语文网络教学范文10篇-欧洲杯买球平台

语文网络教学范文篇1

一、巧用资源，增强趣味性

小学生对于色彩鲜艳、景色宜人的风景和视频等新鲜事物容易产生好奇心，将平面的课文通过网络技术制作成立体、生动、形象的课件，通过视觉和听觉的感官刺激激发学生对语文有好奇心，进而使学生对语文产生浓厚的学习兴趣。1.利用好奇心利用好奇心，培养学生对语文的兴趣教学要植根于教材，但是教材只有简单的插画，不足以吸引学生的兴趣，此时网络教学的优势就能体现出来了。小学语文就是要让学生感受到美、激发学生的兴趣进而提升教学效果。教师要善于利用网络资源查找资料，根据所讲内容，制作一些简单的视频或者利用flash做一些简单的动画，打造新型课堂。比如：教师在教学《凡卡》一课时可以利用视频资料，在学习前让学生先看一遍课文有个大概的印象，然后提出几个问题，再让学生看一遍教师准备的视频资料。同样的文章通过立体的方式展现出来更能激发学生对文学作品的兴趣，同时也教会了学生要做一个善良有同情心的人，笔者认为小学语文学习的重点便在于此。比如在学习与历史有关的课文时，教师需要准备相关的视频资料，帮助学生理清时间线，这样学生才能更好地理解课文。利用网络资源教师在准备课件时能够全面详细而且能够节约时间。让学生提前预习，借助网络查询资料让学生对历史事件能有一个较为清晰的思路。对于和历史相关的课文若是时间线不清楚，学生根本不知道教师在说些什么，那么这将会影响学生学习的兴趣甚至还会影响学生以后对历史课程的兴趣。让学生提前预习，利用网络来查找资料避免了以往学生查找资料时需要大量翻阅资料枯燥且时效慢，长此以往还会影响学生学习的兴趣的弊端。网络信息量大，不仅仅只有文字记载而且还有视频资料，学生借助网络资源不仅能够锻炼其对信息的整合能力，还能节约时间，避免在查找资料时感觉枯燥无味。2.培养团队意识合作才能共赢，在小学，教师要引导学生树立团队合作的意识，小时候培养的习惯具有深远的影响。因此，小学的教育是非常重要的，作为小学教师要尽自己最大的努力在教学的同时让学生养成一个良好的学习习惯。在学习一些说明文和科教类的课文时，教师可以让学生分组来预习，上课时让每个小组分别来展示预习的成果。这样既能够促进学生间的交流，还能培养其团队协作的意识。比如：在教学《月球之谜》一课时，网络教学改变了传统教学中教师为主体的模式，将学生由被动变为主动，让课堂成为学生的主场，教师只起到辅助的作用。网络教学能利用丰富的网络资源，拓宽学生的知识面。现在网络发展日新月异，信息更新换代迅速，教师和学生通过上网能够接触到最新的知识，这样教师和学生都能在拓宽知识面的同时积累素材。

二、拓展阅读

语文课本对各个方面都有涉及，但课本有限，有些名著只能选取精彩部分呈现在课本上，比如《鲁滨孙漂流记》，课本着重呈现的是鲁滨孙漂流在荒岛上的生活，其他的情节学生都不了解。教师只需引导学生利用网络来增加阅读量，同时，一些国内外的经典名著在小学期间都应有所涉猎的，教师应给予阅读建议。学生通过网络来阅读名著，即便有不理解的内容可以先通过网络来解决，网上有很多知名学者的评论，也可以记下来反馈给教师。当然，让学生写一些读书笔记或者感悟都是学习语文极好的方法，这样不仅能增加学生的阅读量、拓宽知识面，还能锻炼学生的写作能力。

三、能力提升

教师通过观察学生的课堂表现和读书笔记来了解学生的能力，然后给予适当的指导。对于学习能力较强的学生应提升阅读层次，对于学习能力较差的学生给予鼓励并给出建议。教师可以举办一个阅读分享班会，让每个学生都有机会和大家分享自己阅读的心得，这样还能形成班级阅读的好风气。网络教学不仅能培养学生的自主学习能力，还能锻炼学生其他各方面的能力，比如写作能力、语感等。网络教学的实行对打造高效课堂具有重要作用。

四、结束语

在语文教学中理解能力是尤为重要的，“书读百遍其义自见”，可见大量的阅读不仅能够提高学生的理解能力、拓宽学生的知识面，同时还能帮助学生积累大量的素材。开展语文网络教学是打造高效课堂的有效途径，在这个科技高速发展的时代，学生小学毕业时所学的知识有一半以上已经过时了，需要学生具有较强的自学能力。网络教学能够让学生及时了解新的知识，让学生的知识储备一直处于更新状态。

作者:朱碧婷 单位:浦江县龙峰国际学校

参考文献：

语文网络教学范文篇2

网络教学带来了教学模式上的重大突破。在网络环境下出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、e—mail、bbs等信息技术进行语文教学。那是否意味着语文教学已经可以抛弃传统的教学模式，而走向全面网络教学呢？

我想答案应该是否定的。语文教育是科学，是艺术，是人文熏陶。它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，是网络难以演绎的。我们不能因为有了多媒体，有了网络，便抛弃以前所有的教育手段、教学措施，千万不能在倒掉澡盆里脏水的同时，把澡盆里的孩子也一起倒掉。

如果我们细细研究，不难发现，大多数网络时代所谓新的教学模式，都是基于传统教学模式这个发展平台的。从传统的语文教学模式到个性化、交互式等语文学习，乃至一些激进的理论家所认为的：“学校教育将会消失，教师的地位不复存在，因为互联网可以实现最大规模的远程教育，互联网就是一位全知全能的教师。”决不是一蹴而就的事，它需要无数次的实践的检验。在我们未能确定网络教育的“巨大价值”之前，匆忙之间去否定业已成熟的传统的教学模式，不明智，更不现实！君不见：网络多了，大师却少了。热闹多了，读书却少了。真不知苏轼是怎么学成的！

有经验的语文教师都应该会有这样的体会：真正能吸引学生的，给学生留下深刻印象的，不是多媒体课件如何漂亮，如何让他们上网，而是教师对文章鞭辟入里地分析，高屋建瓴的讲解，让学生从中体会到关公战秦琼的奥妙。因此我们在教育手段、教学措施的“推陈出新”上，否定什么，肯定什么，应该少一点盲目，多一点理智。

二、语文网络教学中如何避免不良内容的影响？

互联网以其无所不容的气度包含了所有你能想到的信息，可以说，在互联网中，只有你想不到的，没有互联网上没有的。当然，这一方面为我们的语文教学提供了丰富的信息，为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但同时，信息的丰富对教学来说又不是好事。巨量的信息旁逸斜出很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。而且大量不健康信息的存在不仅要影响到学生的学习效果，更对学生的身心发展造成不利的影响，这些让很多教师无所适从。

另一方面的影响来源于网络用语。据一晚报刊载，一位语文教师在学生的作文中看到这样的句子：“7456，tmd！大虾、菜鸟一块儿到偶的烘焙鸡上乱灌水，这些水桶真是bt！哥们儿用不着pmp，到底谁是好汉，光棍节过招。”看到这样的话你会有什么感想？你一定会大吃一惊：这是什么话？他想说什么？这就是网络用语，一种伴随着互联网的普及，逐渐在网络空间中形成的一种自成体系的语言，它被越来越多的中国网民所使用着，并大有广泛普及之势头。它对语言文字的规范化表达形成冲击，对学生良好的读写习惯的养成造成极大的影响。

可以说这两点是在语文网络教学尤为突出的方面，不解决这个问题，就无法真正地实施语文网络教学。

我认为首先应加大宣传力度，对学生进行教育，让学生明白自己应该做什么，哪些语言表达方式才是自己应该掌握的。另外可以辅助一些技术手段，如可以利网站下载工具webzip将网站下载到校园网上，利用dreamweaver或frontpage删除网站上可能对教学产生负面影响的材料，避免不必要的麻烦。或者关闭校园网的对外出口，不让学生有浏览与课堂教学无关内容的机会。

三、语文网络教学中网络起到什么样的作用？

目前，我们可以大胆地说：网络教学将流行于教坛。不管你眼下承不承认，接不接受；再过一段时间（二三年甚至更短），你就要不得不承认.不得不接受。这是社会所需，也是形势所趋。于是，很多地方都大手笔投入到网络教学中，不管是否具备外在条件，也不问是否承在内在可能性；反正“命令满天飞”：“你要计算机过关”“你要xx年过x级”；更有甚者，直接把网络教学的能力作为评优的重要条件，或干脆写进相关“标准”，简直到了“网络教学才是教学”“无网络就无教学”的地步，象是要把网络教学推上神坛——可我要泼冷水：千万别把网络教学推上神坛！先借用人教社周正逵先生的一个意思，周先生在谈课程改革时说：“心要热，头要冷。”我想大意是指：我们要有热情参与课程改革，但不可狂热；而要客观.冷静地看待。对课程改革如此，对网络教学不应如此吗？

有一个问题我们必须首先明确，语文网络教学是语文教学而不是网络教学。因此我们在设计网络教学课时首先要问一下自己：这节课还是语文课吗？如果这节课不用网络，一样能达到我的预期效果，为什么还要用网络呢？美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。

