经济师复习计划范文五篇-欧洲杯买球平台

经济师复习计划篇1

一、紧扣试题特点与要求，对准训练方向

复习作业是为高考练兵，练习只有符合高考价值取向，才能练出价值，练出成果。设计复习作业应针对高考试题的特点与要求，准确把握训练方向。

1.针对高考试题特点精选精练

【设计实践】针对近几年浙江高考试题呈现出难度降低，考查中微观知识为主，紧跟时代脉搏，不回避社会热点等特点，笔者设计选择题时，以中等难度的四选二模式组合选择题为主。非选择题主要以“发展社会主义市场经济”“市场配置资源”“科学发展观”“促进国民经济又好又快发展”“提高开放型经济水平”等中微观知识作为考查范围。同时，习题的背景材料选择“中国梦”“美丽中国”“苹果手机”等与当前热点时政以及学生生活贴近的主题。

【教学思考】复习作业的仿真性越高，学生答题越规范，能力越符合高考要求。教师应潜心研究高考命题特点，紧跟新高考试题发展的趋势，精选符合最新高考试题特点的习题。主要从难度、考点结构、问题切入口、题型结构、材料特点、时代性、人文性、参考答案、评分标准等角度入手，一方面针对当前高考总趋势，选择难度适宜，以中微观知识作为考查范围，背景材料具有时代性、前瞻性和一定的分析性的习题；另一方面注意习题与本地区高考命题特点的契合度，避免作业因存在偏难、空洞、陈旧、不适用等问题导致练习效果低下。

2.针对高考考核目标与要求明确导向

【设计实践】在落实基础知识的同时，笔者更多地通过背景材料以及题型多元化渗透政治高考各种能力训练。例如在“走进社会主义市场经济”的选择题中设置了“食品安全”的漫画题和材料题以提高学生解读信息的能力，非选择题中设计了辨析题以训练学生探究论证的能力，在“又好又快 科学发展”和“经济全球化与对外开放”两课时作业中，安排了关于“污染问题”和“对外贸易增长方式”的图表题和考查探究能力的习题以培养学生阐释事物和分析论证的能力。

【教学思考】能力立意是高考命题的主导向。《2014年浙江省普通高考考试说明》指出，政治高考的能力要求包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题等。复习作业需要围绕这四种能力设计选择习题。教师一方面可以利用各种类型的问题来训练学生的能力。例如图表题可以考查学生获取和解读信息、描述和阐释事物的能力；选择题能够考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力；分析题包括认识理解类和辨析类，体现对学生论证和探究问题的能力要求。另一方面要重视各种题型的设问以及背景材料呈现方式多样化，训练学生分析解读材料，提高获取和解读信息、调动和运用知识的能力以及运用材料中的信息论证探究问题的能力。

二、紧跟复习节奏，接准训练轨道

高考复习作业的基本功能是检验与巩固复习的效果。复习作业的设计应针对高考复习各个环节的需要做出相应的考虑与规划，保证练习切实有效地在为复习服务。

1.针对复习计划运筹帷幄

【设计实践】《发展社会主义市场经济》共三课内容，笔者的复习计划为每课时复习一课内容，落实每一课的基础知识，建构基本知识体系，并适时渗透解题能力培养。另加上一课时进行单元综合整理，共四课时复习时间。为了配合复习，笔者在设计作业之前思考了整个单元的作业规划：以夯实基础为主旨；每一课时作业，包括口头作业与书面作业；每课时一练，前三课时书面作业分别训练各课的复习内容，逐一训练核心知识，难度略低于高考；第四课时作业按第四单元整体高考内容安排了单元思维导图设计练习，训练学生建立基本知识体系；综合练习的难度接近高考，既强化核心知识练习又查漏补缺防止考点遗漏。

【教学思考】高效的复习需要制定详细的复习计划，使复习合理有序地进行。复习作业设计需要紧跟复习计划，以避免盲目性、随意性。什么时候练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划。教师应根据复习计划的内容、难度、进度、容量等，确定总体作业安排以及每一课时作业的内容、难度、数量、结构。练习与复习应保持一致，使学生的训练目的明确、进程有序、节奏稳定，保证作业的效率和效果。

2.针对复习阶段要求因时制宜

【设计实践】笔者以夯实基础为主要目标，根据高考考试说明的考点要求，将“资源配置的基本手段”“市场调节的优点和局限性”等本单元考点在作业中逐一落实。选择题基本选用信息直接、指向明确、难度适合一轮复习要求的问题。例如选用“下调存款准备金率在一定程度上能够扩大投资和刺激消费，稳定经济增长。其发挥作用的机制是（）d.存款准备金率下调――货币供应量增加――投资和消费增加――稳定经济增长”这种基础型理解分析题就可以训练学生对“货币政策”知识点的掌握。除了练习题作业之外，在最后一课时的作业中，笔者安排了本单元思维导图设计训练，构建知识间的基础联系，优化学生知识延伸能力。

