].高教论坛,2004,2:56～59

课程质量建设管理范文篇4

1应用型本科高校混合式金课建设的核心理念

1.1质量内涵

目前，我国社会经济进入到了快速发展车道，应用型高校作为培养社会所需要的专业技能型人才的学府，要承担起培育高层次专业技术人才的重担和责任，顺应时展需求，切实提升人才培养质量。在金课建设与规划的过程中，要基于应用型本科高校的办学思路，在办学理念上应符合“教育、应用、创新”三个基本质量内涵。其中，教育性是金课混合式课程设计的前提，目前我国部分高校仍存在重视理论教学、轻视实践教学的问题，导致部分学生的理论学习能力强，但实践能力较弱。应用性是金课混合式课程设计的主攻方向。创新性是当代教育的主旋律，新技术、新学术问题、新工具和方法不断涌现出来，应紧跟时展的基本要求，不断更新思路和方法，优化教学工具等。

1.2目标价值内涵

应用型本科高校在金课建设的基本目标及价值内容上，主要包含了“主体参与的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主体参与的有效性”上，部分应用型本科高校以教师为中心，在课程开展过程中，学生的参与性和积极性相对较低，且学生课外自主学习与互动学习的积极性不足，导致学生应有的基础学习地位缺失。在金课建设过程中，不仅要关注学生，更要关注教师自身教学质量的提高。例如，在传统的课堂教学中，教师采用“满堂灌”的授课方式，导致学生缺乏学习积极性。因此，在课堂教学中既要强调教师的教学能力，也要关注学生的学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，调动和激发学生的学习积极性。

1.3评价标准内涵

教学过程需要评价，评价是基础也是核心，是教学反思的重点。在评价金课建设的过程中，评价的核心应是学生而非教师自身。目前，部分高校过于重视评教的过程，而忽视学生的学习情况，缺乏课程教学质量指标设计。因此，设立课程教学评价标准应以学生为主，要将评价的主体落实到教学过程和学生学习过程上。

2应用型本科高校混合式金课建设思路

2.1做好金课课程建设的顶层设计

金课课程建设的顶层设计应以成果导向为规划核心，重点强调以学生为中心、以学生的学习成果为导向，从专业、人才培养等特点出发，围绕基本的学习成果目标，不断优化课程教学基本内容，主要包括知识内容、能力和学生个人素质的培养等方面。此外，学校要与二级学院密切配合和交流，协调金课课程的内容分布比例、教学课程改革的科目数量等。可搭建软硬件结合的平台支撑式混合教学模式：第一，充分利用现有的慕课堂、学习通等在线开放平台、移动端软件系统，减少日常维护软硬件设备的时间成本。第二，充分利用大数据技术，为学生提供个性化学习体验，完善和优化教学过程，创新教学思路，促进教学质量的可持续提升。第三，积极推进信息化建设，为学生的在线学习奠定坚实基础，同时要以智慧化课程教学为基本的教学内容进行呈现，促进金课课程的交互发展。制订高标准的课程教学质量评估体系，建立课程的技术标准路线，依据开放课程的基本特点制订教学模式，以适应课程内容建设标准，分类实施和构建混合式课程教学体系。

2.2提升课程建设水平

明确强化培训、教学重构及持续改进的教学思路，不断提升混合式金课课程教学质量。加强对教师混合式课程建设与实施能力的培训，教育主管部门应借助线上教学的优势，定期开展金课课程教学培训活动，以学分的形式进行考核，从立德树人、职业素养及教学和专业能力等方面进行培养，提升教师的信息化教学水平。加强对教师从教学设计到平台使用等各个环节的培训，引导教师掌握混合式金课课程教学的重点和难点，培训方式从校内校外培训相结合逐渐过渡到以校内培训为主。依据相关课程学科、专业的教学特点，重构课程教学模式。在具体的课程建设与实践应用过程中，以教研小组为单位，开展集体性的研讨备课活动，同时重构主要知识点和内容，选取与自身教学资源具有重要关联的相关内容，优化线下课程教学内容和模式，以问题为导向，促进项目化教学的有效开展。在教育信息化蓬勃发展的大背景下，不同专业在信息化教学手段及教学模式改革和创新方面都取得了一定的成果，但是关于如何融合线上线下优势资源，打造贯彻高阶性、创新性和挑战度的混合式金课，并切实提高学生学习效果的混合式教学设计及实践应用方面的研究还需加强。应用型本科高校是我国高等教育大众化的产物，是我国高等教育的主力军，肩负着我国高等教育改革与发展的任务与使命。面对与研究型大学、高职院校相关专业之间的竞争，应用型本科高校如何找准定位，为地方经济建设输送综合素质高、实践能力强的工程技术人才，是亟待解决的现实问题。

2.3完善课程管理机制

要细化规章制度、明确激励措施、实现多方协同管理。在混合式金课课程教学实施的过程中，要细化从教学大纲、教学进程到教学档案等环节的管理，按照具体规定，覆盖全学科，构建反馈式课程教学评价管理体系。同时，要明确激励式的混合课程教学理念，为推进混合式金课课程教学质量的提高奠定坚实基础。以“淘汰水课，打造金课”为主要切入点，从金课发展的时代背景出发，结合混合式课堂教学实践内容，运用新技术、新思路、新方法，解析本科高校课程。以学生为中心，融合多种核心技术，创建和谐的学习氛围和学习环境，充分利用和开发教学资源，为学生的可持续发展奠定坚实基础。在金课课程设计的过程中，要重点突出对学生在知识、专业素质及能力方面的培养，合理安排和设置每个章节的教学内容，把握教学节奏和教学进度，制订灵活的评价和管理模式，科学设置考核标准。协调每门课程的教学内容和相关教学要求，整体把控开展教学改革的课程比例和门类数量，提升课程改革的科学性和有效性。

3应用型本科高校混合式金课建设策略

3.1明确课程建设的顶层设计

依据“系统规划、平台建设、标准制订及分类实施”的具体原则，以成果导向及其规划为核心，推进成果导向的建设理念，在金课课程设计的过程中，要以学生为中心，充分发挥专业的特征和优势。第一，充分运用目前的在线开放管理平台，加大慕课、学习通软件等各类平台、移动端软件的使用，优化各类教务平台系统。第二，充分利用大数据技术，借助大数据技术提升学生的学习体验和学习思维，加强各个学科的基础知识在学生之间的广泛传播，明确教学目标，为提升教学质量奠定坚实基础。第三，积极推进智慧校园建设，营造良好的信息化教学体验，提升在线教育教学质量，同时要加大智慧教室建设力度，通过智慧教室优化学习空间和学习内容，提升课堂教学效果，使得学生获取教学资源更加便利化，获得更加深入的学习体验。

3.2完善课程管理体系，提高课程建设质量

首先，依据在线课程开放性的基本特征，优化课程线上视频、教学资料及课间提问等相关环节，加强对于课程教学内容的讨论、测试等方面技术标准、技术规划的制订。其次，完善课程教学管理体系，设置课程简介、教学大纲、视频资源等相关内容，布置在线作业，编制在线题库，并按照要求优化课程教学管理档案。再次，实施分类化的混合式课程教学体系，全面覆盖课程的重难点知识，加强课程教学内容引进与自建相结合，根据不同课程教学内容，实施课程分类管理，优化公共课程与专业基础课程教学内容，不断提升学生的学习能力与综合素质。最后，在课程学习资源的布局中，要遵循“引建结合”的方式，实现其自身的建设方法与翻转课堂的教学理念相融合，结合专业与学科自身特点之间的相互联系，重点打造学科特色，转变教学思路，为课程重构和优化奠定坚实基础。

