数字素养教育范文10篇 -欧洲杯买球平台

［摘要］荷兰初等教育和中等教育将数字素养列入学校教育的学习领域之一，并将发展学生数字素养和实践技能置于重要位置，以期学生更好地参与当下和未来的（知识）社会。荷兰将数字素养认定为一组关于基本的信息与通信技术技能、计算思维、信息素养、媒体素养的知识、技能与态度。它囊括六个学习主题：数据与信息、数字世界的安全与隐私、数字技术的运行与使用、数字交流与合作、数字公民和数字经济。荷兰从数字素养学习框架的顶层设计走向学校的具体实践，数字素养落地生花。

［关键词］荷兰；初等教育；中等教育；数字素养

一、引言

信息与通信技术（informationandcommunicationtechnology，ict）的数字化为信息化社会创造了无限可能性，数字化发展战略成为全球共识。欧盟提出的欧洲2020（europe2020）发展战略中，欧洲数字化议程（adigitalagendaforeurope）强调要增进所有欧洲公民对互联网的使用与普及，特别是要采取行动支持普及数字素养。[1]数字素养教育是21世纪教育中必不可少的部分，它旨在让儿童与青年掌握数字素养的知识、技能和态度，能够高效地、周密地进行信息处理，以此推动社会经济高效发展且具创新性，走向均衡、健康发展的信息化社会。[2]荷兰作为欧盟成员国提出了《荷兰数字化战略：为荷兰的数字化未来做好准备》（dutchdigitalisationstrategy:gettingthenetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年轻一代要掌握良好的基本的ict知识与技能、信息素养、媒体素养，是荷兰学校教育数字化的战略发展目标。[3]荷兰初等教育和中等教育将数字素养列入学校教育的学习领域之一，将发展学生数字素养和实践技能置于重要位置，以期学生更好地为未来做准备。数字素养是几乎所有职业共同需要的知识、技能与态度，并且数字素养的内涵会随着ict的发展而动态演进，学生需要具备数字素养来应对社会的日新月异。数字素养，是欧盟自2006年提出支持欧洲公民更好地学习、工作和社会参与的核心素养之一，是各个教育阶段都须重视发展的核心素养之一。[4]2012年，荷兰皇家科学院中等教育计算机科学委员会在《中等教育中的数字素养：21世纪的技能和态度》报告中明确指出，当前的中等教育课程对数字素养的重视程度严重不足。委员会建议政府更新初等教育和中等教育72￣的国家课程，发展学生的数字素养。2013年，荷兰国家课程发展研究中心代表荷兰教育、文化和科学部厘清了数字素养的概念：数字素养是一组基本的ict技能、计算思维、信息素养、媒体素养的知识、技能与态度。[5]2017年，国家课程发展研究中心了数字素养的学习框架，涵盖“基本的ict技能、计算思维、信息素养、媒体素养”四个实质性领域。2019年，数字素养开发团队《数字素养学习领域》，呈现了进一步完善的数字素养学习框架，阐释了学生在各学段要掌握的知识、技能和态度的学习目标。本研究拟解析荷兰中小学生数字素养的学习框架与实施路径，以期为学生数字素养培育提供有益经验。