【教学思考】教师在作业设计时只有根据高考各阶段的复习要求做出相应的处理，才能有效地实现每个阶段的复习目标。一轮复习的作业主要侧重于落实基础知识与基础能力，以识记、理解层次的问题为主，帮助学生巩固考点基础知识，规范基本答题方法与习惯。二轮复习的作业主要侧重于对知识的整体把握与深度挖掘，以运用与论证层次的问题为主，多选用考查知识间、知识内部逻辑联系的问题。教师要寻求与改编体现最新高考信息的练习，尤其是未曾做过考过的知识点、未曾涉及过的设问角度的习题，从深度、广度上加强学生对高考考点把握。

3.针对复习内容特点量体裁衣

【设计实践】对“资源配置的基本手段”“宏观调控的目标”“社会主义市场经济的基本特征”“经济全球化及其表现”“跨国公司在经济全球化中的作用”等难度较低的内容，笔者采用一般的选择题来进行训练。“市场调节的优点和局限性”“市场秩序”“科学发展观”“促进国民经济又好又快发展”“经济全球化的影响”“提高开放型经济水平”等与社会时政紧密联系的重点和难点内容则重点训练。

【教学思考】高考考试说明要求的每一个考点的知识难度、容量、地位均不同。教师在作业设计时需要明确每一个考点内容的特点，根据其在单元或课中的地位、与时政热点的结合程度、与考查能力的相关程度、学生掌握的难度等设计适合该知识点的习题以及练习，避免出现平均使力、主次不分等低效现象。

三、紧贴学生实际，瞄准训练落点

学生是完成作业的主体，作业的效率与效果最终在学生的练习成果中体现。作业设计必须针对学生的实际学情，以此为落脚点，在练习中发现与解决学生存在的困难和问题，巩固提高学生的各项能力。

1.针对学生存在的困难与问题对症下药

【设计实践】针对学生一轮复习中非选择题答题方面存在的问题，例如获取有效信息难、知识范围混淆不清、材料层次把握不清、问题指向分辨不清、知识难以形成整体、不针对问题分析等问题，非选择题主要安排了知识要求明确、层次清晰、材料特点明显的基础习题以及往年的高考真题及其变式题，帮助学生逐步熟悉高考答题的过程与要求，提高解题能力，规范答题思路。

【教学思考】教师需要关注学生的学习基础、现状、变化发展趋势以及存在的问题，遵循学生认知发展规律，从学生的实际出发设计作业。作业设计应根据学生掌握知识的过程呈坡度、出层次，使学生对知识能从感知认识到熟练掌握，再到创造性地运用。同时，针对学生的薄弱点、易错点、知识盲点精心选题，反复强化；针对学生在作业中暴露出来的缺点和错误对症下药，及时有效地查缺补漏。

2.针对学生的差异性因材施教

【设计实践】教师要针对不同学生分层设计作业。笔者在每课时的非选择题作业中采用选做题的形式，同一个知识内容，设置了两个层次的习题。首先是针对学困生和普通学生设计的基础题，内容属于基础知识和基本技能的训练及其变式等。其次是面对班级中学优生的提高题，内容属于综合题及一些灵活性较大的题目。例如关于“市场调节的局限性”这一考点，笔者选择了“食品安全事件的频繁爆发说明了市场调节有哪些弊端？面对诚信的缺失，你认为国家、企业应如何做？”“有同学据此认为，食品安全事件的发生都是市场惹的祸。请运用经济生活知识评析该观点。”两个问题。第一个问题指向明确，考查市场调节的局限性，以及国家与企业的相关措施，涉及的均是教材基础知识，难度不高。第二题是辨析题，在高考题型中难度较高，既要求学生辩证分析市场调节的利弊，又要学生全面探究引发食品安全事件的各种因素。该题对学生把握理解知识，分析问题的深度和高度要求较高。

经济师复习计划篇2

经济管理系是中央财经大学的传统专业，在学校各个专业中首先设立博士点，现在拥有4位博士生导师，硕士点为国民经济学，下设4个专业，分别是宏观经济运行和政策、市场经济和宏观调控、涉外经济管理和工商管理。

一、招生情况

一般的情况下，每年经济管理系会招收4～5名计划内的硕士研究生和1～2名委托培养及自费的硕士研究生，计划内的名额中会有2～3名保送名额和保留学籍的名额。因此，您在报考时应仔细调查清楚。一般情况下，每年会有50～60人报考，因此竞争是比较激烈的，这就要求您作好一定的心理准备。

这里向您介绍一下近两年的招生情况：1998年，计划内招生3人，计划外1人，保送2人，报考人数为60人；1999年计划内招生2人，计划外1人，保送3人，报考人数48人，可以看出通过考试的录取比例为15：1～20：1。

二、教材的准备

经济管理系硕士研究生入学考试的科目为：数学(四)，英语，政治(文)，经济学，国民经济计划和管理。公共课的教材是一定的，下面介绍一下专业课教材的准备。

(1)《政治经济学》(资本主义)，高稚光等编，经济科学出版社1997年出版；

(2)《政治经济学》(社会主义)，预计今年出版；

(3)《微观西方经济学》，侯荣华，、赵国良主编，中国计划出版社1998年出版；

(4)《宏观西方经济学》，侯荣华、张铁刚主编，中国计划出版社1998年出版；

(5)《宏观经济管理学》，侯荣华主编，中国计划出版社1993年出版；

(6)《工业企业管理》，鲍学曾、王柯敬主编，东北财经大学出版社1997年出版。

这些教材您可以在中央财经大学图书馆配楼一层的教材科买到，但值得注意的是您应早做准备，因为报考的人很多，教材科不一定有充足的存货。

三、复习和应考

(1)对本科为经济类或管理类的考生来说，一般的复习时间应为6～7个月，要注意的是，中央财经大学经济管理系的硕士点是国民经济学，同一般理工类院校的管理系的差别很大，不能一概论之。