3.3加强教师技能培训，教学重构与持续改进并举

加强教师在混合式金课课程建设与实施过程中的培养与控制，学校主管部门应开展在线开放课程教育教学规划，重构教学管理体系，从道德素养、专业技术水平等方面出发，提高教师的信息化教学水平，为在岗教师的阶段考核培训奠定坚实基础。提高金课建设标准，促进国内优质课程的叠加和融合，建设混合式金课教育教学管理机制，针对不同的课程类型实行分类构建。由于公需课程的受众面较广，因此可结合线上线下课程，实现课程重难点知识的分类分析，以线上资源的引入为主，加强对学生学习资源的考察、学习效果的评估测验等。及时获取前沿动态，持续改进课程，集中精力建设优质课程，不仅要满足当前的教学需求，还应该考虑该门课程的后期更新工作，需要根据新的形势不断对课程的教学内容、教学方法和评价要求进行突破和创新，真正体现金课建设的创新性要求。在教学过程中，应根据学生的特点和个性化需求进行持续改进，引入专业领域的前沿理念和技术知识，始终保持课程内容的高阶性，让学生在学习过程中体悟到课程知识内容的前沿性，通过项目化教学和实践操作，使学生的课程学习过程充满挑战性，培养学生解决复杂问题的综合能力与高阶思维。

4结语

在应用型本科高校混合式金课课程建设过程中，应以学生为中心，以课程建设标准为核心，鼓励学生积极参与到金课课程的学习过程中，积极与教师进行互动交流，保证应用型本科高校混合式金课课程建设质量的不断提高。

参考文献：

［1］王勇，李秀娟.线上线下混合式“金课”建设的思考［j］．武警学院学报，2020，36（12）：88－91.

［2］刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨［j］．江苏高教，2020，（11）：80－83.

［3］余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究［j］．教育评论，2019，（10）：21－25.

［4］吕亚丽，张普洋，王杰，等.地方院校“计算机导论”一流课程建设的问题与对策［j］．教育理论与实践，2021，（15）：62－64.

［5］刘丽华，王巧玲，艾红，等.过程控制课程教学中混合式教学模式的探索与实践［j］．高教学刊，2021，（14）：111－115.

课程质量建设管理范文篇5

关键词：精品课程；教学质量

0引言

精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容，是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。它将引导广大高等学校进一步巩固教学工作的中心地位，在切实加强教学建设，提高教学质量的基础上改善和加强高校信息化条件建设，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，并在更大范围内提高高校的教学质量和人才培养质量。我校晋升高职院校后，教学管理及教学质量等各方面工作随之跨上了新的台阶。2008年7月又被教育部、财政部批准为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。示范专业以及精品课程的建设，成为当前形势下时间紧迫，刻不容缓的学院重点工作。通过这两年多来的课程建设，我院共建成了2门部级、16门省级、4门教育部教指委级精品课程。在参与精品课程的建设中，我深深体会到建设精品课程决不仅仅是建设若干门一流的示范性课程，而是要以精品课程建设带动其他课程建设，提高学校整体教学水平。

我认为精品课程的建设更应体现学校的定位与特色和学科特色,重点体现在以下五个方面：

1精品课程建设的指导思想

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心的高等教育，与本科院校的“宽口径，厚基础”不同，基础理论以“必需”和“够用”为度，专业技能在注重基础知识和实际操作的同时，更要突出客观实际的需要，以体现社会发展要求。

2教学内容的改革和优化

首先课程内容首先应该是活跃的、不断充实、更新的动态过程,要能跟上日益发展更新的本学科的科学体系。其次，课程教学内容要适应培养目标的需要，否则其它各个方面的建设就无从谈起。对高职高专的学生来说，课程内容应以实际应用为基础，培养学生能力为核心，以职业岗位需要的知识、能力、素质来优化，而教学内容的改革和优化具体体现在课程教学大纲的编写。教学大纲的编写应当在非常熟悉本课程内容的基础上，根据专业需要，深人企业收集资料，以体现目前比较先进的技术和方法，逐步完善大纲内容。

3教学手段与教学方法的优化

教学方法和教学手段直接关系到教学效果和教学质量的优劣。传统的授课方式，一块黑板一支粉笔，老师是边讲边写，学生边听边记,课程讲授大多沿用概念—原理—运用的传统方法，学生参与程度低。随着现代化教育技术的发展和普及，对传统的教学方法形成了巨大的冲击和挑战，很多高职高专院校都建有多媒体教室、校园网等现代化教学设施，但在利用程度上还参差不齐。精品课程的建设正是将传统的教学方式与现代教育技术协调应用的一种模式。它通过网络进行教学与管理，并将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。这次我院各系在精品课程的制作过程中也充分利用了现代教育技术手段，努力将传统的讲授方法与课程体系改革有机地结合起来。特别是机械工程系、电气工程系和纺化系，在这次精品课程的建设中较好地体现了其学科特色，为教学方法、教学手段的优化改革走出了第一步。但同时也可看出，我院一些精品课程在制作过程中表现出的某些不足之处。特别是利用现代教育技术在表现教学内容与教授方法的协调应用上还显不足，有待于进一步提高和优化。现代教育技术的发展对改进教学效果和在精品课程的建设中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教师与学生面对面的交流,不能替代教师对教学内容的深入钻研和把握教师分析问题的思路。所以优化教学手段还要处理好调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;处理好传授知识和培养能力的关系，才能最大程度地显现出手段的优化对教学质量的优化所具有的优势。

4教材的整合优化

教材是课程教学内容的主要载体，是进行教学的基本工具。教材建设是衡量一个课程建设水平高低的重要标志之一，教材质量对教师教与学生学的质量均有直接影响。因此，教材建设是精品课程建设的重要组成部分。高职院校应认真分析高职高专教学的基本要求以及课程教学大纲的要求，在教材的编写和选用上紧紧围绕人才培养目标，选用与高职高专相配套的教学用书和教学软件，注重教材的系列化和优秀教材与精品课程的相呼应，并注意保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。此外，教材建设除了选用以上这类优秀的成品教材之外，我们还应在实践中培养和提高中青年教师编写教材的能力。例如，我院教师根据学生实际水平，结合学校专业情况和行业需求，编写了51本特色教材，进一步完善了主干教材的系列，加强学生基本技能的训练。

课程质量建设管理范文篇6

关键词：高质量教育；高职院校；教师教学创新团队；思路与途径

一、高职院校教师及教学团队现状分析

（一）高职院校教师及教学团队发展理念陈旧

目前，高职院校教师团队的发展已经跟不上新时代高质量教育发展的要求，教师团队成员大多以“单打独斗”的方式完成教学工作。在教学团队、技术技能创新、专业发展研究等方面的作用没凸显出来，形成教学“近视症”。教师团队建设不完善，理念陈旧，近期、中期和远期目标指向不明晰，导致工商管理人才培养质量与市场需求脱节［2］。