二、荷兰中小学生数字素养解析

为深入理解荷兰的数字素养学习框架，本文从数字素养的发展愿景、实质性领域、学习主题、学习模块等方面进行解析。（一）荷兰中小学生数字素养的发展愿景。荷兰中小学生数字素养的发展愿景为：在课程中给数字素养一个坚实的位置，为学生能积极地参与当下和未来的数字化社会做准备。数字素养教育旨在培养学生成长为（数字）社会中积极的、负责任的、独立的参与者。[6]数字素养学习框架[7]（如图1所示），勾勒出实现数字素养愿景的内核要素与外核的教育总体目标之间的关联。数字素养向外提供机会发展学生关于“思考与行动，与人相处，认识自己，为社会、学习与职业、个人生活做准备”的更广泛的能力，指向总体的育人目标。数字素养的四个实质性领域（基本的ict技能、计算思维、信息素养和媒体素养）和六个学习主题（数据和信息、数字世界的安全与隐私、数字技术的运行与使用、数字交流与合作、数字公民和数字经济）向内指向数字素养的发展目标，意图培育学生成为具有数字素养的数字公民。如果学生能够有意识地、批判性地和创造性地使用数字技术、数字媒体和其他技术，能够掌握这些技术以获得信息并积极参与当下和未来的（知识）社会，即具有数字素养。[8]图1.荷兰中小学生数字素养学习框架（二）荷兰中小学生数字素养的实质性领域。数字素养的四个实质性领域相互渗透，互为支撑，旨在学生能够获得数字素养各领域的基本知识与技能，学习如何运用这些知识与技能，学会以批判的方式思考和反思数字技术，学习利用数字技术促进自身的发展与创新。[9]1.基本的ict技能基本的ict技能是学生掌握计算机和互联网的基本功能，能够利用各种现代数字技术实现数学逻辑运算和信息处理。基本的ict技能的要素有：（1）掌握ict的基本概念，识别和理解计算机、互联网、软件应用程序、数字技术的基本知识与功能；（2）使用互联网基础设备，识别和连接基本的硬件设施设备，使用设备和程序进行访问、存储和共享信息；（3）有效应用标准办公应用程序、软件应用，如文字处理器、演示软件、图像和视频编辑；（4）具有信息安全与隐私意识，安全使用互联网信息、在线交易，并意识到个人和他人的信息安全和隐私。基本的ict技能是学生认识、参与数字社会所需的基础知识与技能，是学生进一步学会使用数字技术，运用技术创新的基础条件。2.信息素养信息素养是学生能够确定和分析信息的来源，系统地进行数字信息的检索并批判地选择，能够评估信息的可靠性与可用性。信息素养的要素有：（1）确定与（研究）问题相关的信息；（2）制定信息检索策略，从可能的信息中选择最具可行性的来源，并能根据实际需要动态调整；（3）获取和选择信息，通过检索获得信息、资料，选择可用的、可靠的信息；（4）信息处理，运用文本、表格等方式对可用信息整理、归类，分析与整合；（5）呈现信息处理的结果；（6）评价，能够对任务过程和最终结果的相关性、有用性和有效性进行评价。在数字化资源来源丰富的数字社会中，信息素养强调学生对数字信息具有敏锐的判断力，能够使用数字手段实现有用信息的获取、处理与评价。3.媒体素养媒体素养是在社会媒介化的背景下，学生具有媒体意识、媒体智慧，能批判地看待自己、他人的媒体行为；积极地、负责任地使用媒体，涉及安全和隐私的媒体行为能够合乎社会规范。媒体素养的要素有：（1）理解社会的媒体化，洞察媒体对个人、社会、文化等方面产生的影响；（2）理解媒体的社会功能，意识到媒体在传播社会规范和社会价值中如何发挥作用；（3）融合媒体素养、ict基本技能和信息素养，在使用媒体时，能够操作设备、软件和应用程序，保护隐私与安全；（4）创建媒体信息；（5）社会媒体参与和身份意识。在媒体愈来愈融入数字社会底色的背景下，社会媒介化对社会各领域的塑造是多元与深刻的，媒体素养强调学生要具备批判性的媒体意识，负责任地行使媒体行为，智慧地应对复杂变换的社会。4.计算思维计算思维是学生基于计算机的算法、程序和计算能力，以及ict技术的支持，从确定问题、收集资料和信息到分析、呈现结果的一种思维过程。计算思维的要素有：收集资料；分析资料；可视化数据；分解问题；将问题抽象化；算法和程序；自动化；仿真与建模和并行化（同时进行多项任务）。计算思维为培养学生的过程思维赋能，强调以计算机算法思维思考，利用数字技术和工具寻求欧洲杯买球平台的解决方案，最终解决问题。（三）荷兰中小学生数字素养的学习目标建构。数字素养的四个实质性领域勾勒出培育中小学生数字素养的概念域。基于概念域的蓝图，数字素养囊括的六个学习主题及其学习模块[10]，从掌握基本知识与技能的程度、认知水平深度、自我意识等方面具体阐释了学生在各学段的知识、技能与态度。1.数据与信息数据与信息目标要求学生掌握如何从大量数字资源中收集数据和信息并经过信息处理，筛选出有用的数据和信息。随着数字技术蓬勃发展，数字资源愈发丰富，数据和信息的产生、复制、更新、传递、访问量激增。学生必须掌握计算机和互联网、数字技术的基本概念、功能和操作，使用数字应用程序访问、获取大量的数据和信息，通过收集、过滤、存储有用信息，对其进行分析、可视化、评价。学习模块包括：（1）从数据到信息，掌握数据的检索、选择、可视化处理，将数据转换为有用信息。