有一点应提到的是，现在报考经济管理系的考生有很多(50%左右)是理工类毕业生，他们的数学素质可能比您强许多，您需要认识这种差别，并在复习时给予充分的重视。您的复习最好从基础课开始，建议您报名参加6月份的基础课补习班，尤其是数学补习班。这时参加补习班的目的并不是要要学到一些具体的东西，而是帮助您系统地回忆所学的课程，这比自己复习的效率要高许多，因此选择哪个补习班并不非常重要，只要不是太差即可。

从7月份开始真正是您自己复习的时间，这时如何合理地复习非常重要。首先，您最好审视一下自己的优点和弱点，尤其是弱点，因为您若能被录取，各科成绩均要达到教育部和学校分数线。然后，建议您采用系统的复习方法--对于数学，最好是严格按章节复习，将每章的内容分为几个专题分别讨论，尽量能列出各个专题的要点和典型习题，并做笔记以供查阅；对于英语，首先应突击提高词汇量和速度；对于政治和经济及管理专业课，建议按某种线索将其划分成几块，详细地列出每个理论或事件的产生背景、条件、基本内容、其进步意义和不足之处，以及其对现实的指导意义。您在复习时可能仅重视基本内容而忽视其他各项，建议您改正过来，而且这不仅对复习而言，考试时也应按这样的系统方法来答题。

这样的复约要持续4个月的时间，进入11月份，在您填写报名表的时候，您的复习也应进入综合阶段，即将各个专题串起来，仔细研究历年考题，适当地做一些模拟题，并且报名参加经济学考研辅导班。这个过程会持续45～55天，而且是备考过程中最关键的一段时间。在这之后的时间会有15～20天，是您进行模拟考试的时间，这时您更应注意的是休息，准备考试。

(2)对本科为理工类的考生来说，一般情况下，理工类的考生会认为对付文科专业的考试只需要死记硬背，但实际的情况并非如此，经济类专业的一些东西是要背诵，但更需要的是能够理解并真正的掌握。

对本科为理工类的考生来说，一般的复习时间应为10～11个月，如果您以前未接触过经济类课程的话。在最初的5个月中，您需要完整地学习一遍专业课的考试必备书，这时并不需要背诵，而是要求您真正理解，特别是经济学和管理学的基本原理和方法。当然这期间也可以准备一些基础课如背英语单词等，但是主要精力应放在专业课的学习上，不仅如此，若有条件，最好借阅本专业学生的课堂笔记以巩固学习。当您完成这些步骤后，就可以开始基础课的复习了，同样建议您参加6月份的基础课补习班。

理工类考生的优点是数学比较好，但弱点也是同样明显的--经济学的素养不够，因此需要您尽量以优点来弥补弱点。理工类的考生一般逻辑思维能力强，因此，建议您将经济类科目也进行条块分割，列出大大小小的标题和1、2、3此类的要点，用理科的办法来复习经济类课程。这可能对理解不利，但可能更适合您的思维习惯从而提高复习效率。7月份以后的时间安排应该同经济类的考生没有太大的差别，但经济学考前辅导班您是一定要参加的。另外一点是，在考试答题，尤其是做论述题时，作为理工类考生的您，对自己不知道或不清楚的东西不要囫囵地写上，避免说出“外行的话”而影响整个题目的得分。

最后，一份工整的答卷是所有老师都喜欢和乐于见到的，经济类考试文字表述较多，因此，卷面的工整是非常重要的。

四、录取情况

中央财经大学的研究生招生工作具体由研究生部负责，在录取和招生的过程中，研究生部严格坚持“公开，公正，公平”的原则。公开，是指当考试成绩出来以后，研究生部会将所有考生的成绩张榜公布，这样，您不仅可以知道自己的成绩，而且可以知道其他考生的成绩，从而准确地知道自己的排名；公正，是指在达到教育部和学校的分数线的基础上，完全按分数的高低来进行录取，虽然这看起来不太符合“素质教育”的思想，但在考生竞争激烈的现实条件下，研究生部还是严格坚持“分数高低”的原则；公平，是指无论考生是本校毕业还是从外面考入，都会受到同等的对待，研究生部是直接向校长负责的教学科研和管理部门，对于所有的报考者都平等对待。