（二）高职院校教师团队学历结构不合理，专业水平参差不齐

高职院校教师团队，在专业结构、年龄结构、学历结构、职称结构、专兼职教师比例结构等方面存在不合理之处［2］，特别是工商企业管理专业的教师团队，年龄层次出现“断崖”现象，职称结构高低差距大，专兼职教师比例不合理，没有形成一个管理专业团队，大部分教师即使是专业课教师也没有到企业一线去实践锻炼的经验，仅凭理论知识和考证作为双师型教师，企业的大师、工匠很难引进到高职院校的教学团队中，即使引进来少数，这些“大师”也无法保证在授课时的教学质量。

（三）工商企业管理专业教师团队成员凝聚力不强

目前，工商企业管理专业的教师团队，往往是因为建设专业群的需要而简单地拼凑在一起，没有进行充分的研究论证，也未对教师的专业能力和教学资源进行高效整合。因为工商企业管理专业特别是高职专科层次的此专业，专业适用性强，学的课程范围比较广，目标定位不是很清晰，专业课教师不多，相近大类专业教师交叉组团，专业团队教师队伍不稳定，缺乏凝聚力和向心力。

二、工商企业管理专业教师教学创新团队建设的重要性和必要性

（一）全面提升工商企业管理专业毕业生就业质量

对于高职院校的工商企业管理专业，实战性和参与性很强，企业期望学生毕业即可上手工作。因此，需要学校企业深入产教融合，提升毕业生就业质量。职业教育是企业和学校之间的合作教育，充分把握住工商企业管理专业毕业学生就业质量。因为，毕业学生就业质量是人才培养工作的一面“镜子”，只有加强工商企业管理专业教师教学团队建设，才能培养高质量毕业生服务当地及周边地区地方经济，逐步加大工商企业管理专业毕业生就近本地化工作比例。

（二）推进师资质量的改善和提升教学质量

依据高职院校发展目标，建设高水平“双师型”师资队伍，逐步培育“德技双馨”的结构化教师教学团队，建立和健全团队的教学管理制度，聘任企业管理经验丰富的人员担任校外导师，成立校企合作与专兼职教师相结合的“双师型”教师队伍，要求团队专职教师每人精讲一门课程，参与一项教改课题，指派团队相关教师定期到企业一线学习锻炼，学习专业实践管理技巧，促进核心技能改进和创新，提高教师的教学能力和实践指导能力。

（三）建立工商企业管理专业团队建设协作共同体

按照工商企业管理专业领域，依照团队成员建立工商企业管理专业团队协作共同体，健全校企协同工作制度，积极推进专业设置与产业需求的衔接、课程内容和职业标准的衔接、教学过程与管理过程的衔接。加强团队成员间的交流，在专业团队建设、人才培养方案、教学改革、管理职业技能等级证书培训和考核等方面的协同创新，积极推进高职院校与相关合作企业形成命运共同体。共同建设高水平教师发展中心及实习实训基地，全面提高复合型管理技能人才。

（四）创新专业团队协作的模块化教学模式

在平时教学过程中，围绕工商企业管理人才培养目标，要以学生为主体，努力建成德技双修、工学结合的人才培养模式。创建“思政课程”和“课程思政”的育人优势，全面建成“三全育人”的格局，使思想政治教育和管理技能培养融合。开展团队教育教学课题改革研究，突破学科教学的传统模式，探索情景式教学和项目式教学，创新模块化教学模式，鼓励各科教师形成自己的个性化教学风格，梳理团队教师职责分工，促进教育与教学融合创新。

（五）形成有专业特色的高质量职业教育教学模式

通过教学教师创新团队建设，与优秀的“兄弟”高职院校开展交流合作，借鉴彼此的先进经验和理念，提炼团队建设成果并进行转化，使之应用在工商企业管理专业人才培养的实践上，形成具有工商企业管理专业特色的高质量职业教学模式，循序渐进地提升高等职业教育品牌竞争力，服务于当地经济。

三、工商企业管理专业教师教学团队建设目标与培养方案

（一）教师教学团队建设目标思路

首先，开展行业、企业调研，准确掌握当地及周边地区行业企业的发展战略和人才需求状况；其次，对工商企业管理专业职业能力和技能分析，将职业能力分解成基本技能、专业技能和综合技能，并根据技能培养的需要，确立相应的课程，制定针对性强的培养方案，各个环节都融入思政元素，形成“三全育人”的新局面［3］，因为工商管理专业实践性比较强，除了具有相应的专业文化水平，还应该有良好的创新能力、团队沟通能力和人文素养，把传统的文化运用到管理的理念。

（二）形成特色鲜明的培养目标

高职工商企业管理专业主要是培养基层管理人才，要以探索基层管理技能型人才培养模式为目标，提升人才培养质量目标，增强服务当地经济建设意识，在课程建设、专业建设、社会服务等方面设置明确的研究目标和教学改革。根据职业教育高质量发展的目标，确立工商企业管理专业“1 x证书”需要，全面提高复合型基层管理技术，为基层管理技能人才培养质量提供有力的保证。

（三）工商企业管理专业教师团队建设方案

教师是学生高质量发展的源泉，以教师教学创新团队建设为路径，精准引领高质量发展，专任教师重点研究专业课程构建，课堂教学改革，专于专业教学，专于职业教育［4］。在双师素质方面，循序渐进派专任教师到相关企业一线去实践学习，聘请企业具有较高专业管理技能水平、工作经验丰富的“大师傅”，成为学生的导师，完备兼职教师资源库，聘请行业企业管理骨干，实现工学结合。

（四）工商企业管理专业课程建设方案

工商企业管理专业是一个实战性很强的专业，其基本任务是为企业培养生产、服务、管理一线的基层人才，能分析和解决实际问题的应用型管理人才。因此，课程建设必须遵循职业的实用性、实践性、协调性等基本原则［4］，以课程建设为基础，采用工学结合课程，吸收企业管理人员，组建结构合理的课程建设团队。课程建设是培育教师教学团队的前提条件，课程建设需要一支以专业带头人负责，年龄、职称结构合理，团队人员稳定，教学理论和实践水平高的教师梯队，突出核心课程的中心地位，打造精品课程并引领其他课程同步发展。

四、教师教学创新团队建设思路及途径

通过分析研究，工商企业管理教师教学创新团队建设思路及途径（如图1所示）。

（一）树立教学教师团队创新理念，积极开展岗课赛证制度

积极完善工商企业管理教学教师创新团队，使教师教学创新团队新理念入心和入脑，明确中长期和短期目标，特别是青年教师，结合工商企业管理专业对应岗位设置课程，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体，是专业核心课程的设置，同时将工商企业管理专业相应的职业资格证书考试课程与专业课程教学相衔接，提高学生的动手能力和实战能力。

（二）建成结构合理的“双师型”教学团队

以产教融合创新基地为教学平台，创建“双师型”教师培训体系［5］，建设成一支年龄、职称、素质、能力结构合理，创新意识强，教学水平高的团队，可持续发展的教学团队。双师型教学团队总体建设思路是：建设一个勇于探索、勇于改革、勇于创新、勇于奉献的教学教师团队［6］。以团队负责人为核心，共同研究、共同探索、共同提高，发扬团队协作精神，重点培养青年教师，做好传、帮、带的工作，提高本团队的持续发展能力。