（2）学会处理数字数据，以及掌握更大范围、更抽象的数据应用。小学阶段注重学生在生活中的数字体验，要求学生能做简单的收集、分类和存储数据，形成多元的数字世界、数据的具象感知。中学阶段强调提升学生数据与信息的结构化能力，让学生具备运用数字技术的能力与批判意识，有意识地将数字技术关切到职业选择和社会发展。2.数字世界的安全与隐私数字世界的安全与隐私要求学生意识到数据共享存在安全隐患与隐私风险，要有意识地增强数字安全、保护数字隐私，能够采取安全措施防止数据或设备被不良使用。网络资源开放共享，用户在使用数字资源、数字技术时产生大量的用户数据，涉及数据的安全和隐私。学生必须意识到数字安全和隐私的重要性，学会负责任地存储、共享数据，能够遵循法律法规，采取恰当的安全措施应对数据安全与隐私问题。学习模块分为数字世界中的安全和数字世界中的隐私。小学阶段注重培养学生数字安全与隐私的意识，要求学生能使用密码保护账户信息。中学阶段逐步提升学生辨别、防护、应对安全隐患与隐私风险的能力，使学生的信息共享行为合乎法律法规。3.数字技术的运行与使用数字技术的运行与（创新）使用，要求学生能够掌握数字技术运行的基本原理，能够积极地、创造性地运用数字技术解决问题。人既是技术的使用者又是创造者，学生有必要学习计算机语言和编程，掌握数字技术的基本原理，并能将之应用于解决实际问题，利用数字技术进行创造与创新。同时，学生要意识到数字技术对生理健康的影响，能从社会、经济、伦理等方面批判地审视数字技术。学习模块包括数字技术的交互与创新、控制与创新。小学阶段注重培养学生使用数字应用创建简单文本、音频、图像的能力，让学生有意识地运用计算思维完成简单任务。中学阶段逐步提升学生运用数字技术的能力，强调创新性、编程学习的重要性，让学生能利用计算思维解决复杂问题。4.数字交流与合作数字交流与合作要求学生能够有意识地、批判地使用数字方式进行交流与合作。数字技术的应用形成了人与设备之间的多维联系网络，学生能够掌握数字交流与合作的基本概念、原理，有意识地、批判地、负责任地运用数字媒体进行交流与合作。学生深入了解数字交流与合作在不同背景下发挥的作用，在交流与合作中发挥和利用数字技术的创新与价值。学习模块包括：网络、数字交流和数字合作。小学阶段注重培养学生掌握数字网络的基本知识，让学生有意识地在生活中体验数字通信交流，能进行简单的信息、数据的交换与共享。中学阶段逐步提升对学生创新地利用数字技术组织合作项目、创建数字产品的要求，让学生有意识地建立与维护合作网络，在合作中自我反思，关切数字合作对个人与社会的价值。5.数字公民数字公民是指学生具有数字素养，基于民主社会的自由、平等、团结的基本价值观，以批判的、积极的、负责任的公民身份参与数字社会。学生参与数字社会既有权利也有义务，要秉持基本的价值观，有意识地反思作为数字公民承担的社会角色和责任。学生能够负责任地使用数字技术、多媒体资源，学习如何利用数字技术进行创新，批判地、积极地应对多媒体信息对多元化民主社会的影响。学习模块包括：数字化公民和数字身份。小学阶段注重培养学生对数字身份的认知，使学生能塑造自己的数字形象，识别和尊重他人的数字身份，辨识多媒体信息的真实性。中学阶段强调培育学生数字公民的基本价值观，使学生批判地认识媒体信息具有政治、意识形态等色彩，行使权利与履行义务，成为具有批判意识、负责任的数字公民。6.数字经济数字经济是要学生能够积极地、批判地利用数字技术和数字应用参与经济活动。数字技术的发展为经济活动创造了新兴形态和商业模式，如在线支付、数字平台经济、数字化形态的货币。用户数据的经济价值让人们既是新型服务的生产者也是消费者。学生要认识到这些新变化，积极地、批判地参与新兴形态的经济活动，并能够利用与之相关的知识与技能，为未来的学习和职业探索可能的选择方向。学习模块包括参与平台经济和数字营销。小学阶段注重学生在生活中感知、参与、体验简单的经济活动，了解数字广告的不同类型、用途及个性化特点。中学阶段强调学生能够深入认识数字技术带来的数字营销新形态、新模式，以及用户数据的经济价值；批判地认识数字平台经济活动的机遇、风险，以及对个人和社会的价值，有意识地将数字技术关切到未来的学习与职业的选择。（四）荷兰中小学生数字素养的分布特点荷兰中小学生数字素养在学段上垂直分布，在各学习领域中水平统整，各学习领域合力发展学生在数字素养领域的知识、技能和态度，是荷兰中小学生数字素养的分布特点。荷兰的初等教育、中等教育覆盖九个学习领域：运动与体育、公民、数字素养、英语/现代外语、艺术与文化、人与社会、人与自然、荷兰语、算术与数学，各学习领域之间相互联系、相互依托。数字素养广泛地分布于其他八个学习领域，与其他学习领域的学习目标既融合也关联。如数据与信息的模块“从数据到信息”的学习目标也体现在其他学习领域。与之关联的学习领域有：英语/现代外语[11]；人与社会[12]；荷兰语[13]；算术与数学[14]。数字素养的学习目标与其他学习领域（除运动与体育）之间相互关联，既突出数字素养学习领域的主导作用，也形成培育学生数字素养的跨领域学习合力。