经济师复习计划篇3

（广东工业大学华立学院，广东 广州 511325）

摘 要：我国市场经济的快速发展和世界经济全球化进程的加快，对会计人员的要求越来越高。而我国高校目前的会计教学模式，不能完全适应培养综合应用能力和应变能力的会计人才的需要。为了培养复合型会计人才，必须从教学方法、课程设置、实践教学、职业规划等方面进行改革创新，建立新型的会计教学模式。

http://

关键词 ：会计；教学模式；探讨

中图分类号：f230-4 文献标志码：a 文章编号：1000-8772-（2015）05-0200-01

收稿日期：2015-01-12

作者简介：谢燕芝（1987-），女，广东揭阳人，助教。研究方向：会计学。

我国各高校会计专业是培养会计人才的主要来源，传统的会计教学模式存在一定问题，无法满足培养复合型会计人才的需要。因此，各高校应尽快探索出新型会计教学模式，以适应社会经济和会计行业发展的需要。

一、传统会计教学模式存在的问题

1.教学方法单一，教学效率偏低

在会计知识和技能迅速更新的时代，大部分高校仍然沿用了“以教师为中心，以教材为依据”的传统教学模式，这种教学模式使师生之间的交流与互动较少，形式僵化，课堂氛围低沉，内容枯燥乏味，学生兴趣不高，教学效果差。加上大部分老师都是以教材为依据，没有与实际应用相结合，导致教学内容生涩，学生难以理解，教学效率偏低。

2.课程设置不合理，科目孤立存在

会计是一门综合性极强的学科，涵盖了财务、经济、管理等学科的内容。因此，在课程设置上应注重各个科目之间的交叉与衔接。但是，目前大部分高校对课程的安排，往往忽视了各学科之间的关联关系，从而导致课程内容的重复或遗漏。如《经济法》和《税法》两门课程，在讲课内容上有不少重叠之处，而在课时上却按完全独立的两门课来安排，不仅增加学生负担，还浪费了学生宝贵的时间和学校的资源。另外，对于一些重要的信息，如财务报表分析，会计科任老师会认为财务管理科任老师会讲，而把这个重要的信息过滤掉，导致学生专业知识缺失，在就业过程中面对更多的困难。当然老师之间在授课之前的交流不足也是原因之一。

3.对学生职业规划和高端能力的培养不够

会计职业规划就是对会计职业生涯乃至会计人生进行持续系统的计划的过程。传统会计教学模式，只是在课程介绍中进行简单介绍职业规划，学生在学习生涯中并不清晰会计专业的就业方向，不知道怎样去定位自身。毕业后则像无头苍蝇一样，无所适从。传统的会计教学模式教会了学生理论知识，却忽视了如何应用这些知识。学生缺乏全局的企业管理观念和事先的筹划理念，在如何利用财务信息为企业解决日益复杂问题，进而参与经营决策等方面的能力尤显不足。

二、高校改变传统会计教学模式的措施

1.改进教学方法，更新教学手段

为提高高校会计教学的质量和效率，就必须从原有的“以教师为中心，以教材为依据”的传统教学模式转变为以学生为中心，以需求为动因，以探索问题为手段的教学模式。在新的模式下，以学生为中心，学生拥有更多的自主权，可以从自身的兴趣出发，有针对性的提高自身的技能。另外，老师还应及时关注会计领域及社会的发展和变化，及时调整教学内容、教学方法和教学手段，使学生接收到最新最前沿的信息，使会计教学与行业的发展紧密结合。

2.改革课程设置，因材施教

为提高会计教学质量，高校应将各个独立的专业学科有机结合起来进行授课，减少专业课的数量，增加专业课的综合性和深度。这样既可以避免教学内容的重复或遗漏，也可以减少学生的学习负担，使学生拥有更多自主的空间来学习其他课程。其次，增设一些社会学科、文史类等课程，如《职业道德》、《商务礼仪》等，全面提高学生的综合素质，把学生培养成业务能力强、职业素养高的有用人才。最后，有条件的高校应该在大三一年，针对不同学生未来的发展方向，因材施教。

3.加强实践教学，重视实习过程

会计是一门实践性很强的学科，各高校应高度重视实践教学环节，形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、企业见习和顶岗实习等多个方面展开，使实践性教学活动从间断性、局部性、单一性向连续性、整体性和立体性过渡，使实践教学贯穿于专业教学体系之中。另外，开展“n 0.5 0.5”的教学模式（n指在校学习的2或3年，第一个0.5为半年的企业顶岗实习期，第二个0.5为半年的毕业实习期），在第一个0.5年里，学生应该从事与会计专业相关的实习，每位学生应配备一名校内指导老师和一名企业指导老师，在第二个0.5年里，学生有了一定的实践经验，可以自行选择实习和就业单位。学校应及时掌握学生实习动态，加强管理，充分发挥实习的作用。

4.模拟创业，组织专题教学

为培养学生的高端组织能力和职业规划，各高校应对学生的会计职业生涯进行指导，尽早培养学生专业兴趣和爱好。各高校也可依托大学生创业园、学生社团等组织力量，举行企业模拟经营大赛，动员有能力的学生自主创业，让学生亲身体验，在实际竞争中学习掌握财务核算及相关筹划管理的知识。老师也可利用学生模拟经营或实际创业过程中出现的问题组织专题教学，并补充其他与专业相关的知识，培养学生的团队精神，提升管理能力。

高校会计教学应以培养综合应用型人才为目标，在教学形式、教学方法、教学内容等方面进行全面调整，培养出素质高、能力强的复合型人才。

http://

参考文献：

[1]彭瑶.从学生角度看会计教学模式[j].改革科教文汇,2007(10).