我认为好的语文课是一桌丰美的大餐，不光要好看，更要能填饱肚子。教学是一种互动的过程，是人与人之间的交流，网络教学只是辅助手段，网络只是辅助语文教学的工

具，它和粉笔、黑板本质上并没有区别。所以我们要合理的使用网络教学，注重实效，联系学生的实际。

四、语文网络教学如何解决德育教育？

语文教学不仅是字、词、句、章的学习，更要通过内容、思想、人物形象、社会意义等，对青少年进行人生观、道德观、价值观的教育。小到文明习惯举止，遵守社会公德，大到进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，最终使青少年形成健全的人格、文明的行为与习惯、良好的思想品德，这是语文教学不可推卸的重任之一。

这种教育应当是面对面的，不一定要长篇大论，有时三言两语，有时一个动作，甚至一个表情，一个眼神，都能使师生之间进行良好的交流，建立彼此的信任与关爱，进而达到对学生进行思想教育的目的。尽管这种教育方法看起来有点象灌输，但就思想教育而言，“给学生进行必要的‘灌输’还是必要的”。而一旦将语文教学放到网络中去，德育教育无疑将会显得“无能为力”：首先，失去了德育教育所必须的合适的课文，有些网络文学本身就带有明显的封建思想和错误意识，皮之不存，毛将焉附？其次，没有老师的点拨与指导，学生一时又缺乏甄别能力，无疑使得教育的效果大打折扣；另外，德育教育是一个长期的过程，只有不断地积累和实践才能起作用。而网络中，聊天室的混乱，成人网站的泛滥，以及大量的信息垃圾却时时刻刻影响了青少年的健康成长。报载“成都××中学高2003届1班同学在网站校园录留言簿上相互攻讦的主要内容竟是一些‘黄色攻略’、荤段子、性描写……其言词龌龊不堪、令人瞠目结舌”。甚至有些学生长期沉溺于五光十色的数字化在线空间，不能实现客观现实和虚拟环境的角色转换，最终造成人格障碍和认知惰怠。这样的事情虽不代表全部，但有一起就足以为我们敲响警钟了！

语文网络教学范文篇3

关键词：核心素养；小学语文；网络教学；研究

教育的深入改革伴随着科技的发展而不断地改革变化及创新。随着信息技术的迅猛发展和普及，渐渐地进入小学课堂，教学效果相比较传统的教学方式，信息化的教学让小学课堂变得多元化和多样化。如何让信息化技术在小学课堂发挥最大限度的优势、如何让小学课堂更具有教学质量、如何能够最大限度地提升学生的语文综合素养，是当今小学语文教师的首要目标。

一、网络教学的作用

（一）深入改革新的教学理念，落实新思路

传统教学模式下的语文课堂，相对较枯燥和单调，学生只能单方面地接受教师在台上讲述语文知识，而网络教学采用的是课后学习或者是线上学习，和传统教学比，具有更多的资源，有众多的名师讲解，资源丰富、内容新颖，这能让学生更具有上课的吸引力。且传统的课堂教学模式非常被动，学生不在课堂占据主动性，这种被动的教学模式已经不能够满足现代化新课改的教学需要。因此小学语文教师应该积极地转变自己的身份和角度，换一个方式，从灌输知识转变为以引导作为导向的语文教学。网络教学可以让学生利用五官等多层次、多角度的方式学习，让学生的眼界更加开阔，并且学生更具有主导性，能够让学生主动地学习，提高学生的主动性，以此提升语文课堂的教学质量。

（二）运用网络教学技术，培养语文综合素养

互联网是一个丰富的宝库，具有丰富的教学资源，其涉及的知识范围要远远超于任何形式的书本教材。因此教师要妥善地利用网络资源，利用网络教学，结合现代化的技术，充分地调动学生对文章的感知能力、对文章的了解，以影像、音乐等形式，将文字赋予场景，将文字赋予生命力，让学生能够更好地理解文章大意。除此之外，网络教学利用多元化的教学模式，还可以让学生全身心地投入教学课堂，培养学生的集中注意力，聚焦语文教学的关键点，有助于缓解语文课堂枯燥的气氛，促进学生和教师之间感情的增进。学生也更容易通过轻松的课堂学习，找到自己学习语文的技巧和方法，提升学生的语文综合素养。

二、网络教学的实施路径

（一）学校角度

1.课程导入信息化，提升课堂自由度教师在学期开始前，可以提前将教学课程利用现代化的信息技术进行转变，导入到网络课堂教学中去，让教学课程能够提前放在教学平台上，使教学环节更加流畅自然，并且能够让学生提前利用网络教学的模式进行预习，让学生的专注程度和积极性保持到最佳的状态，保证教学课堂的稳定实施。除此以外，教师在进行信息化的教学方案备课时，要抓住学生在学习语文时这个年龄段的心理特点，合理地运用影像和图片相结合，触及学生内心深处，让学生对学习语文更具有兴趣。例如学习《安塞腰鼓》这篇课文的时候，可以利用网络教学。教师准备好安塞腰鼓的视频，采用影视资源导入教学的模式，在课前为同学们播放关于安塞腰鼓的视频片段，让同学们利用视觉和听觉，率先了解安塞腰鼓的样子和使用方法，让学生能够设身处地地了解西北安塞腰鼓的魅力。在观看视频以后，学生对于安塞腰鼓会更具有兴趣，对于学习《安塞腰鼓》这篇文章也会更具有动力。因此网络教学可以将资源和课前导学相互有效地结合，为课堂的正式教学提供良好的教学开端，提前激发学生的学习兴趣和热情，让学生能够在快乐、轻松的教学氛围下学习，并且还可以通过网络教学扩大学生的眼界，在快乐的学习中扩展学生的知识面。这种轻松的教学模式，更能促进学生开阔自己的语文思维，丰富联想，提升语文素养。2.建立新的教学平台，推进家校一体化互联网给小学语文教学提供了一个开放性的教学平台，让学习语文更具有开放性，能够同时兼具多人参与线上教学学习，能够更好地让学生和家长进行互动，能够更好地帮助家长成为学校中的一份子。如今传统的教学模式“家校分离”模式开始转变成新型的教学模式“家校一体化”，从此教学方式和教学途径也有了翻天覆地的变化，为学习语文注入了新的学习动力，同时也方便学生家长更好地监督学生学习。例如在学习《姥姥的剪纸》这一篇课文时，教师通过利用网络教学，能够采用实践和书本教学相结合的模式，让学生在家里通过和父母一起进行剪纸互动。在学习前让学生和父母一起进行剪纸活动，在课堂上展示自己的剪纸作品，并且让学生阐述自己剪纸作品的内涵和艺术，让学生在课后实践的过程中深度了解剪纸，并且能够更好地学习语文课文。除此以外，大家还可以通过剪纸增进家长和学生之间的亲子关系，缓和家长和学生之间的矛盾。3.鼓励教育回归本真网络教学是一种全新的教学模式，虽然能够呈现给学生更多元化的教学课堂，但是事情都具有两面性，互联网教学也会存在缺点，会有很多不良的信息伴随着教学的时候传递进来。教师在对学生开展网络教学的时候，要提前辨别信息的正确性，合理利用网络资源，将小学语文知识点和网上的资源融合在一起，增加学生的语文理解能力和阅读能力。除此以外，教师在通过网络教学时，还要注意尽量避免使用网络用语。网络用语虽然风趣幽默，但是实则对于文章写作来说太过粗俗，小学生还无法分辨网络用语和正常优美文字之间的区别，教师可以通过网络教学列举网络用语的不规范性，让学生日常避免使用，提高语文能力。

（二）家长角度

小学语文的核心素养就是育人价值要以人为本，要培养学生的情感态度价值观，其中培养语文基本素养的平台非常多，可以是正常的语文课堂、自习课、师生沟通、生生沟通等日常教学活动。但是当开展网络教学时，学生和教师之间的基本育人价值环境就有所改变，从学校里的学习环境，变成家庭式教学，育人价值观从最开始的“教师让我学习”，被动式的学习变成“我要学习”这种主动性的学习模式，学生通过网络教学会学会自我约束、自律行为。因此教学环境的转变，需要配合的人就从教师转变为家长。但是在日常教学中，恰恰就忽略了家长对学生的教育环节，忽略了家长的教育价值观，因此网络教学更重要的就是家长和孩子之间的配合，家长角度就从以下几个角度去改善。1.开展网络教学，家长要对学生进行赏识教育和常规传统的教学不同，网络教学环境是在家里展开，学生更多接触的是家长，一些问题在无法向教师求助解答的情况下，大部分都会选择向家长求助。家长没有正规学习过教育学，在孩子犯错或者遇到问题的时候，只会数落孩子的不对，甚至有些情绪激动的家长会对孩子进行吼叫、打骂等，在家长眼里，看到的都是孩子的弱点。孩子的内心比较敏感纤细，意志力、“三观”都还不够健全的情况下，被家长打击式教育以后，只会对学习语文失去信心。因此如果在家开展网络教学的话，家长应该学会进行赏识教育，赏识教育不是一味地夸学生，而是在学生的缺点中找出闪光点，肯定他，这样学生才会愿意在缺点中寻找正确的方向，才会尝到成功。家长也不可一味地拿着孩子的成绩和好学生进行比较，因为孩子之间是有区别的，要学会采用欣赏的眼光分析孩子产生的问题，从不足中找出弥补的办法，以此缩小孩子的差距。赏识孩子在学习过程中的努力、赏识孩子对于难题的挑战，孩子要想有进步，就必须有遇到难题努力解答的勇气，这样才会有求知欲，才会在反复摸索中找到成功，提高语文综合素养，提高语文应用能力。2.家长要借助时机教育学生在开展网络教育时，教育孩子的时机非常重要。每个孩子其实都有属于自己的好胜心，因此在考试结束后，学生之间相互探讨题目都能够激发孩子的好胜心理，切不可在孩子灰心丧气的时候还进行教育，应该趁孩子好胜心高昂的时候，激发孩子学习的斗志，从而激发孩子对不该犯的错下次不会再犯的决心。