摘要:本文在梳理数字素养内涵的基础上，结合高职院校学生的特点，分析出高职院校学生在数字素养方面存在的问题，如数字素养教育机制匮乏、数字获取能力单一、数字应用不足、数字安全意识淡薄、自主创新能力不强等问题，提出了开设数字素养课程教育、构建数字化的学习环境、提升高职学生的自我约束能力及自主学习能力的策略。

关键词:高职院校;数字素养;策略

21世纪以来，随着数字技术以及网络技术的发展，数字化已经存在于生活的各个方面并影响和改变着我们的生活，数字素养已成为人们必备的重要素质。作为数字时代的高职院校大学生，时刻生活在数字化环境中，在思维方式、学习方式与个性特征上已经发生了根本性的变化。因此，提升高职院校学生数字素养使其适应信息时代的发展显得尤为重要。

1数字素养的基本内涵

数字素养最早由以色列学者y.eshet-alkalai提出。p.gilster将数字素养定义为:理解并能使用计算机显示的各种数字化资源及信息，能读懂这些信息的真正含义而现在普遍认为数字素养是指在社会生活、学习过程中，能够创造性地使用和批判信息及使用数字信息的能力。因此，数字素养的内容包括以下几个方面。

1.1数字信息和资源的获取能力

【摘要】本文从数字化视音频信息对师生信息素养的形成、构建校园视音频教材数字化的环境等角度探讨了模拟视音频信息数字化的意义及实施环境要求。

【关键词】信息素养；视音频教材；数字化；实施环境；要求

随着“校校通”工程的建设和，尤其随着无线网的建设、e—learning的开展，视音频信息在机网上的共享显得愈来愈重要。常见的视音频信息主要有各学科电视教材、校园专题、素材、名师介绍、兴趣小组活动记录、课外知识、外语教学、校园广播新闻等。在技术上，有线电视网、有线广播、计算机可以用一根线连通，形成“校园一线通”。同时从国内外在视听觉教育（如视觉思维、视觉素养）的中看出，视音频信息在不仅是对文字信息的补充，而且也是通过对视听觉信息的观看提高学生阅读、理解、思考、视听觉材料的能力。从一些课程（如语言类、技能类、示范类等课程）的教学要求上来看，这些学科的学习离不开视音频信息的补充，而要实现学生随意的播控，只有通过计算机服务器来实现。但是将所有视音频教材转换为数字信息在网上传输，是一件相当复杂的系统工程。

从西部信息技术与课程整合的发展表面上看，西部中小学学生e—learning的不足，主要表现在e—learning环境的构建上，西部e—learning环境的构建即表现在硬件的缺乏，也表现在视音频信息的数字化、师生信息素养的不足上，而从根本上来说是师生信息素养的欠缺和数字视音频教育信息的严重匮乏。师生信息素养的培养是一个长期的过程，需要在一定的数字环境中养成。为此笔者认为在e—learning的构建中，应尽最大可能的构建校园数字视音频信息。

一、视音频教材数字化是促进师生信息素养形成关键

视音频教材的数字化有利于培养师生信息素养。美国图书馆协会（americanlibraryassociation，ala）在1989年报告中，将信息素养定义为“个人能够认识到何时需要信息，个人能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。信息素养（informationliteracy），也被翻译为信息文化，但素养与文化意义相差很大。在不同时期信息素养称呼不同，如“媒体素养（medialiteracy）”、“电视素养(tvliteracy)”、“计算机素养（computerliteracy）”、“数字素养（digitalliteracy）”、“网络素养（internetliteracy）”、“素养（e-literacy）”等。

摘要：文章运用文献资料法、逻辑分析法等在云教育平台建设下对体育课程思政教育资源的共享要求和实践向度进行分析，以“立德树人”育人理念为基准，逐渐形成新课标下学校体育教育的践行模式。研究发现：云教育平台建设下体育课程思政教育资源共享发展的动因表现在体育课程思政教育资源共享发展是云教育平台下“铸魂”和“育体”的战略选择；体育课程思政教育资源共享发展是“修体”和“明德”相结合，落实立德树人根本任务的必然趋势；体育课程思政教育资源共享发展是“道德素养”和“运动素养”耦合发展的实然需求。研究认为：资源共享发展的策略为云教育平台建设下拓宽思想政治教育渠道，形成精准化体育课程思政资源保障途径；云教育平台建设下坚持“立德树人”目标任务的数字化，精准设计体育课程思政的内容；云教育平台建设下搭建体育课程思政云教育平台，彰显思想政治教育数字信息化的精准互融。