[2]刘萍.对我国高校会计教育改革的几点建议[j].北方经贸,2002(9).

[3]王旭阳.erp理论与实训教学一体化模式设计与实现[j].中国科教创新导刊,2009(4).

经济师复习计划篇4

关键词：跨学科；融合；课程体系；教学改革

随着新时代经济的高质量发展，培养跨学科的复合型人才是当今新文科教育战略对高校专业设置提出的更高要求，也是新时代教育的必然趋势。各高校应以此为新的人才培养要求，积极响应国家富强和民族复兴建设的号召，满足市场对复合型人才的需求，积极改革教学课程体系，应对国际社会的不断变化，科学规划与市场相链接的课程结构，创新经管类专业人才的培养模式。

一、经管类专业跨学科课程体系建设的必要性

（一）打破学科壁垒，实现知识的多元融合

目前，经管类专业作为与社会产业服务结合较为紧密的专业之一，课程体系之间较为独立，传统学科之间存在壁垒，在通识教育不足的基础上过早进行学科教育专门化，造成了学生的知识结构不完整、知识运用能力不足等问题。在新文科建设纲领下，经管类专业的课程结构需要进行重新梳理，打破传统学科之间的壁垒，建立更综合的学科范畴，发展跨学科、跨专业的多重交叉，不断深化知识体系的完整性，培养学生跨学科的综合学习能力。

（二）有效解决教学内容冗余的问题

在传统经管类专业的学科教育中，部分高校也进行过课程融合。在融合过程中，一些经管类专业的课程设置出现了重复、冗余的问题。国内学者也对经管类专业的课程重复情况进行了研究，以管理学类课程为例，据统计，管理学类课程具有以下几方面的重复，分别是管理原理方面、饭店原理方面、人力资源管理方面、市场营销方面、财务管理方面，以及经济学方面的重复[1]。为了使学生了解课程内容，大部分的课程以理论作为基础，在大学科背景下，理论部分的内容基本上都是重复的。为了使知识点更好地衔接，不同课程之间的内容也是有重复的，关联程度越高，重复程度也就越高。如果设置一个课程群，将关联程度高的课程以学科的知识体系划分，而不是单一的知识点划分，将有利于解决教学内容冗余的问题。关联程度高的课程群设置离不开跨专业知识的融合，这种融合不是简单地把同一知识体系下的课程归到一起，而是需要打破现有课程体系，重新设计课程类群，这样才能实质性提高教学水平和教学质量。

（三）满足新文科经管类专业的建设需要

随着大数据时代的到来，科技与生活深度融合。为了更好地服务经济社会发展需要，新文科的建设纲领对创新经管类专业的课程设置提出了更高的要求。跨学科、跨专业课程体系的融合创新，使各学科之间相互借鉴，共同推动学科教育与专业教育的发展。新文科的知识体系要求多维度、多视角地提升学生的学科素养，培养兼具理论创新、实践创新的复合型人才。构建基于经管类专业课程的，融合理科、工科等知识的专业课程群，形成鲜明的专业特色建设体系，构建“专业化 融合化 实训化”的课程体系模块，使学生具有数据思维、工科思维、交互思维、经管思维、哲学思维等多种思维，具有人文与科学精神的综合素质，满足新文科经管类专业的建设需要。

二、经管类专业跨学科课程教学中出现的问题

（一）专业建设指导思想缺乏清晰规划

对于当前经管类专业的建设来说，一些高校对课程设计、教学过程、人才培养定位缺乏清晰的认知和规划，缺乏实际的社会调研，从而也就缺少对教学体系的科学调整。在实际的教学过程中，没有充分认识到市场变化，以及社会对经管类专业应用型人才需求的转变[2]。高校缺乏科学的专业建设认知，使经管类专业建设与社会实际相脱离，导致学生专业知识与市场需求不匹配，甚至毕业后不能适应工作岗位，增加了就业难度，使专业领域的应用型人才更加缺失。

（二）跨学科教师团队建设不完善

跨学科课程体系需要不同专业领域的教师共同打造，一些跨学科课程体系的搭建只存在于字面意义，很多跨学科教师只是被机械地安排在学生的课程中，并未参与专业建设的讨论，未能深度挖掘跨学科教学的意义，达不到跨学科深度融合的建设标准。同时，学生对非经管类专业的教师在心理上不认同，从而形成不认真的学习氛围，不利于学生对跨学科知识的整合和利用，极大地影响了复合型人才的培养效果。

（三）传统意义的教学与实际脱节

我国高校的教学特点是以传统教学模式为中心，以理论教学为主体，教师教学起主导作用[3]。这种单向输出的教学模式，使学生只能被动地接受知识，缺乏知识互动。若教材内容不随社会实际更新，学生所接受的知识则大部分是以老旧过时的案例信息为主。在跨学科的教学体系中，若不能及时更新教学内容，只会使学生接受不同学科的脱节知识，在一定程度上影响学生对实际变化的信息的理解，阻碍对高社会适应性的跨学科人才的培养进程。