三、教师要培养学生网络教学的学习习惯

（一）网络课堂仍旧要以学生为主导，关注学生

网络教学和传统教学最大的不同就是学生不再是被动地接受教师传授给学生的知识，更有自己的主动性。因此教师在进行网络教学课程制定时，还是要以学生作为主导，关注学生的一言一行，开展网络教学活动时，让学生自己预习课程内容，自己尝试做题目。但是在这个过程中，教师还是要关注学生，在他们练习语文习题或者预习语文的时候发现问题，并且在教学课堂中解答。教师在课堂上提出的问题不再自我回答，而是选择等待，等待学生自己阐述自己的想法，通过引导学生思考，引导学生树立正确的思维方式，优化学生的学习习惯，引导学生最终自己发现答案的过程。这样的课堂上课效率虽然比较慢，但是能够让学生实际掌握语文知识，通过不断积累，才能完美地消化知识点，灵活运用语文知识，提高语文综合素养。

（二）善于发现学生学习信度

网络教学学习的自觉性都是靠学生自我约束，教师在一线教学的时候，经常会发生一个现象就是学生会有一个学习的明暗交界线，就是学生放假前的状态和放假后的状态完全不一样。放假回来以后的那一段时间，学生的状态非常差，而放假前学生的上课质量较高，上课发困、思维逻辑不通、物品随意堆放等都是放假回来以后学生经常会做的一个事情。网络教学都是在学生的课外时间、假期里进行授课，教师很难对学生在假期时间的学习进行管控，因此教师要学会在假期通过网络教学，训练学生自我约束，做好学习计划，养成良好的学习习惯。

四、结束语

语文网络教学范文篇4

关键词：核心素养;小学语文;网络教学

教育应随科技的发展而不断改革创新。信息技术在教学中的广泛运用，其效果相较于教师单一化的课堂讲解来说是更胜一筹的，也是现代教育所要求的。推广先进的教学理念，发挥互联网技术在语文学科教学中的重大优势，最大限度地开发学生核心素养的潜质，是当今小学语文课堂教学的主要任务[1-2]。

一、聚焦网络教学意义

（一）荟萃先进教学理念，贯彻网教新思路。相比于枯燥乏味且单调的传统课堂教学，网络教学具备资源丰富、模式多样、技术新颖的巨大优势。传统的“被动性”课堂学习已经不能满足现代教育的需要，小学语文教学应转变教师的基本职能，不断强化学生的主体地位，从“灌输知识”向“引导学习”转型。网络教学从视听说的多层次角度，可以使学生走入更加广阔的语文新天地，让学生真正成为语文课堂学习的“主人翁”。互联网克服了传统教学中的限制，增强了教学的可持续性和丰富性，提升课堂教学的效率。（二）运用网络教学技术，培养语文核心力。互联网是满载知识的宝库，其涉猎的知识范围要远胜于教材内容。因此广泛运用网络教学，利用信息技术充分调动学生对文章的感知理解，以图片影像赋予文字生命力。可以让学生全身心投入课堂当中，聚焦精彩的课堂讨论活动。有助于缓解紧张的师生关系，促进师生情感增进。学生也更容易找寻适宜自己的学习方法。既稳定巩固学生语文根基，也保障学生核心素养可以得到良好培养。

二、聚焦网络教学路径

（一）课程导入信息化，提升课堂自由度。在教学活动的开始阶段，运用信息技术，将新课程导入课堂教学中，可以使导学环节流畅自然，将学生的课堂专注程度和积极性提升至最佳，保证课堂效率的稳定性。所以，教师在信息化教学设计初期，要抓住学生在此年龄阶段的心理特点，合理科学地采用信息技术来触及学生的内心深处。比如：我在讲解《安塞腰鼓》这篇课文时，采用影视资料导学模式，课前为学生播放互联网上有关于“安塞腰鼓”表演的视频片段，让学生先入为主，从视听感受的角度，让学生身临其境地感受西北安塞腰鼓的魅力。在观看视频后，许多同学对“安塞腰鼓”产生了浓厚的兴趣。由此观之，将网络教学与课前导学进行科学合理的结合，可以为课堂教学提供良好的开端。启蒙学生的视听感受，在快乐学习中扩展知识面，相较于以前枯燥紧张的课堂环境，轻松的课堂范围可以让学生在课堂中开拓自己思维，展开丰富的联想，不仅促进课堂自由度的提高，也让学生在语文网络教学开展下，提升其核心素养。（二）建立新型教学空间，推进家校一体化。互联网给以为小学语文教学创设一个半开放性的学习空间，支持多人参与在线教学活动，拓展参与教学活动的角色，进而由传统的“家校分离”模式向“家校一体化”转型升级，为教学活动开辟新途径，为语文教学注入新动力和新活力，同时也起到了教学监督和教学成果展示的重要作用。比如：我在讲解《姥姥的剪纸》这篇课文时，采用实践与文本相结合的方式，让学生在父母的帮助下进行剪纸活动。而每个学生都要将作品在教学微信群中分享，让家长和学生阐述自己作品蕴含的内涵，这项活动受到大部分家长学生的支持，学生在实践中深度学习课文，家长通过剪纸活动增进亲子关系。网络教学是现代化的教学平台，学生在平台中可以自由发挥想象力和创造力，展示自己的学习成果，并且让家长加入其中，实现家校互动型的良好教学模式。（三）辨别网络教育利弊，鼓励网教回归文本。信息网络是一把双刃剑。随着互联网不良信息的不断增多，教师在进行网络教学时，同样也要辨别信息资源的正确性，再融汇教学过程中。合理运用网络资源是网络教学的重要前提，将互联网的新信息与传统文本学习方式融会贯通，可以有效增加学生文本阅读和语文写作能力。比如：我在上《读书莫放“拦路虎”》的课文时，指导学生在平日写作阅读过程中，要认真仔细，遇到不懂的生词要及时查字典。另一方面，我列举关于网络语言的例子，如：886、抢沙发等，提醒同学在日常写作中要避免网络语言运用，要将网络中新的信息用传统文本的写作方式进行表述。这种教学方法，巧妙地化解了网络信息和传统教育之间的矛盾，有利于网络教育更好地发展。

三、结束语

综上所述，小学语文网络化教学已经成为了现代教育模式的一种新趋势，遵循网络教学的合理原则，把握正确的科学教育原理，综合化开展小学语文学科的网络教学工作，将信息技术的运用落实到教学实处，对提升学生的思维创造力和课堂积极性有极大帮助，有利于培养语文学科的素养。

参考文献：

[1]于振华.互联网背景下小学语文教学的有效开展[j].科学咨询(教育科研),2020(2):152.

语文网络教学范文篇5

互联网被人们称为“第四媒体”，它正在不断覆盖着越来越广阔的校园空间，计算机及网络在教育中的作用正从一种辅助手段跃升为基础手段之一，或称以计算机网络为基础的教育，即wbi（web-basedinstruction）。这使我们得以在新的观察视野和操作环境下探索它对教学的影响。

本文主要阐述了笔者在教学过程中感受到的网络对语文教学中识字教学、阅读教学、作文教学及口语交际教学等方面的影响。

关键词：网络影响语文教学

正文：

互联网被人们称为“第四媒体”，它正在不断覆盖着越来越广阔的校园空间，计算机及网络在教育中的作用正从一种辅助手段跃升为基础手段之一，或称以计算机网络为基础的教育，即wbi（web-basedinstruction）。这使我们得以在新的观察视野和操作环境下探索它对教学的影响。

一、网络应用于语文识字教学，提高了学生“听、说、读、写”能力。

将多媒体网络环境引入语文识字教学中，就有可能打破过去许多识字教学单从汉字的音、形、义三个方面着手，使学生对汉字“会读、会认、会理解、会写”的四会和单靠老师的一张嘴、一本书、一支粉笔授课的呆板教学模式，实现教学效率的质的飞跃。为此，我们充分利用多媒体网络交互性强、反馈及时等特点创造性地采用了“复习巩固——讲授新知——自学生字——上机操作——能力训练”的新型课堂教学模式。“复习巩固”是指复习上节课的知识要点以及与本堂新知有关的旧知；“讲授新知”是指老师教学本堂教学内容中的一个难字，同时传授一项新的编码规则；“自学生字”是指学生在老师的指导下自学较容易的字，并自行编码（包括口编和笔编）；“上机操作”是指将新学到的生字上机打出来，自我验试，有错立纠；“能力训练”是指语文能力和上机操作两项训练，语文能力训练包括由字到词，由词到句的训练。

为了训练能力，我们在要求学生当堂打出新字的基础上，安排了“看打”、“听打”、“想打”不同层次的训练。⑴看打。看即观察，明辨了字形，根据字形即时编码，旋即打出汉字，这是初级能力的体现；⑵听打。只听到字音，没有看到字形，学生必须在瞬间根据字音想到字形，再根据字形编码，才打出该字，这属于中级水平；⑶想打。前两种是有老师指令的，同时出示字形或音的提示，而这一种却是根据自己的需要，想打一个什么字或者什么词，或者什么句，即时根据自己所想去编码并打出汉字，属于高级水平。这样三个不同层次的上机操作，正是语文综合能力的体现。