1前言

云教育平台在技术层面涉及了互联网大数据、云计算、区块链、物联网、人工智能、5g信息技术等，均呈现出了稳定快速的发展态势，为新时代社会经济发展赋能助力。在云教育平台普及适用的背景下，基于立德树人的育人理念，学校体育课程与教学也在不断进行数字化的变革，思想政治教育逐渐深入到体育课程与教学之中，体育课程思政由此掀开了崭新的一面，精准化的体育课程思政逐渐成为体育教育创新发展的目标趋势。2020年6月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的文件中指出：“通过打造一批体育类特色课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，以及要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感[1]。”体育课程思政教育资源共享发展趋势既体现出了上层建筑的政策引领，又彰显了立德树人教育的核心理念，使得强身健体与文明精神相结合、健身锻炼与修身修德相融合、运动能力与明德有礼相契合、终身体育与道德修养相耦合[2]。在云教育平台下，体育课程思政教育资源共享发展的特点更加符合新时代育人践行向度，聚焦云教育平台对学校体育教育在培养人方面的实践意义，进而推进体育课程教学质量和评价标准的改革与完善，厚植传统文化在体育教学过程中的效用，切实维护好发展好体育课程思政在立德树人方面的责任功效。

2云教育平台建设下体育课程思政教育资源共享发展的动因

2.1体育课程思政教育资源共享发展是云教育平台下“铸魂”和“育体”的战略选择早在1917年4月，毛泽东在《新青年》杂志上发表了文章《体育之研究》，其中谈到“文明其精神，野蛮其体魄”的论断，深入阐明了体育的育人功效和目标愿景，既要“铸魂”，发展学生体质，提高学生运动能力，又要文明精神，提高道德情操[3]。在新时代云教育平台运行环境下体育课程思政教育资源共享发展已逐步发展成为一种重要的育人战略，加速建设数字化的体育课程思政，是落实体育教育教学工作“铸魂”和“育体”的战略选择，已然成为促进学生全面发展关键力量。互联网信息技术的发展使“大数据”作为一种生产要素，反映了体育课程教学活动的数字化发展趋势，实现了学生体质健康促进与道德品质提升的双向融合，以“修体”为外化表征，以“修心”为内化育人，多重目标任务的数字化实现立德树人根本价值取向的“大思政”教育模式[4]。云教育平台建设下体育课程思政教育资源共享不仅适应了新时代互联网大数据平台发展的趋势，而且通过体育课程教学精准培养人的文明思想与强身健体相结合的价值取向，体现了云教育平台下的全方位落实数字素养的培养战略，促进体育课程思政数字化评价标准的完善发展。

2.2体育课程思政教育资源共享发展是“修体”和“明德”相结合，落实立德树人根本任务的必然趋势“修体”是指通过体育运动提高运动技能，磨练意志，完善品格，养良好的运动习惯和生活习性，达成“德体兼修”的目的。“明德”源于《礼记·大学》，即“大学之道在明明德”，这是一种恒常的育人理念，引导学生在参与体育运动的过程中要注重提高修养，磨练心性，铸造成为具有高尚道德品质的个体。体育课程思政教育资源共享是在互联网数字信息技术的支持下促使学生的运动水平、运动能力、健康水平、道德品质等实现数字化覆盖，通过云端数据的分析，强化“修体”与“明德”数字信息的交互影响，充实体育课程评价标准的内容，彰显体育课程思政数字化对完成立德树人根本任务的必然影响。在云教育平台下，互联网数据信息化技术在体育思政课程中的应用是一种数字的细化过程，能使体育锻炼、运动技能、技战术能力、运动水平等与个体的道德、情感、品行、心性相融合，实现精准化分析和考量，在进行体育教学设计过程中能聚合多种目标因子，“精准定制”适合不同年龄、性别以及综合素养特征的教育对象的培养需求，体现了精准思政和立德树人的育人制度理念。

摘要：随着数字化时代的到来，信息素养成为科学家的基本素养，在科学家的成长与发展过程中起着重要的作用。文章在阐释素养和信息素养基本内涵的基础上，分析了科学家提高信息素养的必要性，探讨了科学家应该具备的信息素养。