（三）经过教师教学创新团队建设形成标志性成果

经过教师教学创新团队的建设，首先建成校级教师教学创新团队（工商企业管理专业）形成一定的标志性成果，看得见摸得着的一些标志性成果。例如，最少可以完成署名为第一主编出版教材2本，推进“1 x”证书制度试点，完成核定的证书培训及获证指标，深化基于“1 x”证书融通的人才培养模式改革，推进“1 x”各种技能证书培训、考试，指导学生参加省级职业院校技能大赛。经过几年的建设，建成1门及以上省级优质课程或专业资源库，这些标志性成果无论是对教学还是教改均有实际的现实意义，特别是对教师的教学、科研能力有很大的提升空间。

（四）通过教师教学创新团队建设来提高人才培养质量

教师教学创新团队建设可以充分发挥团队的协作创造力，凝心聚力，才能把最新的知识、最实用的管理技能带进教学中，团队与企业、团队与行业、团队与成员之间的协力合作，把企业、行业建成的优秀欧洲杯投注官网的文化、先进技术、管理经验元素融入教学过程中［7］，同时教师团队之间相互优势互补，取长补短，相互分工又相互合作，与当地及周边企业进行校企合作，从而提升人才培养质量，为学生打造“真本领”。综上所述，工商企业管理专业教师教学创新团队建设一定要以教学工作为突破口、以新颖的教育理念为指导、以高质量人才培养为目标、以全面提升工商企业管理专业团队的素质和能力为核心、以管理专业建设—课程建设—实训基地建设为主线、以管理技能型高素质教师队伍建设为重点，力争建设一支适合高等职业教育教学改革、结构比例合理、素质优良的教育教学优秀师资队伍，建成高质量发展的教师教学创新队伍，准确引领高质量发展，才能提升人才培养质量。

参考文献

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［2］王丽静．高职工商管理类专业人才培养研究——以《人力资源管理》“课程思政”为例［j］．海峡科技与产业，2020（8）：38-41．

［3］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知［eb/ol］．（2019-06-17）［2022-03-22］．

［4］李国庆，张兆敏．高职院校教师教学创新团队建设研究［j］．科技视界，2021（19）：113-114．

［5］李国成，徐国庆．高职院校高水平建设结构化教师教学创新团队建设研究［j］．师资建设，2021（8）：86-87．

［6］吴笑伟，赵岩．职业教育教师教学创新团队建设的思考［j］．河南教育（高校版），2021（7）：39-40．

课程质量建设管理范文篇7

关键词：食品质量与安全专业；专业人才培养；专业课程体系建设

食品质量安全关系到人民健康和国计民生，是目前全球普遍关注的问题，也是世界各国政治经济发展的核心政策目标之一。因此，加大培养能生产出高质量的安全食品且具有食品质量安全监控能力的食品质量与安全专业人才，提高我国食品及相关产业的质量与安全水平，提升我国农产品、食品在国际市场上的竞争力和国际形象，保持农业和食品产业的持续、健康发展，显得尤为重要。目前我国食品质量与安全专业发展速度虽然很快，在教育部批准设立及备案的食品质量与安全专业的高等学校也已超过350所，但由于学校背景不一，专业建设基础及来源存在差异，制定的专业培养方案及专业课程体系各具特点，存在课程重点不突出、专业特点不明显等问题，而且教学目标也有一定差异，与社会需求对接不充分；同时由于该专业衍生于食品科学与工程专业，其专业课程体系和食品科学与工程专业课程相比，大多缺少区别度［1-4］。因此，有必要对该专业课程体系的建设进行探讨，从而培养出既具有食品质量安全生产和监控能力的合格人才，又凸显各自学校特色，满足社会对该专业人才的多方面需求。

1立足地方，服务社会，明确学校食品质量安全专业的培养目标

专业课程体系的建设是一项系统工程，其不仅仅包含具体课程的设置，还涉及到师资队伍建设、教材建设、教学方式创新优化以及实验室和实践实习基地建设等多方面内容［1，5-6］。然而，以上这些工作的开展首先该由其专业设定的培养目标所决定。因此，课程体系的建设应以培养目标为依据，立足地方，结合社会需求进行。上海理工大学的食品质量与安全专业于2004年获批，2005年秋季正式招生，经过几年建设后，于2009年又获批上海市食品质量与安全本科专业教育高地，迄今已培养本科生457名。这十几年来，本专业立足上海和长三角地区，根据上海食品大多来源于外地，大都市生活节奏快，生鲜冷藏食品需求大、质量安全监控难度大等特点，在人才培养方面充分贯彻“产（监）学研”相结合的培养模式，按“厚基础、重技能、宽视野、能发展”的原则，构建课程体系，已形成了以“食品基础知识”、“分析检测技术”和“科学管理”为核心的三大专业课程体系，并分别从课程实验技能、专业综合实验、专业能力训练和专业实践大平台建设等4个方面入手设置了相应的实践环节，全面培养学生的解决实际问题的能力。同时针对学生特点，以学生培养为核心，着重培养食品质量安全检测技术，突出快速检测技术及仪器；食品储运、流通和加工过程质量控制技术，突出食品冷藏链中的质控技术；以及相应的监控方法标准和相应的食品安全信息化管理系统技术等。其最终的培养目标是：培养符合上海大都市需求的具有创新意识、创业能力和国际竞争能力的食品安全创新应用人才。同时，在此基础上，本专业除了传统食品生产加工企业外，还着重筛选了食品检测机构、食品质量安全监管机构、食品安全信息化公司、检测仪器公司等企事业单位作为我们食品质量与安全的教学实践基地。并与这些食品安全工程、服务及监管领域的企事业单位一起，通过探索产（监）学研合作办学模式、科研合作机制，培养市场和行业所需要的人才，同时带动师生研发以市场为导向的食品安全检测控制仪器、食品安全信息化管理系统技术等，力争将本专业建成上海乃至全国食品安全工程人才培养的重要基地，为食品安全监控技术的产（监）学研结合搭建一个公共平台，给学校、企业和政府监督管理部门之间架设一座桥梁，形成一个独具特色的、国内一流的专业。