二、网络应用于语文阅读教学，培养了学生运用计算机阅读的能力，提高了阅读教学的效率。

1、网络的应用辅助阅读教学的理论依据

a提供课外阅读的服务

a、提供详实的背景资料

阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如阅读《一夜的工作》，教师与学生事先收集了以“”为主题的图片资料、影视片段，建立一个资料库，资料分背景文字说明，图片资料及情境资料三部分，供全班选用。学生通过对各类资料的抽提，把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解阅读素材所包含的意义。

b、提供丰富的阅读资源

学习者可以随时查询有关资料，并通过网络与他人交流资源，实现资源共享。多媒体制作的阅读资料不仅能清晰地展示阅读文本，而且配有声情并茂的朗读，生动有趣的动画演示，极大地提高了小学生的阅读兴趣。同时，wbi环境下的阅读欣赏活动，还解决了阅读内容难以统一和不丰富的问题。我们在校园网上建立了“童话故事”网页，里面收集了大量的童话名作。学生可以根据自己的喜好选择阅读内容，可以供教师、集体指导阅读，也可以进行小组组织阅读。

c、提供快捷收集信息服务

internet是世界上最大的知识库、资源库，而它的快捷搜索，大大提高了收集信息的速度和广度，使学习者“足不出户，而知天下事”。

2、网络的应用能培养学生的阅读能力

阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，也是语文教学改革的着力点。为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生通过多媒体网络环境下的阅读教学，学会如何利用鼠标快速选择、区分、储存、处理、加工有价值信息，掌握了超文体阅读的能力。利用丰富的网络资源进行的扩展阅读，加大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累，加深了汉民族文化对学生的熏陶，培养了学生高尚的道德情操。在实践中我们概括出了“预习——重点字词讲解——课文默读与朗读——计算机提出问题——用计算机探索问题——用计算机培养发散性思维”的阅读教学模式。

这种教学模式的前三个环节与传统的阅读教学模式相同。所谓“计算机提出问题”是指在第三环节的“默读与朗读”基础上，让学生把自己在阅读课文过程中发现的疑难问题（包括单字、词语、句型、段落以及知识点等方面存在的问题）在计算机屏幕上打出来；“用计算机探索问题”是指由教师提出若干有确定答案并有助于引导学生加深对课文理解的问题，让学生认真去思考、去探索，然后在计算机屏幕上把答案打出来；“用计算机培养发散性思维”则是指由教师提出没有确定答案但有利于发展学生发散思维或逻辑思维能力的问题，让学生自由想象、自由发挥，并把结果在计算机屏幕上打出来。

三、网络环境下的作文教学培养了学生独立进行快速作文的能力，提高了作文教学效率，提高了学生的语文综合能力。

1、网络环境下的作文教学所显现出的优势

a强化训练学生观察能力和习惯。二—三年级学生的思维是以形象思维为主，他们对生动的画面、动听的声音和新奇的事物特别感兴趣，在利用多媒体计算机教学网的作文教学中，把被观察的对象在每个学生桌上的电子计算机播放，吸引了学生注意力，进而促使他们积极主动的去观察，并激发起写作的兴趣，产生写作欲望。教师及时指出写作要求，指导学生观察的方法，学生必须把事物看仔细，看清楚并认真考虑，才能写得好，这样就有效地强化训练了学生的观察能力。

b调动学生的积极性，体现学生学习的主体性。教学是教与学的统一，学生是学习的主体，如果没有学生学的积极性，教学效果定会大打折扣。新的作文教学模式通过多媒体教学网络把要写的内容直观具体地展示在学生的面前，使学生觉得有内容可写，变被动为主动，“要我写”变为“我要写”，在整个作文过程中，通过人机交互，学生直接参加评议，修改作文，无论是评还是被评，学生都得到学习锻炼机会，从中提高自己的作文水平，从而真正充分体现了学生学习的主体性。

c及时反馈，提高效率。在多媒体教学网络环境下的作文教学中，教师可将教学意图及时地传到学生机器中，也可以将学生的信息反馈回来。教师和学生之间增加了一个媒介——计算机，信息反馈的渠道就从双向变为多向。教师在获得及时、准确的信息的基础上，就可及时调控教学策略，使教学活动得以顺利进行。通过计算机教学网络，可以对学生的习作进行大面积的评议，这样每个学生都有学习和被评议的机会，教学的效率和质量因而大大提高。

2、实践成效

作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平的高低很大程度上反映学生综合能力的水平。经过广大教师的摸索，我们初步概括出了“创设情境——指导观察——局部分说——边说边打——整篇总说——打字表达——评议批改”的作文教学模式。

在这个教学模式中的“创设情境”环节，根据不同的教学内容，设计并利用多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文声像并茂的情境，引起学生的观察兴趣，让学生“看境讲述”或“看境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，是为了贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，不致给学生太大的压力。这样，通过前四个教学环节就为学生提供了更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把要写的一段话或要写的一篇短文，直接用键盘在屏幕上打出来。这样不仅有助于培养学生的观察事物能力和思维表达能力，还可以有效地激发学生在学习过程中的主动性与积极性。“评议批改”环节，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改，目的在于帮助学生对自己的思维过程进行“反思”和整理，促进认知能力的发展。教师还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。

四、网络环境下的口语交际教学培养了学生与人交流的能力，提高了学生的口头表达能力。

网络的合理运用，能让教师在口语交际课上更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，

1、学生创设图声并茂的情景，打开学生的话匣子。

上好口语交际课的关键是创设情景，引起学生的说话欲望。网络能够创设图文声像并茂的教学情景，引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子。在口语交际课《找春天》中，笔者利用网络的优势，向学生演示一个小朋友与大自然的事物对话情景。这小朋友和小河里的蝌蚪、果树上的花朵、地上的小草、天上的小鸟……进行有趣的谈话，这样生动的情景深深地吸引了学生。这么一来，学生早已被带入了春天的大自然当中去了，不用老师多说，学生们已争先恐后地发言，一下子就说出许多春天的景象来。这里的网络运用，实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮，收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。

2、资源为学生提供素材，发展学生创造性思维。

课本是有限的，知识是无限的。为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。笔者在口语交际课《我会画》的教学中，在让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，笔者还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生观赏。这些图画有交通工具、家用电器、生活用品，也有建筑物、小玩具、动植物等。这样的网络资源运用，既丰富了课堂教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，又能扩大了学生的视野，为学生提供更广阔的学习空间。学生从中得到启发，拓宽了思维空间。课堂上，学生当即用三角形、圆形、方形设计了许多图画来，有轮船、坦克、货车，也有小鱼、葡萄、小鸟，还有电视、冰箱、手帕、皮袋等。从课堂教学效果来看，这里的网络运用，确确实实帮助学生拓宽思维空间，有效地培养了学生的创造性思维。

3、网络可为学生互相交流提供方便，培养学生与人交往的能力。

语文网络教学范文篇6

关键词：后疫情时代;高中语文;教学方法

2020年年初随着病毒的传播呈全球化趋势，各国人民都面临着前所未有的挑战。受疫情的影响，我国不仅经济受阻，教育也面临着巨大的压力。所谓“后疫情时代”，是指受疫情影响的经济、文化以及社会发生变化后，人类已经进入与病毒共存、与疫情长期作战的时代。据联合国教科文组织报道，截至目前，已经有188个国家关闭了自己的校园，15亿多学生无法到校学习，占全球学生总数的91.3%。在我国疫情得到逐步控制之后，在中共中央政治局常委会会议上强调：“要抓紧推进经济社会发展各项工作，精准有序扎实推动复工复产，实现人财物有序流动、产供销有机衔接、内外贸有效贯通，把疫情造成的损失降到最低限度。”为了保持教学进度不受疫情影响，全国学校响应党中央号召，“停课不停学”，学校以及教育行业改变过去传统的线下教学的方式，采用线上直播的方式进行教学活动。由于学校首次全国性地采用线上教学的方式，一些传统的授课方式就应用不到线上教学当中，教师对于计算机的掌握能力也各有千秋，面对这些问题，教师所采用的教育教学方法也应相应地做出改变。并且在我国疫情正式结束后，学生可以正常回到校园中学习时，课堂教学的教学方法也应该有所改变与突破。挑战与机遇并存，这次疫情也将教育现代化提上日程，当未来再遇到需要使用线上教学方式时也会有相应完善的体系与对策，这一次新的挑战与突破会受用持久。