三、经管类专业跨学科的课程体系建设思路

在新文科战略纲领下，传统的经管类专业课程体系需要进行融合创新，打破学科细分，突破学科壁垒，打造新型课程群。

（一）课程体系的运转框架

经管类专业的课程体系运转框架如图1所示，课程体系的建设以社会产业服务需求为导向。在教育理念层面，高校把理论学习、专业学习和知识运用作为工具，其中理论学习以基础理论和通识教育为主，专业学习以专业课程教育为主，而培养学生将知识转化为应用的能力则主要通过实践教育完成；在教学实践层面，在统筹大纲的基础上规划专业教学的培养方案，构建出基本的课程框架结构，通过专业课教师对内容的融合，使设计的课程得以实践，并在实践的基础上，通过学生的学习情况得到反馈，进而评估内容建设是否合适，再对课程体系进行微调。

（二）课程体系的融合创新

在传统的经管类专业的课程体系设置中，更多体现的是通识公共课、经管类专业教育课、实践创新课程线性层级结构（见图2）。经管类专业学生入学后首先接受的是通识公共课程，如“高等数学”“计算机基础”“微观经济学”“宏观经济学”，以及“外语教学”等；一般从第三学期开始接触专业教育课程，其中包括“金融学”“国际贸易理论与政策”“会计学原理”“财务管理和市场营销”等；从第五学期开始，课程中开始穿插实践创新课程，如“数学建模”“学科竞赛”“沙盘模拟”等课程。这种传统的课程体系一直在沿用。然而，这种线性的课程体系容易造成学生知识的不融合、遗忘率高等问题。因此，需要进行跨学科、跨专业的创新融合，将线性层级结构转变为网状结构。创新课程体系不是简单地将关联度高的课程串联起来，而是将课程体系形成网状向周围扩展，形成“专业化 融合化 实训化”的模块体系（见图3）。以经管类专业为例，将通识公共课程与专业课程和实践课程进行重组，在不同学期的课程设计中融合各方面知识内容。比如，第一学期不是单纯的通识教育，而是穿插专业课程，设计符合学生学习阶段的实践，而不是到了第五学期再进行实践。将通识公共课程中的“计算机基础”课程与计算机专业的“编程”“数据库管理”及“外语教学”联合起来；将实践创新课程中的“数学建模”与计算机专业课程联系起来，通过数字模型的构建去分析通识公共课程中的经济学原理，使学生能够通过数据分析社会现象，做出相应的决策建议。与传统课程体系相比，创新课程体系能够打造与理科、工科专业相结合的专业课程群，专业课程融合实践创新课程，更大程度地提高知识覆盖的全面性，打破思维疆界，发散学生经管思维，融合数据思维及交互思维等。

（三）跨学科课程体系的实践与维护

1.结合院校特色当前中国高校各具办学特色，一些以“理工”“科技”“商业”等为特色的院校在课程建设和改革中需要深度融合院校特色和经管类专业的特点，借助院校特色学科整合资源，打造院校特色与经管类专业相结合的特色课程，集中力量改革创新师资队伍、课程设计、教学条件等，培养熟悉特定行业并具备在该行业从事经营管理业务的应用型、复合型人才[4]。2.结合多种教学方法单一形式的课堂教学无法满足学生的实践需要，社会职业参与感较弱，因此经管类专业应多维度地创新教学方法。例如，在金融专业课程中引入python教学，鼓励学生进行金融建模；在国际经济与贸易专业课程中，与其他高校进行模拟实务比赛，或者进行外贸函电写作比赛；在管理学专业课程中引入沙盘模拟等。以“一专多能”为原则，发挥“第二课堂”的引领作用，在国际贸易、金融、管理学等学科融合的基础上，将哲学、信息科技、外语等其他学科融入教学方法中，提高学生跨学科、跨专业知识的运用能力[5]。3.建立课程评价和反馈体系在传统的教学评价方式中，多是学生以调查问卷的方式对教师进行打分，教师也以最终的期末成绩来评定学生对知识的掌握情况。这种“双箭头”式的评价方式存在很多漏洞，如以期末考试的方式考查学生，很难了解学生对知识的掌握是否全面，教师也很难拿到学生的客观评价，最终导致课程改革的效果大打折扣。为保证跨学科、跨专业课程体系的良性运转，各高校需要针对学科特点改革课程评价和反馈体系。首先，要突破传统的教学质量评价体系，利用多维度多角色评价机制。对于跨学科经管类专业的课程，定期召开教学研讨会，可由专业课教师对学生进行评价、实践课教师对学生进行评价、专业课教师和实践课教师互相评价，这样可以较为公正客观地评价课程的开展效果。其次，教师对于学生的评价不能局限于期末考试，对学生的技能掌握程度、对知识的转化能力也要进行深度考核。最后，加大师资队伍建设，重视对教师的绩效考核机制，在公开透明、公正客观的前提下建立激励机制，激发教师对跨学科、跨专业课程群改革的热情。随着经济社会的高质量发展，高专业性、高适应性的复合型人才紧缺。新文科的专业建设是满足市场对人才需求的重要途径，同时也对高校复合型人才的培养提出了更高的要求。进行跨学科、跨专业课程体系的融合，不仅能够改善课程内容重复、冗余等问题，还可打破学科壁垒，实现知识的多元融合。各高校应根据实际的社会调研和院校特色，科学规划课程体系，打造高质量的跨学科教师队伍，结合多种教学方法，创新教学模式，以便更好地实现高质量人才的培养目标。

参考文献：

[1]董琦.旅游管理专业课程内容重复问题研究[d].大连：辽宁师范大学，2009.