2统一协调，凸显特色，构建具有上理工特色的食品课程体系

截止当前，教育部批准设立及备案的食品质量与安全专业的高等学校已超过350所，其中大部分为农业类、轻工、理工、科技类及综合性高校［3］。如何在众多的高校中，依托自身的师资力量和学科特长发挥优势开办出具有上理工特色和学科优势的食品质量与安全专业，一直是我们在努力思考的问题。由于我们是理工科院校，工程的大背景较强；同时在专业研究方面，我们是国内较早开始冷链食品质量控制系统研究和较早开始食品安全检测用生物传感器开发的高校，并已经取得一些高水平的研究成果；此外，本专业所属学院———医疗与食品学院，是由国家食品药品监督管理局下属的唯一的一所高等学校衍生发展而来的，有着较深厚的行业优势。这些都为我校食品质量与安全专业形成自己的特色与优势奠定了坚实的基础。正因为如此，我校依托自身学科背景，凝炼出与他校明显不同的“精、准、快的关键检测技术和应用仪器技术及其监测信息的采集和传递平台技术”的培养特色。在对食品质量与安全本科专业课程体系设计时，我们以冷链食品生产流通中关键环节的控制、食品安全快速检测、食品安全风险评估、食品安全信息化管理为特点，并在课程体系设置和培养过程中努力体现。同时从师资人员的引进、培训，课程体系的规划、建设，实验室建设、教学实践基地的筛选以及教改项目的投入等多方面入手，统一协调，保证了这一特色的形成和持续稳定的发展。例如，我们在课程建设中加强了检测仪器类课程、和实践环节等教学的比重；在引进师资方面，引进了微流控生物传感检测见长的中科院微系统研究所的袁敏博士，引进了在进出口检验检疫实验室工作多年的刘菁博士，同时他也是2010年国家入选者；在教改项目的投入中，我们增加了实验课程教改项目的资助力度，这也提高了课程建设当中的实践环节的比重。现以我校2016级食品质量与安全专业培养计划为例，介绍我们的培养方案和课程体系。该培养计划中规定的总学分为164，包含通识课程（45.5）、学科基础课程（57.5）、专业课程（57）和任选课程（4）四大课程群，其中实践类课程学分占23.8%，学时数占比达到38.4%。根据课程性质及其对学生基础知识与专业能力培养的贡献，通识课程分为6个课程模块，即思政类、英语类、军体类、计算机基础类、人文素养类及创新创业类；学科专业基础课程（医疗器械与食品类）分为10个课程模块，涵盖主要学科导论、数学与统计分析、物理及电工技术、化学及仪器分析、毒理学及免疫、画法几何与工程制图、化工原理、工程测控技术等课程及相关实验课程；专业课程分为核心课程、拓展课程、实践课程、短学期课程及实习与毕业设计等5大课程模块，涵盖了以“食品基础知识”、“分析检测技术”和“科学管理”为核心的三大专业课程体系。图1为我校食品质量与安全专业的三大专业课程体系图。从图1中可看出，为了区别于原有的食品科学与工程本科专业，在食品质量与安全专业的食品专业基础知识课程体系中，我们适当弱化了食品加工的课程，增加了食品冷链贮存和流通这门课，同时在食品化学以及营养等课程内容中融入了食品原料学、食品分析以及质量安全控制等方面的交叉内容；分析检测技术课程体系中，我们囊括了食品分析可能涉及的主要课程，与原有专业相比，适当增加了相配套的分析实践环节学分，并突出了快速检测技术；科学管理课程体系中，我们将食品科学与工程专业课程体系中常开设的选修课程———食品质量安全管理控制及法律法规转为了专业核心，同时增设了食品安全风险评估和信息化管理等食品监管部门急需的技术管理类课程。

3卓越培养，国际接轨，创建食品人才全球视野的培养平台

随着全球化进程的加速，食品质量与安全已是世界各国所面临的共同问题。在这样一个国际化经济快速发展的大背景下，促使我们不断思考、探索和实践如何创新食品质量与安全专业的国际化教育。同时结合教育部2010年启动的“卓越工程师培养计划”，创新与实践具有全球视野的食品质量与安全专业卓越工程师的培养［7-9］。然而，国外高校并没有专门设置食品质量与安全专业，而是将该专业领域人才的培养分散在毒理学、食品科学、化学分析、流行病学、农艺学、营养学、食品法典等学科领域中进行。同时还通过举办暑期班、短期课程班等方式，面向有需求的学生或在职人员，开设良好操作规范（gmp）、操作程序卫生标准（ssop）和危害分析关键点控制（haccp）等食品安全管理训练课程，由此来培养该专业领域的人才。国外这种教学模式的特点充分体现了食品质量与安全专业的学科交叉性和人才培养的综合性［10］。因此，我们在培养过程中特意聘请了优质食品检测机构、大型食品企业、安全信息化公司和检测分析仪器公司等多家跨国公司的专家和技术骨干，深度参与本专业的人才培养方案制定，指导学生实习实践。同时，结合我校学科背景，借鉴国际知名大学相关专业的课程设置，参考ift（instituteoffoodtechnologists）食品专业认证要求及其相关培养理念［8，11-13］，围绕专业培养目标，以精品课程建设为抓手，已初步形成了食品冷链与保鲜、食品质量与安全快速检测和食品安全信息化管理等具有明显学科交叉的特色专业课程。此外，在师资、教材等教学资源方面也进一步地进行挖掘、整合和拓展，通过请进来、走出去等方式强化该专业师生的国内外交流。例如，按照“引进一批、培养一批、优化结构、提高素质”的建设方针，已形成一支海外经历高达65%、富于创新精神的师资队伍；同时除了传统意义上的双语教学和全英文授课外，还通过讲座方式，邀请具有国际化教育背景的外籍专业教师直接授课，实施专业的国际化课程教学，为具有国际化视野的创新型学生个性化培养提供了良好的平台。

4结语

课程质量建设管理范文篇8

关键词：地方高校；一流课程；内涵建设

为建设高水平本科教育，国家实施了一流课程“双万计划”［1］。地方高校积极应对，对少量建设基础较好的课程，加大投入，重点培育，力争在“双万计划”中取得一定份额。这样，可以在一个相对较短时间内用较少的投入获得一些省级以上标志成果，这些教学建设成果的确可以彰显自身的本科教育水平，但对于整体课程建设来说，并没有什么实质意义的改变。因此，在一流课程“双万计划”的建设背景下，地方高校究竟应该如何准确理解国家一流课程建设指导思想，应该秉持什么样的课程建设理念去推动实施本校课程建设与改革，这将最终关系到一流课程“双万计划”整体建设成效，关系到高校人才培养质量实质提升，关系到高校能否落实立德树人根本任务。

一、建设一流课程的本质：是高水平建设还是内涵建设

这个讨论有助于解决地方高校在一流课程建设上的思想认识问题。地方高校在面对高水平建设时其实内心是充满矛盾的。从高水平的一般意义上来理解，更多的是指学科建设水平、科学研究层次等，从长远来看，一些地方高校肯定能实现高水平的发展，但在短期内学科建设水平、学校综合实力难有跨越式发展。地方高校对高水平建设既期待，同时又信心不足。在国家“双一流”高校公布以后，很多地方高校并没有放弃自身追求高水平建设的愿景，而是结合实际，把自己的“双一流”目标调整为一流学科与一流本科教育。高水平本科教育一定要体现出高质量的人才培养，而课程是人才培养的核心要素，建设一流课程，就是为了构建高水平人才培养体系，提高人才培养质量，建成高水平本科教育。从建设这个角度来说，一流课程是学校走向高水平、建设高水平的重要内容。一流课程从课程建设水平层次以及立项建设门数（双万）来看，是高水平建设；从建设目的来看，是要全面解决课程质量低下（“水课”）的问题；从建设标准来看，赋予了课程建设新的内涵即“两性一度”［2］；从改革动机来看，是抓住人才培养的核心要素（课程），推进本科教育改革，提升人才培养质量。因此，综合分析，一流课程建设实质上是一种内涵建设。在从精英教育向大众化、普及化发展进程中，课程同样经历了一个量的迅速扩增的过程，由几十、几百发展到现在几千门的规模。大家对课程建设的真正重视，源自工程教育专业认证。在专业认证真正实施之前，大家对课程的认识是肤浅的，设置是随意的，管理是松散的，建设是滞后的，质量是低下的，课程已经成为高校当前一个普遍性的短板。因此，国家号召建设一流课程，从根本意义上来讲，不仅仅是让高校建设一批高水平的课程，而是按照一流课程的建设标准，全面提升课程质量。“两性一度”是一流课程的建设标准，同时亦是治疗“水课”的良方，它应该成为新时代所有课程的建设追求，成为无论是高水平大学还是一般地方院校课程建设的重要指导思想，地方高校同样需要加强一流课程建设，提升自己内涵建设的深度和广度。