一、目前高中语文网络课堂教学存在的问题

处于“后疫情时代”，学校被迫选择网络方式进行授课，由于我国学校少有采用网络教学模式进行教学活动，导致没有统一的教师网络教学技能培训，全国教师所掌握的技术水平良莠不齐。在教育部“停课不停学”的通知下发后，各地教育局、学校与教师也积极地响应了国家号召，在最短的时间内培训教师学习教学软件的相应功能与操作方式。与此同时，在网络教学进行到如火如荼的阶段，由于授课渠道以及授课方式等原因，网络教学中存在的问题也显著地暴露出来。（一）网络教学采用传统讲授式教学模式存在的问题。讲授式教学是指老师讲授给学生的教学方法，是一个普遍而传统的教学方法，由于讲授法具有通俗性和直接性，使得这种教学方法一直在课堂中普遍采用。我国受应试教育的影响，在高中阶段语文授课方式大体上采用这种以教师讲授为主体的“满堂灌”方式，学生只需单纯地进行知识点的接收与背诵的工作，如背诵文言文实词用法与句词翻译等。长此以往，学生便丧失了独立与自主完成任务的能力，学生也很难有个性与创新等突破。于是国家推出了高中新课程改革理念，要求学校逐渐改变这种教学模式，并将学生置于教学的主导地位，并且教师应考虑到学生个性的发展，实施因材施教的教育。但由于改革的接受能力与时间限制，目前大部分高中语文课堂仍然采用由教师讲授、学生听课为主的教学模式。受传统教学固有观念的影响，在“后疫情时代”即便采用网络教学模式，高中语文教师仍采用讲授的方式，并且由于网络课堂的容量有限，教师与班级内学生无法达到及时性、有效性沟通，使原本的教学效果再一次降低。虽然受网络文件传递的便利条件影响，教师可将教学资源发送给学生，课时内容以及课外知识储备得到扩充，但还是一味灌输给学生，徒增了学生的学习压力。语文学科不同于其他学科的是，它更加需要学生的思考与交流能力，从而提高自身的语文素养，形成良好的思维能力，最后促进对其他科目的学习。高中阶段正是各方面素养快速提高的阶段，如果仅采用讲授的方式，学生的综合素质无法得到改善，从而不能实现五育并举的科学教育理想。（二）网络教学采用习题测验式教学模式存在的问题。习题测验式教学是指，教师在教学过程中采用做题与考试测验的方式进行教学，通过针对型、密集型的答题训练，使学生的应试能力得以提升。目前绝大多数的高中语文教师将考试中的“必考点”与“易考点”等内容，撒网式地传授给学生，通过大面积刷题方式提高学生的答题水平，而那些考试中出题率较低的背景知识、思辨性问题等会完全忽视。在这种模式下学生成了“考试工具”，学生学习的目的变为考试，忽略了学生情感、思维与个性等发展。长此以往会与国家所需要的创新型人才的培养目标背道而驰，对学习者的未来产生根深蒂固的消极影响。“后疫情时代”网络教学的今天，语文教师采用“刷题”与测验的方式，不仅无益于学生的思维发展，由于监考机制的缺乏，学生的测验结果也难保真实性。从而导致原本习题与测验方式的效果降低，学生学习的积极性与质量也进一步失衡。高中语文课程如果仅通过对知识点的背诵与考试，无法达到理解课文中心思想并与作者产生情感共鸣从而提升综合性发展的程度，学生的核心素养、个人价值观与个性化发展也不能得以提高。针对以上原因，处于“后疫情时代”的现在，学校与教师应该积极改变传统教学模式的固有观念，将先进的网络教学技术合理地应用到教学活动中，并应以学生为中心来确定教学目标，采用令学生喜闻乐见的教学方法进行高中语文教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。

二、高中语文网络课堂教学实施策略

受突如其来的疫情影响，学校延误了开学时间，却反向推动了我国教育教学手段与技术的进步与应用，网络技术的发展使教学更为高效与高速。一些科技感十足的教学软件与工具使教学更为便利，不但解放了双手也加速了知识的获取。利用先进的教学工具，加之以科学的教学手段，必将实现一加一大于二的效果，在“后疫情时代”网络教学中，高中语文教师可采取下面几种方法来开展课堂教学活动。（一）语文网络课程融入微课式教学方法。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课教学是一项新兴的教育教学手段，目前以高校学生为主要应用对象。但对于以课文理解为主的高中语文教学来说，其优势则更为凸显。一节微课通常为5—8分钟，教师可利用闲余时间将课文的重难点、文章的主旨或作者的背景简介等录制为几个小课的形式，并在课前在网络平台上，或引用其他优秀教师的教学视频，供学生观看。学生便可利用碎片化的时间观看微课，对课文内容有所掌握，并有充足的时间可以思考文章的深层内涵，同时形成自己的思维场景从而提高自身的学习能力与思考能力，在课堂上可以更加快速轻松地把控老师的教学过程与进度。通过观看视频向老师提出自己的见解和疑问，更能推动教师与学生的辩证交流，从而实现通过教学提高学生思维发展的真正目的。与传统的授课方式相比，微课教学具有无法企及的技术优势。首先由于学生对知识的理解程度或高或低，微课具有反复观看的功能，学习能力较弱的学生，通过反复或慢速回放的方式也可以轻松地掌握知识框架与内涵，从而可以全面照顾到每一位学生的发展。其次，教师也可通过记录了解到学生是否真正地观看了微课内容，及时掌握学习的实时动态，使预习成果一目了然，保证了学生预习作业的完成度。最后，微课教学也是模块化教学的一种方式，学生对教学片段的掌握，由点及面地带动整个教学进度的发展。以部编版高中语文教材必修上册第三单元第九课《声声慢》教学为例，教师可提前录制关于李清照的身世命运、南宋社会背景、主旨大意等，并运用图文、视频、音乐等形式更加趣味性地展示，在每一节微课末尾设置一个问题总结，在吸引学生学习的同时了解了词人写作的背景、主旨大意，不仅会提升对整首词的理解，同时提高学生的赏词能力，并通过问题加深印象，从而实现事半功倍的教学效果。通过查询学生的完成度，可观测出学生的预习以及复习情况，及时了解学生现实情况并适当调整教学进程。通过课前预习、课上提升、课后总结的微课教学模式，不仅会提高网络教学的效率，同时也培养了学生的自学能力与对知识探索的意识，促进学生差距逐步缩小，满足不同程度、不同阶段学生共同进步的理想。以“小课堂”支撑起“大课堂”，在扩充课堂容量的同时保证学生学习效率，使学生在课堂中处于主体地位，教师辅助学生有效提高学习效率，使课堂内容既有深度又有广度。（二）语文网络课程融入研讨式教学方法。研讨式教学是指以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，由师生共同查找资料、研究、讨论、实践、探索，进而提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。新版普通高中语文课程标准要求全面提高学生的语文核心素养，应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面获得较为全面的关键能力。课堂教学应以学生为主体，运用研讨式方法进行教学则十分切合这一要求。研讨的方式可分为师生研讨和生生研讨两种模式，教师给出主干问题引领学生进行思考，再由学生自行研究与探讨并根据讨论内容提出若干小问题后，由师生共同讨论，从而使问题一一逐破，并由学生以及教师将整节课所讨论的结果进行总结，对回答出或提出优质问题的学生进行表扬，从而在促进思维与语言表达提升的同时，增进学生的自信心与积极性。与传统的授课方式相比，网络教学中的研讨式教学具有前所未有的科技优势。首先，目前的学习软件如钉钉、学习通、智慧树、蓝墨云班课等可以对问题进行投票、质疑、弹幕发送、点赞支持等，学生可根据不同的观点进行投票或发表观点，系统会直接生成数据，教师便可以轻松掌握学生的思维走向，从而实现真正的全员参与讨论，而不是仅限于几个人的研讨活动。其次，学生可根据不同的小组发起群视频或群语音，避免了在班级内小组间讨论的环境嘈杂情况，有效地使学生进行研讨活动。最后，学生可便捷地运用网络查阅相关资料，使回答的内容有理有据，内容充实。通过这一教学活动，也提高了学生的参与程度与热情，使语文教学有意义、有收获地进行下去。以部编版高中语文教材必修下册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，教师可在教学中提出“你如何理解夫子之哂”一题供学生分小组研讨，同时建立投票与质疑通道，在各组学生回答完毕后由学生对支持的答案进行投票或提问，教师在每组学生回答问题后对答案进行分析并判断正误，对正确回答做出肯定，对错误回答及时指正，从而使学生的思维朝正确方向发展。长此以往，学生会对问题产生自己的认识，从而具有了初步的思辨能力。通过研讨的方法进行网络教学，在活跃了课堂气氛的同时提高多维度的思考能力，使学生不只是为了考试而学习，而是为了自己而学习，在推进教学进程的同时提高了学生的思辨与批判能力，培养具有独立思考能力与独立人格的全方位发展的人才。（三）语文网络课程融入合作式教学方法。基于网络的合作式学习，是指利用现代网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。由于网络教学师生不能长时间面对面交流，学生会出现怠懈情绪，而通过合作式教学，学生采用角色扮演形式，由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。教师可根据学生的综合情况，将班级内同学分为几个小组，设立组长进行监督与汇报工作，每日对作业完成情况或课堂活跃程度进行打卡或总结，并及时向教师反馈。每日总结教学情况有利于接下来的课程推进，并且可以对学习落后的学生进行及时的督导与协助，既能提高教学效率又可以使全体学生得到关注与提高。与传统的授课方式相比，合作式网络教学具有与生俱来的环境优势。首先采用合作式教学模式不受限于课堂环境，小组成员可随时通过网络渠道进行交流，做到沟通的及时性与有效性。其次，通过小组内的相互督促，可促使学生的学习有效率，在课外也巩固知识的记忆。最后，合作式学习也培养了学生的沟通与组织能力，使学生更好地融入社会。以部编版高中语文教材必修上册第七单元《故都的秋》为例，在讲授完本课后，各小组成员可以向组长说明自己本节课的疑问与思考，如：“为什么在郁达夫笔下秋具有特别的美？”小组内成员对问题进行探讨与解决，最后将无法解决的难题统一发送给教师，教师则利用下一节课课前或课余时间进行解答并发送至学习群或授课时进行探讨，通过这一循环模式实现学习的教学相长。合作是一种实现共赢的理念，在面对挑战时，我们每个人都处于既独立又共生的环境中，合作对于我们达成目标起到关键的作用。合作式教学就以师生合作、生生合作和家校合作为主体，进行教育教学活动。通过疫情，拉近了学生、家长与老师的关系，在“后疫情时代”我们也可以通过网络时时相互沟通与协作。（四）反思式教学模式。反思性教学是西方20世纪80年代出现的一种教学理论，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，从而促使自己专业成长的教学活动。反思性教学主要强调教师应该教学生“学会学习”从而促使身心全面发展，同时也强调老师应该“学会教学”。教师反思不仅是教师需要完成的任务，也是学生应该学会与应用的能力。首先，教师可通过教学软件中的回放功能，及时发现自身存在的问题并有针对性地进行修改与调整，从而保证课堂的高效性。其次，教师可在课程结束后通过学生对知识理解的反馈合理地调整授课内容，使课堂内容不受禁锢。最后，学生对于本节课的内容进行概括与总结，找出自己尚未弄清的句子、词语、概念等，使学生对整节课真正地理解与吸收，并提高自己的思辨能力。与传统授课方式相比，在网络教学中运用反思性教学模式具有不可比拟的先进优势。首先，网络教学的软件具有录屏与录制功能，摆脱了传统课堂只能通过摄影机进行录制的烦琐程序。其次，通过课堂的反馈度可以及时了解教学的不足，使教学内容更为契合本班级的学生理解程度。最后，学生通过回放功能也可及时发现自身存在的不足，并对课堂内容有新的思考。以部编版高中语文教材必修上册第五单元《乡土中国》为例，由于这是一部研究中国乡村社会特点的学术著作，并且是第一次进行整本书阅读活动，学生会对其内在的意义无法深层次了解，在授课结束后，如果学生向老师提出一致性的疑问时，教师可通过回放功能进行查询是否知识点有所遗漏或讲解模糊不清而导致学生理解程度不深，通过反思实现更为优质的语文教学课堂，学生也在教学中提升思辨与反省能力。反思性教学是在反思中不断发展的，反思性教学在提高教师教学水平的基础上增强教师的道德感，并促进教师决策能力的发展，通过教师的引领从而推动学生的思维发展。反思性教学在网络中应用的优势对传统教学也有一定的先进性影响，通过反思与思辨不断提升师生双方决策与学习的逻辑性与科学性。“后疫情时代”不仅推动我国网络教学的先进教学方式，同时也给传统教学方式的变革提出了一些可行性的方案。在疫情过后回到校园的主体课堂，我们的一些教育教学方式应该有所创新与改变。