[2]谭丽涛.国际经济与贸易专业建设问题探讨[j].科技展望，2016，26（7）：356.

[3]牛文华.探究当前我国高校经济管理类专业建设中存在的问题以及对策[j].企业研究，2014（4）：191.

[4]万勇.工科特色与经济管理类专业深度融合的课程建设与改革研究———基于地方应用型工科高校背景的思考[j].云南农业大学学报（社会科学版），2014，8（4）：61.

[5]张希君，叶敏，季国民.从培养跨学科应用型人才趋势看“新文科”建设———以经管类专业为例[j].辽宁经济，2019（10）：49.

经济师复习计划篇5

一、高等院校非广告专业广告学教学体系构建的可能性和必要性

就可能性而言要从广告学本身的学科性质谈起。广告学是一门综合性边缘性学科，它涉及新闻学、传播学、市场学、营销学、心理学、社会学、艺术学、美学等多门学科。也正是由于它的包容性、交叉性使各专业学生都拥有广告学的学习基础。高校非广告专业的专业背景优势使广告学课程的开设成为可能。非广告专业的学生有的是学经济的，有的是学文学的，有的是学美术设计的，有的是学计算机的，等等，拥有各种各样的学科背景。学中文的能在广告文案创意中大显身手，学美术的能在色彩、构图等方面发挥特长，学计算机的能运用先进软件进行广告的制作。多元的学科背景为广告学的开设提供了可能。所以，在高等院校中许多非广告专业都将广告学作为专业必修课来开设。比如新闻传播专业、营销专业、艺术设计专业、商贸专业等。还有一些专业也把广告学作为选修课程来开设。

再从新经济条件下市场对广告人才的需求来看，广告公司和广告经营单位需要这样的广告人才:对商业有基本(到深入）的了解;努力、热情、向上的工作态度;teamplay¬er;细节;想象力、可塑性;学习、调研能力、应变能力;操守；沟通能力（讲、写、形象），对生产工具基本（到深入）的了解。以上是触动传媒首席运营官杨宇时先生给广告企业需要的人才下的定义[1]。这个定义里可以看出非广告专业的学生只要接受广告知识的基本理论教育再加上努力、热情、积极向上的态度.具有团队合作精神.富有想象力，善于沟通，人品好就可能成为经济市场中的广告人，成为知识交叉，多元化的复合型人才。市场需求的改变也为在非广告专业构建广告学教学体系培养广告人才提供了可能。

市场在变，教育也应随市场而起舞。前美国加州大学伯克利分校的经济学教授、现清华大学经济管理学院院长钱颖一教授曾经指出:我国过去本科的定位是专业人才教育，如清华是培养工程师的摇篮，这在计划经济下是事实，有一定的道理;而在市场经济下市场变化快，专业划分过细有弊端，人才的适应性很低。大学本科教育应定位于基础教育而非专业人才教育[2]。高等院校的人才培养目标受社会政治、经济、文化的制约，因时代变迁而发生着巨大的变化。进入21世纪以来，高等教育由精英教育向大众教育转变，由培养专家型人才到培养适应市场需要的一专多能的有国际竞争力、创新能力和适应能力较强的复合型、应用性人才转变。复合型人才强调专业知识的宽泛性和学科知识的多样性。复合型其实是打破学科间的界限，使学生能够接触和学习不同专业领域的知识及采用不同学科的思维方法来思考问题。培养复合型人才不仅强调基础知识的学习，更强调专业知识的宽泛性和学科知识的多样性，主要着重于各类知识的交融和综合，融会贯通具有更广泛、更丰富的内涵。因此，在高等院校中非广告专业开设广告学课程，构建广告学教学体系有其必要性。

二、构建非广告专业广告学教学体系的思考

既然是非广告专业，在教学体系的构建上就应与专业广告教学体系有所区别。构建非广告专业广告学教学体系的课程目标是培养有复合型。应用性的具有创新能力的广告综合人才。因此，其广告学教学体系的构建就应有独特的、凸显专业特色的、独立的广告学教学体系。