二、一流课程目标：是少量标杆还是整体推进

在推进一流课程建设的管理理念中，地方高校一般理所当然地选择进行一些标杆建设。所谓标杆，就是把少量的课程建设成榜样示范课程。主要原因大概有两方面，一是容易出成果，二是整体推进有难度。而且，多年来大家采取的都是这样的一个策略，也获得了一些课程建设成果，在一定程度上佐证了人才培养质量，彰显了本科教育水平。但整体课程质量的问题始终没有得到根本性解决，大家现在都认识到课程是高校一个普遍性短板，要想真正提高人才培养质量，必须大力提升课程建设质量。几门甚至几十门标杆课程，相对于高校总体几千门课程而言，所占比例极低，对于专业人才培养质量的支撑是非常有限的。在以人才培养为主要职能的地方高校，一流课程建设不应是重点建设少量课程，不应是几门或少量“金课”的建设成果，应着眼提高整体课程建设水平。一流课程建设必须树立整体推进课程的建设理念，我们建设一流课程，是为了全面提高人才培养质量，一流的内涵绝不是少数课程，只有课程整体质量提升了，那才是真正的一流。整体推进课程建设需要转变高校管理者的课程管理理念，在课程建设指导思想上应摒弃急功近利思想，课程建设是个长期建设和积累的过程，并非一朝一夕就可以出成果，需要高校长抓不懈。应摒弃一贯以来重点建设思想，只投入建设少量课程，忽视大部分课程的建设。整体推进课程建设首先要在学校管理层形成共识，课程建设从整体来看，一定是一个自上而下的推进过程，决策层的课程建设指导思想在某种程度上决定了课程建设成效是局部的、少量的还是整体推进的。

三、一流课程实施：是建设目标还是建设理念

建设目标分两种，一种是短期的，一种是长期的。短期的建设目标，就是要实现的目标；长期的建设目标，实际就是一种建设规划。从理论上来讲，似乎所有高校都应该建设一流课程，确立自己在课程建设上的高标准价值取向，把一流课程作为自己的建设目标，但从实际操作层面来看，建设目标不是一种建设愿景，是要对建设情况进行评估、验收。在地方高校里面能达到一流课程建设标准的肯定是少部分建设基础较好的课程，国家实施一流课程“双万计划”，目的只是让高校建设几门或者少量一流课程吗？答案无疑是否定的。地方高校对课程建设，从表面看，似乎很重视，每年都投入建设少部分课程，或评选少部分优质课程，倡导开展课程改革与建设，但这些投入建设的课程平均到每个专业，有多少呢？可能不到1－2门，相比每个专业40－50门课程而言，大部分的课程自设置以来，缺少主动或有意识建设，学校也较少开展整体课程评估。从改革动作看，似乎紧跟形势，从精品课程、精品开放课程、在线开放课程到“金课”，高校都积极参与，但实质上，我们可以看到在课程改革与建设的理念上，只是一种对上级精神的简单跟从，开展一波接着一波的建设，看似忙碌不停，实际是少量课程的重复建设，因为有建设基础的课程不多，这种情况在地方高校尤其常见。那么，高校教师的课程建设理念改变了吗？高校课程教学模式发生一些根本性变化了吗？高校的课程建设水平尤其是整体水平提升了吗？应该说，有一些变化，但没有根本性变化；有一些提升，但没有整体水平的提升。原因在于高校缺少长期可以坚持的核心课程建设理念。高校应该把一流课程作为自己的长期建设目标，把一流课程的建设标准作为自己长期坚持的核心课程建设理念。一流课程标准就是“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，这既是一种建设标准，同时也是一种建设要求，高校所有的课程都应该以此作为建设方向，因为，只有这样，我们才能真正实现立德树人根本任务，才能解决当前课程建设存在的一些突出问题。

四、一流课程管理：是投入驱动还是制度驱动

投入在这里主要指课程建设所需要的经费支持。高校上下从管理者到教师现在都多多少少有这样一种思想观念，即教学建设必须要有经费支持，否则就推动或者建设不下去。课程建设肯定是需要一定经费投入的，但投入不能解决课程建设的质量问题、整体课程推进建设的问题以及课程建设动力的问题。通过这么多年项目建设实践证明，单纯投入导向的项目建设，其建设成效远远没有预期所想那么高，教育主管部门现在也逐步改变了立项就给经费的做法，强调产出导向，对建设好的项目进行追加性奖励。地方高校相对资源不多，一般只能采取重点立项、经费资助的办法对少量课程开展建设，如果坚持投入建设的管理理念，势必无法全面推进课程建设。同时需要进一步思考的是，影响课程建设、导致课程建设质量不高主要是因为投入方面不足吗？投入只是给予了课程建设本身的一个资源支持，课程建设主体（教师）并不能从学校对课程建设的投入当中获取到利益，激发他们投身课程建设的内驱力，因此，投入不能完全解决课程建设的动力问题。高校无法通过增加资源、单纯依靠投入来整体推进课程建设、提高课程质量［3］，真正影响高校课程建设的核心或者关键是课程建设的动力问题，即课程建设主体（教师）的投入度、积极性问题，而导致课程建设主体内动力不足的根本原因在于有关激励制度。制度的作用是无形的，且能长期发挥作用，好的制度坚持下去就会逐渐成为一种大家共同遵守的文化，它对人的精神层面产生深远影响，能激发人的内在动力。从机制层面去推动课程建设尤其是更大层面课程建设远比经费投入效果要好。但最能影响课程建设的机制不是那些课程制度本身，而是教学科研激励机制和教师考核评价机制。毋庸讳言，很多高校就是一种科研导向的激励机制和项目、论文的评价机制，教师把很多精力投入到科研工作中，势必造成对教学投入不够，对教学建设的忽视。为此，建议从三方面着手改革，一是必须调整科研过度高于教学的奖励机制，使科研与教学的奖励额度处于大致相等的水平；二是建立一定级别的教学工作成果等同科研成果和相应科研分值的认定机制，使教师能真正丢下包袱，投入教学；三是加大教师职称、职务晋升中教学所占比重，构建取得教学工作成果的教师获得加分或直升高一级职称激励机制。