三、对“后疫情时代”高中语文课堂教学展望

在“后疫情时代”，我们已经初步掌握了科技为教育带来的便利与便捷的条件，作为教育者我们应该及时掌握科学的教育手段，利用先进的教学方法进行未来的教育教学活动，从而使学生成为掌握先进科学技术的高素质人才。结合网络教学的相关优势，对“后疫情时代”高中语文教育方法的相关思考有如下几个方面。（一）高中语文课程采用个性化教学模式。个性化教学就是尊重学生个性的教学，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，即学生需要什么，教师便授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化、自主化教学是教育变革的方向，学校也应该培养具有自觉、自主、自爱、自理、自强的人。在这个大数据以及智能化时代中，我们可以利用先进的分析技术，将学生的强项与弱项通过习题测验等方式分析总结出来，并针对学生的特性制定适合于个体的针对性教学策略，将学生的个性与优势展现出来，使教学效果显著提高。这是传统教学所不能实现的一项技能，而通过信息的录入，计算机可轻松地分析出来。如果采用更具有针对性的教学方法，学生的特性会展现出来，与此同时可以促进学生全方面发展。例如，在学生进入高中课堂学习之前，对全体学生进行上机测试，由语文组教师以初高中语文课程衔接为主要内容出题，着重考察学生的古诗文鉴赏、文言文阅读与翻译、现代文阅读与写作等内容的掌握程度。根据数据统计出学生的薄弱与优势方面，进行针对性的培养与训练，从而达到教学的最大效果，使每一位学生都可以共同进步与成长。（二）高中语文课程采用共享式教学模式。共享式教学就是通过网络等多种渠道，对优质教学资源进行共享，从而达到共同进步的教学方法。随着科技的发展与大众的需求，我国先后出现了“共享单车”“共享汽车”“共享自习室”等资源共享的新生事物。由于我国教育资源分配不均衡，近年来逐渐将教育杠杆向乡村倾斜，但短时间内无法全方位实现优质教育均衡化。共享式教学就可以改善这一状况，它可以将全国的优秀师资力量集中起来，开设专门的通道将优秀教师的授课内容进行录制与上传，可供全国的教师与学生进行观看，教师可结合本班的教学内容进行有选择的学习。目前有中国大学生慕课、网易公开课等软件采用资源共享式的模式，使全国学生可以自行选择需要的内容进行学习，在中学教学中教师可选择部分优秀内容呈现给学生，不仅提高学生的知识容量，也为教师的教学提供参考。由于网络不受地域限制，便使获取知识的途径更加便捷，足不出户便可获得知识与技能，从而间接地实现了教育的公平。例如，在讲授《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师可在网站上查询屠呦呦的获奖视频或关于屠呦呦青蒿素专题讲座，将筛选过后的优质内容运用到教学中，在增进学生学习兴趣的同时，也提高了对文本的理解，同时也掌握了课本外的相应的科学文化知识与内容。通过资源共享，也增进了教师的个人专业素养，并推动学生语文核心素养的发展。（三）高中语文课程采用项目式教学模式。项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目式教学由美国学者率先提出，并应用于教学中，首先由教师命题，并将班级学生分为若干个小组；其次，教师将课题交给学生由学生单独完成；最后，通过学生进行集体答辩与交流的方式完成对课题的思考。这种教学方式有利于培养学生独立思考、合作分工与答辩交流等各方面综合能力。通过教师引导，学生作为学习主体可将知识吸收与应用，同时项目式教学也有利于高中生对大学的衔接，使学生在步入大学时面对项目立案与完成有基本的认识，提高学生的接受程度。例如，在对整本书阅读进行讲解时，教师可告知学生整本书阅读的方法与技巧，并提出如“这部作品的主旨是什么？”等相应具有研讨意义的问题，由学生分组进行每个环节的学习，在小组组员间配合完成论题后，最终以报告的形式分小组进行汇报并思辨性讨论。通过项目式的学习，学生可大体掌握项目的形成与推进的过程，并在提升语言、逻辑、合作等诸多能力的情况下，完成了教学内容，既丰富了课余时间，又掌握了文化知识网络技术的发展，对学生的学习与教师的教学产生诸多便利，但由于长时间地面对手机、电脑等电子设备势必会对学生的视力产生危害，而且由于中学生面对诱惑的自控力较差，在网络教学中很容易被其他方面所吸引。面对目前所出现的情况，作为教育者应趋利避害，将线上与线下的优势合二为一，做学生的引领者，带领学生学会学习，学会反思从而达到教育的最优效果。

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语文网络教学范文篇7

一、网络资源的特点

1.网络资源的丰富性。着近年来“云数据”这一技术概念的逐步普及，网络教学资源其一贯的“广而全”的特点也逐渐深化。网络资源具有全面性、多样性、综合性的内容特征，它能够大幅拓展教材内容，开拓学生眼界，使教师和学生脱离之前“一个对几个”的狭隘教学模式，为学生提供丰富的阅读参考文献，向学生展示语文在社会中的应用实例，通过丰富的形式，使得学生接触到实际社会中应用流通着的语文形式，改变学生对于“语文仅仅是一门考试学科”的狭隘认识，使得学生对于语文又一个宏观的认识，这有利于激发学生学习兴趣，培养学生的个性特长，实现通过语文素质的提高从而使得学生全面发展的长远目标。2.网络资源的多样性。教材书本和教师口授，都是仅仅通过刺激听觉或视觉其中一种感官，来进行信息输入的教学手段，很难使得学生印象深刻。网络资源的形式丰富多彩，为语文教学增添了多种吸引人的形式，比如幻灯片、图片、视频、电子书、电子报刊等等，通过视觉听觉等多种感官全方位信息输入，加深学生的学习印象，能够极大地强化教学内容的表现力，帮助学生深化对知识的理解，并刺激学生的学习兴趣。3.网络资源的便利性。随着云技术的发展，网络已经成为一个由全世界数十亿人共同编纂的一部巨大的百科全书，只要通过网络终端的计算机，就可以轻松检索、获取，还可以通过各种多媒体手段轻松向学生展示。这对比传统语文教学模式不可谓不便捷。4.网络资源的时效性。网络资源可以随时获取最新的各类信息，及时掌握各类政策、考纲、时事的变化。高中阶段，高考才是最直接目标，落后的讯息可能会给学生的复习应考等造成不利影响。

二、网络资源在教学中的应用

从网络资源的丰富多样性举例来说，在高一高二授课阶段，教师要充分利用多媒体技术，从网络上下载形式新颖多样的辅助课件、视频、纪录片等，在掌握课本的基础上，再展示这些内容，既能拓展课本内容，又能深化学生对课本内容的理解与掌握，最重要的是提高了学生的学习兴趣，加强了平日知识积累，作为一门人文性的学科，这种积累与兴趣毫无疑问可以帮助学生获得更好的学习效果。从网络资源的时效性举例来说，高三应考阶段也要善用网络资源。在素质教育越来越受到重视的现在，高考作文命题也越来越有考察学生时事政治独立思考能力的倾向，尤其是以北京卷高考作文的这一倾向最为明显，连续几年的命题都与国家大事挂钩，而这就要求学生平时就注重观察积累，这是突击复习所无法弥补的。中国发展迅速，国际形势也日渐复杂，十几年前那种考前将近年大事总结到一张学案上，发给学生阅读的做法，当然早已经不适用了，而时时关注网络讯息，每天关注新闻，获取最新国际国内时事动向，无论是对于学生全面发展，还是应战高考，都是十分有效有利的做法。再举例来说，传统教学模式往往以课本和练习册为主轴，但是课本和练习册其编纂修订再到出版发售，其间隔时间往往很久。假设高三某班，想要复习语文文言文虚词部分的内容，老师使用了上届高三学生使用过的文言文辅导书。然而殊不知今年考纲变化，文言文考查范围发生了变化，学生和老师未能及时掌握这次考纲变动，结果浪费了时间精力，还漏掉了复习点。合理运用网络，下载各类通过最新统计而制作的学案ppt，可以有效防止这种延误与浪费。