关键词：科学家；素养；信息素养

人类社会经历了从农业经济、工业经济到信息经济，从农业社会、工业社会到信息社会的演变，在这个动态的演变过程中，科学家为推动世界和社会全面发展做出了重要贡献。在不同的历史时期，科学家所承担的责任和义务不同，科学家所应该具备的素养也随着社会的发展而变化。伴随着21世纪的到来，人类步入了信息社会，走进了数字化时代，信息的呈现、存储、传输数字化成为这个时代的主要特征之一。人类对信息的依赖程度超多了以往任何社会，信息素养成了数字化时代生存的基本素养。对于科学家来说，信息素养显得尤为重要，这不仅关系到科学家的成长与发展，更关系到人类、自然和社会的协调发展。

一、素养与信息素养

素养是人们在社会生活中经常使用的一个词汇，如人文素养、职业素养、媒介素养、教师素养、科学素养、公民素养、信息素养等。具体来说什么是素养和信息素养呢？

（一）素养的内涵

摘要：数字经济已经成为湖南省经济的新支点和新引擎，伴随而来的人才需求也相应发生改变，湖南高职院校商科专业应抓住这个时机培养符合时代要求的应用型技能人才。本文从湖南高职商科专业人才培养瓶颈问题出发，从高职商科专业定位、人才培养、教师培养、企业参与人才培养、学生人文素养培养等方面进行了对策研究。

关键词：数字经济；湖南高职教育；商科专业；人才培养

在疫情防控常态化背景下，数字经济优势不断凸显，成为推动传统产业升级改造的重要推动力。总书记指出，“要推进互联网、大数据、人工智能同实体经济深度融合，做大做强数字经济。”中国经济转型和产业升级离不开大量职业工人和职业技能人才，数字经济时代的来临，不管是生产、流通还是消费环节，将会诞生出更多新的职业和职业技能要求，因此职业教育将会是中国未来高等教育中的两条腿，要持续推动传统职业教育向现代化职业教育转化，为行业和企业供应大量符合时代要求的应用型复合技能人才。

1湖南省数字经济发展现状

从数字创新要素、数字基础设施、核心数字产业、数字融合应用、数字经济需求、数字政策环境等指标进行数据分析和研究，《中国区域与城市数字经济发展报告》(2020年)中指出，湖南在2019年数字经济竞争力指数排名中位列全国第15位。湖南属于中部地区，数字经济发展势头良好，呈现产业集群特点，长沙作为省会和数字经济发展的领头羊，初步形成了“一园五区两山”的产业发展格局。2020年在疫情持续的背景下，云计算、大数据、人工智能、工业互联网等数字经济核心技术对湖南数字经济发挥出了巨大作用，湘江鲲鹏首台服务器下线、中国首条“智慧公交”投入使用、“和包支付产业园”的持续发展、长沙高新区互联网企业的上市、5g技术在工程设施等方面的应用、传统零售与数字经济的深度融合、湖南自由贸易试验区的获批，使得湖南区域经济转危为机。2020年湖南移动电商、社交新零售、跨境电商、乡村振兴、电商扶贫、网络视频、在线教育、移动办公等细分领域融合创新，逆势上涨。2020年，为做大做强数字经济，推动湖南省经济高质量发展，湖南省了《湖南省数字经济发展规划(2020-2025年)》，大力推动数字产业化、产业数字化。但是数字经济在湖南省经济总量中占比依旧相对较低，低于全国平均水平10个百分点，问题主要集中在自主创新能力偏弱、高端复合型人才和应用技能型人才双重短缺等方面。

2数字经济对高职院校商科专业人才的需求

摘要：随着信息技术的不断发展，广告行业正在发生着巨大的变革。数字营销基于信息技术发展而生，而在数字营销背景下，国内外广告行业对广告设计人才的需求也在发生着重大变化。如何培养创新性、复合型的广告设计人才已经成为我国广告行业发展的关键所在。当前，我国高校对广告设计人才的培养依然局限于传统的培养模式，不能够很好地满足社会对广告社会人才的需求。为此，急需在广告设计人才培养模式上进行创新与研究，探索广告设计人才创新培养新路径，以期培养更多的高素质广告设计人才。

关键词：数字营销；广告设计；人才；培养模式

数字营销背景下，广告行业作为一种典型的依附性第三产业，其发展状况与宏观经济、国家政策等密切相关，也与行业人才培养建设有直接关系。当前，随着信息技术的迅猛发展，无论是国内还是国外，广告设计人才的培养都在发生着重大变化。一方面，数字时代的到来，为高校广告设计人才培养提供新的契机与方向；另一方面，数字营销的深入发展，广告领域对广告设计人才的需求不断增加，带动着高校广告设计人才培养模式的变革。因此，基于数字营销视域，对广告设计人才培养趋势深入探析，寻找其科学创新的培养模式，培养更多的适应数字营销环境的广告设计人才是一项重要而紧迫的任务。