(一)依托专业优势发挥专业特长建构多元化知识构架

非广告专业顾名思义指除广告专业以外的所有专业。就目前来看，在一般院校中开设广告课程的专业有新闻传播专业、市场营销专业、中文专业、计算机专业、美术专业等等。新闻传播专业具有厚实的新闻学、传播学及媒体知识，也具有较强的新闻写作能力，因此，在新闻传播专业开设广告学应发挥其在传播、媒体、写作等方面的特长，结合新闻专业的新闻采访与写作、传播学、媒体策划等课程，注重广告文案写作、媒体策划能力的培养。同样，中文系开设广告学课程就应注重文案写作能力、广告创意能力、广告策划能力的培养;市场营销专业应基于对市场的了解侧重于广告的市场营销与经营管理;计算机专业拥有广告设计的软件技术，可着重从计算机广告设计入手培养学生设计制作的动手能力，把创意变为现实;美术专业可发挥其对色彩、构图的独特敏感性主攻广告创意，结合计算机应用进行广告设计与制作。这样广告学课程的开设既以原专业知识为基础，又发挥了原专业的专业特长，且建构了多元化知识结构。

(二)循序渐进可持续发展

非广告专业的广告学知识体系的构建应以广告学课程为基石，进而寻求特色化发展。非广告专业的广告学课程内容应包含广告的概念、广告的历史、广告的基本流程、71994-2015chinaacademicjournalelectronicpv广告调査与策划、广告基础理论、广告创意的思维方法、广告文案创作的基本技巧、消费者行为研究、广告市场、广告媒体等基础知识和基本理论。这些基础知识和基本理论是学生进一步学习的基础。学生在学习广告学课程的基础上可进一步拓展广告学习空间，向纵深发展，进而学习广告创意与设计、广告策划、广告文案写作、广告媒体等可操作性较强能凸显其专业特色的课程。这是一种先总后分层级设置，这一课程体系设置体现了非广告专业广告教学的循序渐进可持续发展，也为发挥学生专业特长凸显知识的多元化的，培养复合型人才打下基础。

(三)教学内容以理论为基础突出应用性

非广告专业开设广告学应夯实广告理论知识。实践必须以理论为指导是放之四海而皆准的认知，所以在非广告专业开设广告学首先要强调突出的就是广告理论的学习。

学生必须掌握广告调査、广告策划、广告计划与目标、广告定位、整合营销传播、广告创意、广告文案写作、广告媒体等基础知识和基本理论。有了理论的依托才可能较好地进行广告实践。而广告学是一门应用型很强的学科，广告从调査、策划、创意到制作都是要求学生将理论运用到实践，因此又必须突出应用性。“也正是广告的应用型色彩较一般传统学科更重，使得广告教育在保障传统理论教育的同时，也必须兼备应用教育的功能”教学内容的设计应合理设置理论教学与实践教学的学时比，增加应用性实践教学时间。一般说来应有二分之一的时间用于学生的实践。广告发展日新月异，特别是在新媒体告诉发展的时代，因此，教学内容的设计上还应注重与现实接轨，及时更新。

(四)教学方式多元化改革体现实践性

教育部高教司颁发的教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》第十条明确指出：

“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，合理制订实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业论文(设计)等实践教学环节，保证各环节的时间和效果，不得降低要求。”文件的出台说明了高等学校实践教育的重要性。在高等学校的教学中应该始终渗透实践教学的内容。

非广告专业的广告学教学应从教师的教学方法抓起，注重教师授课环节的改革，采取多元化的教学方式，在授课中突出实践性。教师授课的不再是单一的老师讲学生听的单项传播模式，教师应采取多种教学手段和方法。如多媒体教学手段，案例教学方法、模拟实践方法等的综合运用。案例教学中应注意案例的使用既要有广告史上的经典案例，还要有最新的广告案例。应从接近性入手，用新案例吸引学生。广告学教学中还应调动学生的主动性和积极性。如从案例的评析到广告创意与策划直至制作都让学生参与其中，教师仅仅起组织与指导的作用。

除了课堂教学之外还应采取走出去请进来的办法进行广告学的教学。走出去是说我们的课堂不要局限于教室，学生应该了解广告运作实际，到市场中了解广告公司运作，了解广告创意实践。学生可自发或者是在老师的带领下走进广告公司，到广告运作第一线学习。请进来是说请广告资深从业人员到大学开设专题性讲座让，介绍广告实际运作经验。

(五)考核形式多样化，多维度检测教学效果

广告学教学体系中各课程内容风格迥异，有的偏重于理论，有的偏重于实践，有的介乎两者之间，鉴于此考核方式应采取多样化方式多维度检测教学效果和学生学习效果。分课程、分阶段，分章节的考核就成了广告学教学体系考核方式的首选。分课程是指针对广告文案写作、广告创意与设计这类实践性课程应采取学生自主选择或者教师指定题目，预先开始期末设计，最终完成设计作品的方式进行考核。就广告学课程本身而言可分阶段，分章节进行考核。广告学课程中有涉及广告史及广告基础理论的，这部分内容可采用笔试的方式，目的是让学生加强记忆，巩固理论知识。广告调查章节可布置实地调查项目，由学生组织小组调查，撰写调查报告。广告策划、广告文案写作及广告创意章节既要学生掌握基本格式，基础理论，还要学生具有创新能力动手能力，因此这些章节的考核要求学生自己利用人脉关系到地方找项目，进行调査、策划、创意、制作。也可以是根据现成佳作进行新的创意实践，设计出创意作品并举办创意作品说明会，让学生解说创意构思与创意目的以及与创意理论的关系。这种考核设计考察学生理论知识及实践能力。