三、网络资源运用需要注意的问题

网络资源来源鱼龙混杂，内容也是良莠不齐，在选用网络教学资源时，教师应当慎重考虑，仔细筛选。既要注重时效性，也要确保真实性；既要保证多样性，又不能太过花哨丢失了严肃性。而且，课本虽然有其局限性，但是依旧是教学内容的根基，课本都是根据考纲精神编著的，反映了最根本的教学内容与教学目标，网络资源参与的教学，说到底也是以课本为中心展开的，我们要善用网络资源，但不代表着我们要舍弃课本，具体教学工作中一定注意不能顾此失彼、本末倒置。

四、结语

综上所述，善用网络资源，可以极大提升高中语文的教学质量。高中阶段是学生一生中最重要的阶段之一，教师应当活用一切可利用的手段，提高教学效率，提升教学质量，帮助学生为今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

语文网络教学范文篇8

一、多媒体教学

长期以来，大学语文教学一直存在着教学内容陈旧、教学方法单一、与现实联系不紧密的问题，学者对此也予以了足够的关注，并在教学改革等方面进行了一些探讨。然而对关于如何在大学语文传统教学模式的基础上发挥多媒体技术的作用、如何利用多媒体建构新的大学语文课堂教学模式等问题关注较少。在此情形下，使用计算机多媒体教学，探索新的教学方法、提高教学质量，是尤其必要的。相对于英语教学，多媒体技术在大学语文教学中的应用已经明显滞后，多媒体技术表现出的教学情景，特别适合大学语文课的教学，而且能使课程更加生动直观，使大学语文课成为集德育、智育、美育于一身的课程。

（一）多媒体教学的意义

自2003年起，黑龙江大学大学语文课引入现代化的教学手段，全部实行多媒体教学。教研室集合全体的智慧自主研发多媒体教学课件，有针对性地精心设计课件版面和内容。用大量的资料性文字和具有丰富人文内蕴的精美图片、音乐和音像资料等，充分展现文章内容，发挥文学内在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往单一板滞的教学方式，这种教学效果是传统的单纯课堂教学模式无法企及的。苏联教育家霍姆林斯基说：“教育的基本功能是审美，对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点。”大学语文课堂教学以丰富的内容和图文并茂的形式改变传统的授课模式，文字、图像、声音并用，给学生更直观、更生动、更大量的信息，使学生在接受知识的同时，获得美的享受和陶冶，提高他们对美文的鉴赏水平，从而调动他们的学习积极性。比如讲白居易的《长恨歌》时，先播放一段有关安史之乱的视频，通过了解安史之乱前后唐代的社会背景、导致安史之乱爆发的原因，尤其是天宝后期，唐玄宗宠爱杨玉环，政治日益腐朽。以及最后马嵬兵变，唐玄宗和杨贵妃生离死别。通过这些视频的观看，学生自然而然地进入诗歌的意境之中。利用多媒体教学会增加大学语文课堂的知识量、信息量，提高学生的关注度、参与度，拓展知识层面，教师也能充分完成教学任务和教学目标。

（二）运用多媒体教学的注意事项

目前，大学语文多媒体教学还有一些不足之处，有待于进一步完善和提高。在制作和运用多媒体课件时教师还要注意以下问题。1.突出重点，提纲挈领。多媒体幻灯片不是主体，它是辅助工具，不能取代教师。不要把ppt文稿变成word文件，幻灯片上只出现标题、句子，而不是你要说的每句话，课件不是教案。课件页面文字不能过多，如果文字太多，就会影响学生听课。学生拼命记笔记，内容的悬念也没有了。制作ppt文稿时一定要注意谋篇布局，详略得当，保持简单，留白很重要。2.风格统一，颜色协调。多媒体幻灯片应风格统一。一个课件的幻灯片前后整体风格应一致，不要频繁变换模板的风格，这要使课件的内容、风格一致，既有美感，又会加深学生对内容的理解。颜色激发情感，颜色传递感情。这样摸索和构建学生、教师与多媒体三方互动契合的新模式，以多媒体为手段建立学生对中国传统文化的热爱。

二、利用网络拓展课外教学

我国高等教育对大学语文课重视力度不够，对大学语文课程存在一些模糊的认识。由于受到传统教学思维习惯的影响，本课程被蒙上“补课”论的阴影，或者被视为“高四”语文、“高五”语文。由于重视不够，大学语文课教学还停留在传统的、单一的教学模式上。对教学内容、教学目标、教学方法、教学手段研究不够，还没有形成完备的、科学的教学方法体系。纵观全国大学语文课教学，教学方法、教学手段单一，基本停留在中学应试教育阶段的“填鸭式”教学。教师一讲了之、学生一听了之，学生学习只是单纯为了完成学分，有些学生很想好好学习，但是少而又少的学时并不能满足他们，课外学习又不知学什么、怎么学，网络时代下的现代化手段还没有被充分利用起来。

（一）拓展课外教学的意义

由于大学语文是公共必修课，学时比较少，仅30学时，在这样短的时间里达到提高学生人文素养简直是天方夜谭。因此大学语文课利用网络条件进行课外拓展学习是非常必要的，众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量的也是必须的课外阅读。但长期以来大学语文教学基本上局限于课堂教学，课外拓展学习还没有充分开展起来。由于大学语文的教学局限于课本上，而教材的内容与时展相比较，往往滞后于时代的发展，显得单一、静止和陈旧，学生已不满足于教师在课堂中传授的知识，他们渴望获得新知识，关注新信息。因此，除了改革50分钟的课堂教学，不断提高课堂教学效率外，利用网络条件大力拓展课外教学空间，也是非常必要的。改变传统的大学语文教学模式，重构教学体系，充分利用网络时代的条件，拓展课外教学空间，在更高的层面上帮助学生提高人文素养。人文知识的学习仅仅依靠课堂是不够的，教师在课堂上只是引领，学生在课外进行阅读是非常必要的，而且人文素养的提高是需要点滴积累的。利用网络条件进行课外拓展，扩大学习范围，提高阅读质量，增强学习的深度、维度，丰富教学内涵，培养学生形成探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生的精神生活和内心世界更加丰富、充实、健康，让他们成为新时代的合格人才。

（二）利用网络拓展课外教学的策略

主要是利用现代化网络信息资源拓展大学语文课外学习，引导和激发学生读书和钻研的兴趣，使他们不拘泥于课本。随着课外学习的拓展，培养学生的创造力。拓展大学语文课外学习教学的方法如下。1.建立“大学语文网上读书工程”，延伸拓展课堂教学。语文教材所选的篇目都是经典的名篇佳作，要引导学生理解课文。同时要有目标有针对地指导学生阅读与课堂内容相关的书籍、文章。通过课外拓展，学生既学到了书本上没有的知识，又加深了对课堂内容的理解。比如讲解周作人的《乌篷船》时，可以鼓励学生去“大学语文网上读书工程”阅读周作人的其他小品美文，比如《故乡的野菜》、《北京的茶食》等。2.建立大学语文网络博客，推荐优秀热门书籍、文章，拓展课外阅读。建立大学语文网络博客，不断向学生推荐古今中外的优秀热门书籍、文章，使大学语文课成为鼓励学生多读书读好书的重要课程。学生在教师的感召下，不断地在课堂上推荐他们独到的新书，真正达到了资源共享。3.建立大学语文网络学习平台，提高学生的综合文化素养。通过建立大学语文网络学习平台，学生能够了解国内外新近或从前发生的事；上传让学生受益匪浅、青春励志的多媒体视频资料；让他们欣赏古今中外名曲、名画，使他们受到综合美育教育，这样不仅会大大地培养学生学习语文的兴趣，更重要的是提高学生的综合文化素养。4.拓展课外教学空间，设立专家讲坛。聘请具有相当学术水准的专家为学生开设读书讲坛，指导学生课外读书活动，要求学生撰写读书报告。充分利用网络资源，课内课外学习相结合，使得大学语文的教学方法迈上一个新的、更高的阶梯。

（三）加强课外活动指导，突出素质培养主题

1.多渠道、多视野继续开展课外阅读，拓宽大学语文课外读书和人才培养途径。任课教师除布置必读书目等传统做法外，还定期开展“推介新书”活动，把当前文学界有关学术新著、文学新著和出版动态等介绍给学生，从提高学生业余读书质量的角度，提升学生人文素质。此外，学生不定期介绍自己阅读过的优秀图书，相互交流读书心得。2.配合各院系人才培养、素质提高活动，提供有关专业指导。教研室教师多次受邀，担任学校及一些学院活动的评委，为社团活动、征文活动、知识竞赛、演讲比赛等，提供专业指导。3.发挥课程优势，组织调查研究，注重培养学生实际能力。利用专题课，结合课文讲授和学生当下学习及未来工作需要，定期组织学生开展调查研究活动，拟制调查问卷，展开实地调查，既培养学生的实际能力，又有利于教学水平的不断提高。2012年黑龙江大学深入推进“四融合”人才培养模式改革：“实施分类教育与能力培养相融合、实施通识教育与专业教育相融合、实施专业教育与个性化教育相融合、实施专业教育与创业教育相融合。”这对于大学语文教学来说既是挑战也是机遇。总之，随着信息化时代的到来，改革大学语文的教学方法意义重大，在教学方式和教学手段方面，力争探索出系统的、完备的、科学的教学方法体系。由此改变全社会对大学语文课程的看法，纠正学生对公共课的态度。大学语文给予学生人文素养的陶冶，扩大他们的视野和胸襟，使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，成为“高尚”与“和谐”的一代新人。最终使大学语文成为传播中华人文精神的重要课程。