一、数字营销环境下广告设计人才需求趋势

（一）工作岗位需求

当前，我国数字营销类广告公司对广告设计人才需求正在从传统的单一性人才向复合型人才需求上转变，多数广告公司设置了策划类、市场类、服务类等职能岗位。从国内广告公司工作岗位对广告设计人才的需求趋势分析，需求缺口主要涵盖策划创意类、媒介公关类、市场销售类、客户服务类、技术类、管理运营类等岗位。其中，技术类是数字营销行业不同于传统广告行业的典型岗位之一，此类岗位对数字媒体技术与投放、大数据与广告技术、数字整合营销等技术类人才需求量大。①从岗位需求的整体角度出发，技术类、策划创意类占据整体的60％以上，并且集中在沿海与中西部发达城市。其次，不同类型的数字营销公司均对策划创意类人才呈现出高度需求，岗位需求量一直呈现出递增态势。此外，结合当前国内广告设计人才需求特征来看，许多新兴的广告公司对创新性人才需求有增无减，并表一工作岗位且在数字营销与新媒体应用方向上设置了大量的岗位，例如电商营销、社会化媒体营销、大数据营销等。

摘要:文章对美国纽约公共图书馆信息素养的服务主体、服务客体、服务内容、服务方式等进行了阐述,并在分析纽约公共图书馆信息素养教育特点的基础上,提出了我国公共图书馆可通过注重服务群体多样性、探索用户个人定制服务、推动信息素养品牌营销等方式开展信息素养教育。

关键词:信息素养;信息素养教育;公共图书馆

1背景

美国图书馆协会将信息素养定义为“能够识别需要信息的时机,并有能力查找、评估以及有效利用其所需的信息”[1]。5年,美国图书馆协会《美国图书馆协会战略规划》,提出美国图书馆协会协助并促进图书馆帮助儿童与成人发展其所需的技能,包括阅读与使用技术的能力,并认为寻求与有效利用信息资源在全球信息社会中至关重要[2]。纽约公共图书馆成立于年,是美国最大的公共图书馆系统,有88家地区分馆及4个学术研究中心,馆藏文献数量在5,0万册(件)以上,涵盖纸质图书、电子书、dvd及其他文献[3]。考虑到纽约公共图书馆在美国公共图书馆行业中的领先地位,其信息素养教育实践可以被认为具有较强的代表性与影响力,笔者希望通过对纽约公共图书馆的信息素养教育实践进行研究,总结其特点及创新之处,从而为我国公共图书馆开展信息素养教育提供借鉴与启示。

2纽约公共图书馆信息素养教育实践

为了获得纽约公共图书馆的信息素养教育实践情况,笔者以“informationliteracy”为检索词在纽约公共图书馆网站进行检索,截止到1年2月,共获得20条信息,剔除无效信息及合并同类信息后得到纽约公共图书馆信息素养教育服务概况,详见下页表1。

摘要：信息技术的快速发展给高校档案工作带来变革，对档案工作者而言，数字化素养变成了基本的素质要求，本文分析了档案数字化素养的内涵，及高校档案工作者数字化素养的现状，在此基础上提出高校档案工作者数字化素养提升策略，为数字时代提升档案工作者的素质和能力提供参考。

关键词：档案数字化；信息素养；高校档案工作

信息技术的发展正在深刻影响档案管理的实践，从档案资源的现实样态到档案工作的组织方式、再到档案服务的模式内容正在发生根本性的变化。2020年6月，新修订的《中国人民共和国档案法》专设档案信息化建设一章，进一步规范了档案信息化过程的业务流程和管理规范，同时也对新环境下档案工作者的数字化素养提出了新要求。高校档案管理人员作为档案从业者群体中重要的组成部分，对其数字化素养的提升策略进行研究，对于高校档案管理工作有效回应数字转型的时代要求，具有重要的推动意义。