五、一流课程改革：是模式改革还是综合改革

众所周知，国家建设一流课程，主要评选五类“金课”。如果我们再把它细分一下，可以分为线上、线下、线上与线下混合等三类理论“金课”，虚拟仿真和社会实践等二类实践“金课”。所有的“金课”都强调产出导向，倡导实行探究式、自主式、项目式学习，意味着要打破传统的以教师为中心的教学模式，构建起学生能够深度学习、培养运用高阶思维解决复杂问题的新型教学模式。无论是从一流课程改革导向还是从当前高校课程教学面临的突出问题以及课程评价强调师生互动来看，似乎教学模式改革应该成为一流课程建设的核心和关键。很多高校和教师会认同这样一种思想和认识，可能还基于在国家一流课程实施意见未之前，国家已经开展了几批精品在线开放课程的评选，其中，教学模式改革成为很重要的观测点，占有较大比重。改什么？这个问题其实很关键，它关系到我们课程改革的指导思想是否正确，关系到课程改革与建设的成效。教学模式改革确实是我们当前课程改革与建设的一个难点和重点，但一流课程建设指向不仅仅是教学模式改革这一方面，而是要重塑整个课程教学体系。首先，从目标上要落实立德树人任务，涵盖知识、能力与素质要求，培养运用高阶思维解决复杂问题的能力；其次，要破除教学内容的陈旧性问题，与时俱进，注重前沿性与时代性，要革新传统以教师讲授为主的教学模式，加强师生互动，倡导探究性、个性化的学习方式；最后，教学设计要体现一定的挑战度，学生的学习要有一定的难度。不仅如此，要真正有效推进一流课程深入建设，还必须系统改革课程有关评价机制，如对课程进行质量评估，加强学生过程性评价，开展对试卷命题的分析评估，实行课程教学目标达成评价，等等。

参考文献：

［1］教育部．教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践部级一流本科课程认定工作的通知［eb／ol］．［2019－11－22］．

［2］吴岩．建设中国“金课”［j］．中国大学教学，2018（12）：4－9．

课程质量建设管理范文篇9

1.方向性。教学评估的目的是通过监督和评价教学行为，进行正确的导向，从而使评估的结论对教学实践发生反作用，针对评估标准进行教学工作的改进和指导。因此，在对评估的标准和要素进行制定时，必须考虑到培训目标的确定，使评估有助于推动教学，提升教师素质和能力。

2.实用性。设计教学质量评价体系，为促进高职教育培养实践性人才的目标实现，因此要选取具有高职教育共性的综合指标作为教学评价的标准，使教学评价的指标体系设置尽量简单、具有可操作性。

3.指导性。高职教育要构建出适用自己的软件开发课程教学质量指标体系，能对教育主管部门和高校主管领导决策提供科学指导，创建合理的教学质量评估条件。

（二）高职电子商务课程教学质量评价体系建设的基本框架

要健全高职电子商务教学的质量评价体系，必须注重多样性和多元化，实现教学评价的动静结合、权重分明。一个健全的教学质量评价体系，必须能够反映各学科教学的普遍规律，在这个基础上，还要体现出不同学科的差异性，实现个性化的教学评价体系。因此，高职教学质量评价体系建设中，应该结合课程、专业、教学内容、教学对象的不同，制定出个性化、多元化的评价标准。要注重对教学中的静态教学因素进行评价，同时不能忽视对科学精神、实践与创新能力等动态教学因素的评价。

1.领导作用主要体现为：学校事业发展规划；办学目标与定位；对人才培养重视程度；校园稳定。

2.师资队伍“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。“教务教研治理人员”：指正在从事教务治理和教学研究的工作人员。

3.课程建设课程“五个一”工程：一次网上购物；申请一个以上免费淘宝网店；网站销售一件商品；完成一个网络营销策划方案书；在学院的网上商城开一个网店。

4.实践教学“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（三）高职电子商务课程质量评估的实践

1.教学管理教学质量评估软件开发课程的质量直接受教学管理者的素质影响，因此，应该加强管理水平，表现在：健全管理体制、完善激励机制、使课程设置与商务管理、计算机信息技术同步、加大教学管理的监控力度。

2.教学条件与建设高职院校要高质量的实现自己的教学任务和目标，增强教学效果，必须保证基本的教学条件。因为高职教育培养实用型人才的特点，因此必须加强教学的实习和实训环节。电子商务专业毕业生要面对纷繁复杂的商业环境挑战，因此学生必须受到良好的职业技能训练，才能在就业后具有实际动手能力和岗位适应能力。高职院校应该建立校内综合性实训基地，加强对校外职业训练基地的建设，使教材能根据电子商务发展现状做出实时更新与调整。

3.教师素质电子商务教学的主导者是教师，教师的专业知识深度与广度对学生产生很大的影响，因此教师要不断更新信息，提高自己的理论和教学水平，善于调动学生的学习兴趣，能综合运用案例教学、实训等教学模式，创设合理教学情境，对学生进行全方位指导，提升就业能力与实践技能。

4.学生能力

电子商务课程，最终为提升学生能力，而学生的基础和接受能力不同，教学效果也大相径庭。因此，学生必须加强自身的商务基础和计算机领域的基础，才能更好的促进电子商务教学质量，提高学生的职业能力。

课程质量建设管理范文篇10

〔论文摘要〕本文论述了构建函搜教育教学质童监控的必要性、重要性和加强函授教育教学质黄监控体系建设的基本内容；提出了构建函授教育教学质童监拉体系、监拉内容和实施监控的方法、措施。

提高函授教育教学质量是函授教育永恒的主题和生命线。如何使函授教育教学改革方案和教学管理制度有效地得到实施，使其真正落到实处；如何建立灵活有序、实用高效的函授教育管理运行机制，提高教学管理效率；如何充分发挥函授教育教与学双边的积极性，不断提高教学质量。解决这些问题的有效途径之一，就是构建函授教育教学质量监控体系，对函授教育的教学质量实行全方位的管理，根据新的形势制定新的科学的管理机制，是函授教育需要进行认真研究的重要课题。

一、构建监控体系的必要性和基本内容

提高函授教育教学质量的关键是要建立并不断完善教学质量监控体系，建立教学质量监控体系是高等函授教育发展的必然要求。是函授教育自身的规律性所决定的，函授教学质量是各种教学要素相互作用的结果，它具有多因素性、模糊性、动态性的特点，因此要提高函授教学质量，就必须对影响函授教学质量的诸多要素进行全面、科学的分析，对各要素在教学全过程中加以有效的质量控制。其内涵包含教师、学员、教学辅助人员、教学管理人员共同参与的全员质量管理和教学计划实施中各环节的全程质量管理。而有效实施教学质量监控的技术基础是教学质量评估，即根据教学目标，对教学活动及其有关因素做出系统描述，并在此基础上对其状态做出判断，以优化教学活动的过程。

函授教育教学质量监控体系的作用就是要调动教与学两个方面的积极性，通过获取和提供的信息，为改进教学与决策服务，以不断提高教学质量。所以，要大力加强教学质量监控体系的建设工作，把质量监控真正贯穿和具体落实到函授教育教学工作的各个环节与人才培养的全过程之中。其基本内容为：1。建立一套行之有效的函授教育教学质量监控信息反馈系统，系统地收集从招生到毕业整个过程中的各种信息，以便客观公正和有针对性地监控、评价我院函授教育教学的工作状况。2，加强函授教学工作质量监控体系的建设，建立明确的质量评价标准和评估指标体系，对函授教学质量状况进行定期与不定期的检查评估，以有效地加强对函授教学工作的目标管理。