1档案数字化素养

档案数字化素养是指在数字信息化的背景下，用户能够认识何时需要利用档案信息，并且能够选取有效地方式，利用信息技术手段、评估和筛选所需要的档案，同时有需要具备一定的档案保护意识，能够在不伤害档案载体及其本质的前提下综合利用档案信息的能力。[1]近年来，学术界对于信息素养、数字素养、数据素养、智能素养等问题进行了较为系统的讨论。这些概念尽管在表述上有所不同，在具体内容上也各有侧重，但是都强调信息素养背景下的教育变革[2]，学者信息素养的重要性[3]、信息素养的评价与测量[4]、以及中外对比研究[5]。结合高校档案管理的实践特征，本研究认为，高校档案工作的数字化素养应包含以下主要内容。1.1数字化意识。数字化意识是各项数字化研究和工作得以开展的基础，也是数字化素养的核心。信息意识是信息行为的觉知、信息情感和信息观点三要素的统合[6]。结合数字化素养的过程和内涵，数字化意识是信息主体在信息数字化有关的认知活动中产生的感受，并在感受积累的基础上形成的对信息数字化活动的觉知能力。数字化意识是数字化素养的重要组成部分，影响着信息主体的信息需求表达和信息行为，进而影响着数字化工作的开展和发展。1.2数字化技术应用。数字化技术是高校档案数字化各项工作顺利开展的重要支撑，也影响着数字化素养的养成与提高。从技术角度定义数字化,它是指利用计算机信息处理技术,把声、光、电、磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字、图像等信息转变为数字编码,用于快速传输与准确处理的过程[7]。数字化具有简单、客观、速度快、国际化等优点。1.3数字化信息管理。档案数字化是信息时代的必然发展趋势,档案数字化管理相比于传统的实体档案管理,有着毋庸置疑的先进性和时效性。数字化管理是指由计算机、通信、网络、人工智能等技术,量化管理对象与管理行为,实现计划、协调、服务、创新等职能的管理活动和管理方法的总称[8]。就高校档案工作而言，数字档案馆是建设在现代化信息技术基础之上的,它把分散于不同载体、不同地理位置的信息资源以数字化形式存贮,以网络化的方式互相连接,从而使档案信息可以及时利用,提高工作效率,同时充实各档案馆网站的内容,实现远程的资源共享,使数字档案馆成为信息的存储库、信息的过滤机、信息的提供方、信息的拥有者和管理者。1.4数字化服务。管理的目的是为了服务，对于高校档案工作而言，数字化服务主要是依托数字档案馆开展各种数字化、信息化、智慧化的服务。档案信息化的目标是档案信息资源的有效开发和应用,即档案信息资源的社会共享。档案信息资源的有效开发和利用是对传统档案管理工作的巨大改革[9]。1.5信息安全。信息安全是指保障国家、机构、个人的信息空间、信息载体和信息资源不受来自内外各种形式的危险、威胁、侵害和误导的外在状态和方式及内在主体感受[10]，不仅是一个技术问题，更是一个管理问题。扩大信息共享的程度和范围会增加信息安全的风险，但不能因噎废食，应从多种角度采取多种措施来保证信息安全。就高校档案数字化中的信息安全问题而言，我们可以采用健全法律政策[11]、高校电子档案的安全架构、信息安全的等级保护[12]、电子档案的访问控制[13]及档案安全技术防范等方法。

2高校档案工作者数字化素养的现状分析

随着我国现代化建设进程的加快，各行各业的知识技术发展瞬息万变，对劳动者素质和专业能力的要求也越来越高，传统“知识本位”的教学模式已然无法满足培养适应现代化要求的高素质劳动者和专业人才的需要。因此，目前高职数字媒体技术专业将“知识本位”转变为“能力本位”的教育模式，把课程知识目标转变为学生就业岗位的素养目标，把教学的目标指向学生岗位需求本身等转变，是提升高职数字媒体专业能力以及提高职业效率的重点，也是数字媒体技术专业职业教育适应市场经济的需要。能力本位教育内涵与知识本位、学历本位不同，能力本位是一种以能力培养为核心的教育，目标是提升学生的职业能力素养。通过对专业对口行业岗位进行调查，分析总结这些专业岗位所必需的专业能力和行业必备素养等，针对性地设置岗位人才培养计划、构建课程体系、职业能力考核标准等，从传统的“试卷考试”知识本位到“实践操作考试”的能力本位教学模式的转变，是培养学生职业能力、符合岗位要求、满足行业人才需求的根本保障。

高职数字媒体专业教学模式存在的问题

（一）“知识本位”的教学模式

由于高职院校数字媒体技术专业成立时间不长，且专业融合了技术与艺术，因此，高职数字媒体技术专业教学计划的制定类似于本科艺术设计专业。公共课与专业基础课形成课程多、课时少、理论多、实践少、知识多、技能少的教学模式，缺乏高职院校数字媒体技术专业“高层次与职业性”的特色。培养出来的学生的知识技术可能面面俱到，但无一精通，很难达到行业用人单位对学生专业素质的要求。

（二）专业教材体系不完善

教材体系建设落后于高职教育的发展需求，适用于高职数字媒体技术专业的教材并不多。目前，大部分高级院校依然以本科类艺术设计高校教材作为教学教材使用，其理论部分占比较大，缺乏重技能实践、职业化等针对性。