二、构建监控体系，实行全方位的管理

成人教育学院近年来以不断提高函授教学质量为主线，积极研究和探索确保函授教学质量不断提高的途径和方法，有力地促进和保证了函授教学质量的不断提高。然而人才培养质量决定于教学过程的各环节，又是学校各部门的教学质量和工作质量的综合体现。人才质量缺乏显形指标，不同于一般产品质量，可以制定一系列的标准和相应的技术参数来测定。人才质最形成具有长期性、滞后性和综合性，反映了教育的特殊性，影响人才质量的多因家性和不易评判性。因此，必须建立教学质量监控体系，为实现教学质量目标提供保障。长期以来，一些管理者都比较注重教学改革方案和教学管理制度的制定，而对贯彻实施过程和效果注重不够，使得教学质量不尽如人意。因此，建立一个全方位的、多层面的、各因素彼此联系的、动态的并采用现代化管理技术的教学质量监控体系，对提高教学质量是非常必要的。

函授教学质量监控体系应本着“点面结合，突出重点”的原则，把监控重点放在影响教学质量的主要要素和关键环节上。在对教学过程中的诸多要素、众多环节进行全面分析的基础上，主要应以对二级学院、系(部)教学工作状态监控、课程教学质量监控、教师教学质量监控和学员学习质量的监控及教学管理信息的收集、处理和反馈为重点。

1。加强对函授教学工作状态的监控。二级学院、系(部)教学工作是组织教学活动，实施各项教学管理制度，保证函授教学质量的基本单位。他们的教学工作状态和质量，直接体现函授教学工作状态和质量。为此，函授教学质量监控，必须从这一层面抓起。通过对二级学院、系(部)教学工作状态的评估，强化教学管理，明确管理目标，建立健全规范管理。(1)根据函授教学计划和大纲的规定，加强各教学环节的管理，(2)加强函授师资队伍建设，组建结构合理的高水平的专业教师队伍；(3)加强函授教材建设，是提高函授教育的重要保证，也是函授教学内容改革的关键；(4)加强和建立有序化的教学管理。定期检查考核二级学院、系(部)函授教学工作的运转、管理制度的实施、教学计划的执行、师资队伍建设、教材建设、函授学籍档案管理等。让系级发挥函授教学质量监控的职能，不仅是对函授教学质量监控工作的基础和保证，而且也是系级自身建设和发展的需要。因此必须加强系级建设，充分发挥其函授教学监控的效能。

2。加强对函授课程教学质量监控。课程是教学计划中最小要素，教学质量是由各门课程的教学质量有机组合而成的。在函授教学体系中，课程始终处于基础层次。只要其核心课和专业主干课的教学质量达到基本要求，其总体的教学质量就有了基本的保证。只要这些课程的教学质量有了明显的提高，总体的教学质量就会有相应的提高。主要应从教学大纲、师资队伍建设、教材建设几实验室建设、教学改革、教学效果等方面开展课程评估工作，并以此推动优秀课程的建设。要有组织、有计划地开展课程建设工作，以课程评价为手段，以主要基础课建设为重点，以优秀课程建设为龙头，带动整体教学质量的提高。成教院作为主管部门应聘请教学顾问或教学督导组，对各函授专业的各门课程教与学情况进行考察了解，有计划地开展课程评价，评选优质课程，促进函授教学体系和教学内容的改革。课程评估要调动广大任课教师、学员和教学管理干部的积极性，只有积极性调动起来了，课程建设才有坚实的基础，做到以建为主，以评促建。

3。加强对教师的函授教学质量监控。教师教学质量直接影响人才培养质量。因此，(1)尽量把业务水平高、教学经验丰富的教师安排到函授教学第一线，让他们担任主要或重要的教学工作；(2)对上函授课的青年教师要指派中老年教师进行传帮带，使他们尽快熟悉教材，掌握教学方法，保证教学质量；(3)组织教师相互听课，相互学习，相互促进；(4)举办中青年教师课堂教学竞赛活动，通过竞赛，调动教师的积极性，促进教学水平和教学质量的提高。(5)建立领导听课制度，是实施教学过程与质量监控、提高教师教学质量与教学管理水平的一项重要措施。它对于领导及时客观地了解教师教学情况，改进教学和各项管理工作具有重要的作用。建立教师教学质量评估制度，开展由函授学员、同行、领导相结合的课堂教学质量评估活动。从教学思想、教学内容、教学方法等方面评估每位任课教师的教学状态和质量。评估结果直接与院内津贴挂钩，同时对评估优秀的教师，由学院授予年度教学质量优秀奖。其次是加强对教师的综合考核，并把考核结果与教师的职称晋升、工资晋级等相挂钩，真正体现优者受奖，劣者受罚。同时还可以通过设立有关奖项来奖励那些教学质量好的优秀教师。

4。加强对函授学员学习质量的监控。学员是函授教学活动的主体，学员的学习质量是教学质量的最终表现，通过对学员学习质量的有效监控，可以全面反映函授教学工作状态，特别是函授教学工作存在的问题。在对学员学习的监控中，主要应采取的措施：(1)实行教考分离制度。在主要基础课和专业必修课上，实行严格的教考分离；(2)面授实行严格的考勤制度。凡不参加面授或面授缺课达1/3者，不得参加当次面授课程考试；(3)实行函授作业检查批改制度。作业是检查函授生平时自学情况的主要形式，是督促学员自学，巩固所学知识，提高函授教学质量的有效途径；(4)加强函授考试管理。考试是考核、检查教学质量，测定函授学员学习成绩的主要方法。加强考试管理，对克服目前考试工作中存在的种种弊端，增强考试的客观性、严肃性和权威性，对提高函授教学质量具有重要意义。为此，要加强教学法规的建设和宜传力度，严肃查处教学事故和违纪行为。把在普通高校实行的学分制、淘汰制等学籍管理机制引人函授教育，以充分调动函授学员的学习积极性。

5。建立健全函授教学信息反该网络。收集教学信息健全信息反馈系统，全面准确地收集教学信息是进行函授教育管理决策的重要依据，是教学管理工作实现有效性和预见性的保障，是对教学工作实施有效监控的前提和基础。教学质量如何，不能只通过对学生的考试成绩来检查，更应该重视深人调查教与学两方面的情况，广泛、及时地收集教学信息，正确把握实际教学中存在的各种问题，并作为加强函授教学管理和教学质量监控的依据。为此，应建立函授教学信息反馈机制，而信息主要来自：(1)函授班级干部及学员反馈的意见；(2)上函授课的任课教师及函授教学管理人员反馈的信息；(3)同行评价反馈的意见；(4)院领导听课与系统性检查反馈的意见；<5)院督导组专家听课与定期检查反馈的信息。成教院教务部应对收集到的信息按问题类别进行分析整理，再反馈到相关部门及主管领导，以便及时加以解决。成教院通过函授教学质量监控体系提供的信息，发现各阶段教学中出现的突出问题，及时研究和采取相关措施。函授教学质量信息涉及的对象多，时间长，信息量大，要采用计算机信息处理技术，建立高效的函授教学质量监控信息处理系统。

三、监控体系存在的问题及解决思路