作者:张丽杰 单位:黑龙江大学

语文网络教学范文篇9

本次调查发放问卷240份，回收216份有效试卷，回收率为90％。（一）调查对象基于全面性和代表性之考量，本调查对象为江苏财职院髙职一年级的财务管理、金融保险、社区管理、会计电算化等四个专业随机抽取的240名学生。（二）数据采集及分析基于科学性之考量，认真设计了《信息技术环境下高职学生语文自主学习能力调査问卷》，然后再经过反复测试、调整，问卷终定为34个核心问题，包括：环境资源应用能力、自我规划能力、元认知能力、信息资源应用能力、人力资源应用能力等五个方面。要求受调査者按照个人真实情况填写，根据剔除无效调査问卷之后的有效问卷进行统计，形成调查的各项汇总数据，最后，再对数据进行分析，得出江苏财职院学生于信息技术环境下语文自主学习能力的详实信息并以统计图表形式体现出来。

二、调查结果——自主学习能力不足之表现

（一）环境资源应用能力

在当今飞速发展的信息化时代，网络直播课程、远程辅导、专项训练等电子虚拟数据，与电脑、互联网和数字图书馆等实物设施所组成的网络应用资源，成为检验学生环境资源应用能力的重要内容。调查显示70％的受调査者都知道电子阅览室，但仍有27％的受调査者不清楚是否有电子阅览室。对于是否用过与语文有关的网络课程和网络资源，70％的受调查者回答用过，余30％则否。在网络学习中，受调查者似乎对朗诵作品更感兴趣，学习该内容的人数占比达35％，紧随其后的是各种演讲辩论占22％，百家讲坛占21％，在线普通话学习资源运用占10％，对学校天空教室语文资源运用占12％。学校是否利用网络组织过一些语文课外活动，23％的同学在网上参加过语文课外活动，而绝大多数的同学选择没有参加过网上的语文课外活动。

（二）自我规划能力

其包括规划学习目标能力，规划学习时间能力和规划学习路径能力。1．规划学习目标能力51．2％的受调查者目标的制定选择按老师的要求去做，对于语文学习有明确目标而选择自己制定该类学习目标的受调查者只占10．6％，而没有明确学习目标的受调查者却占了38．2％。2．规划学习时间能力在江苏财职院大部分教室和宿舍都有wifi的情况下，调査显示受调查者平均每周上网时间为7个小时，但个体每周上网时间差异相当大：如20％的受调査者每周上网不足2小时，也有10％的受调査者每周上网超过15小时。对于每周上网学习时间，80％的受访者在1．5小时以内，15％的受访者在1．5到3小时之间，只有5％的受访者表示在3小时以上，如图1。3．规划学习路径能力只有5％受调査者形成了适合自己的网络学习路径，而95％的受调査者则未形成，表明大部分学生规划学习路径的能力较弱。

（三）元认知能力

元认知能力是指个体获得认知机制的认知，即认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我观察、自我评价和自我调节能力［1］59。包括自我监控能力、自我调节能力和自我评价能力。1．自我监控能力40．3％的受调查者对于网上制定的学习计划“从不在意”，37．6％选择“部分执行”，22．1％选择“能执行”，如图2。2．自我调节能力利用网络学习时，80．6％的受调查者会不自觉地浏览与知识无关的内容，71％的受调查者表示其学习只能跟随老师安排的任务进行。3．自我评价能力50％的受调查者肯定了互联网对语文自主学习的巨大作用，15％的受调查者则认为没有帮助，而37％的受调查者认为两者关系不大，如图3。

（四）信息资源应用能力

它主要是指学生在互联网获取信息的能力及在获取相应信息之后将其应用于实践的能力，包括信息的获取和处理能力。1．信息获取能力50．2％的受调查者表示如果在语文教材上遇到不懂得地方会主动上网查阅相关资料，但40％的受调査者不知道如何确定搜索关键字和使用数字图书馆。2．信息处理能力对于在语文网络学习时重点内容的网络资料，只有9．7％的受访者总是作特殊标记以便更好地理解和记忆，30．0％的受调查者会“经常”作特殊标记，而37．0％的受调查者仅仅是“偶尔”为之，另有23．3％的受调查者是“基本上不这样做”，如图4。30％的受调査者选择会将网上的写作资源和写作方法运用在自己的写作上，70％的受调査者选择不会。

（五）人力资源应用能力

它是指在网络学习环境下个体与其他同伴通过互动等方式提高自我学习的能力，其主要目的是为了解受调査者的交流与寻求帮助能力。基于交流与寻求帮助能力在解决实际问题中的重要作用，70％的受调査者均表示具有交流意愿，并在网络学习中经常与同伴形成互动以促进问题的解决。但仍有30％的受调査者人力资源应用能力相对较差，网络上与他人交流甚少或不交流，对于不知之问题亦不主动解决或选择放弃。

三、自主学习能力不足之原因与改进建议

（一）不足之原因

由于信息技术在提高学生学习成效和培养学习能力等诸多方面的重要作用［2］72￣74，调查结果显示江苏财职院学生已明确肯定了网络对语文学习的帮助，网络信息获取能力的提升也对语文自主学习的帮助事半功倍，但同时也存在限制高职学生语文自主学习能力提高的诸多原因，具体表现为：1．信息技术已经对传统高职语文教学方式产生了前所未有的冲击与挑战以计算机和互联网为代表的信息技术储存了巨大的高职语文学习资源，拓展了广阔的高职语文学习方式，但现行的教学似乎与时代脱节，传统的“三一模式”（指一位教师、－间教室、－套教材）包打天下的局面成为高职语文发展的桎梏。这也在一定程度上造成了学生在网络上使用语文课程和查阅语文资源的时间还很短，缺乏相应的目标规划能力，并缺乏在信息技术环境下的自主学习能力和资源利用能力，从而限制语文自主学习能力的提高，这也从另一方面说明在髙职语文教学中，利用网络为高职学生提高语文自主学习能力进一步提供帮助的潜力还很大。2．江苏财职院的高职学生对语文网络资源和网络课程利用还不充分学生的语文信息处理能力还比较弱，缺乏一定的网络自主学习能力。此外，自我监控能力比较差，很多时候无法达到既定的学习目标，学习过程被动。由此看来，引导他们充分利用语文网络资源和网络课程，使他们掌握语文信息的处理及自主学习的方式、方法，强化对网络资源的共享以及对学习目标的监控是提高他们语文自主学习能力的重要手段。3．教师在信息环境下提高学生语文自主学习能力中的作用不突出学生在网络上有意识地对语文课程和语文资源的查阅与应用，以及他们对网络学习的积极态度，表明翻转课堂教学模式［3］1°8＿113在江苏财职院语文学科的开展已经有了良好的基础，但教师在信息环境下提高学生自主学习能力中所起的作用还很不够，未能很好地指导学生利用网络资源提高在诸如语文应用能力和语文素养等方面的语文自主学习能力。

（二）改进建议

基于高职学生在语文自主学习方面存在的不足及其原因分析，笔者建议：1．尽早推广高职语文网络化教学应首先从思维方面重视髙职语文网络化教学，并尽早推广之［＜］91＿94。因为既然事实表明网络对语文资源的拓展有帮助，学生不仅有信息获取的兴趣、能力，还有大量的课外时间，教师就应该积极在语文教学中利用现代信息技术这一手段［5］18？，如借鉴翻转课堂教学模式的经验，利用学校的天空教室等软硬件环境深人推进网络化教学。唯有如此，才能使高职语文教学跟上时代的步伐，才能在提高学生加强语文自主学习能力方面有所帮助。2．进一步拓展校园网络服务范围此主要从硬件方面着手，因为高职院校当前普遍存在诸如经费、意识、思维等各方面的限制，网络服务范围未能达到全面的覆盖，有些校园网络服务甚至只能在教室、图书馆范围内使用，更不用说实现远程登录了。因此，建议学校现有的天空教室教育平台不仅能在校内登录，同时学生也能在校外登录，并能在广大师生中积极推广，利用现有资源为网络化语文教学创造硬件条件。3．充分利用任课教师这一师资资源，引导学生掌握网络语文自主学习的方法此主要是从软件方面考量，因为常年的教学活动，通常使得教师成为网络教学资源运用的先行者，故充分利用任课教师这一师资资源，引导学生掌握网络语文自主学习的方法显得尤为必要。具体可以通过组织一些具有网络资源应用能力进行语文自主学习的教师开展讲座、培训等形式，指导学生使用数据库、论坛、网址等网络资源进行网络学习，引导学生掌握网络语文学习的方法，从而促进他们自主学习能力的提升mw—2。4．强化高职语文教师的日常培训，使他们具备应有的利用网络技能随着信息技术的发展，网络必定成为高职学生语文自主学习的重要方式。虽然教师对现代信息技术在教学的运用中发挥着先导作用，但因信息技术发展的日新月异，教师仍然存在着落后于时展的情况。故有必要强化高职语文教师的日常培训，使他们与时俱进，具备应有的利用网络技能，帮助他们适应新技术时代新型交际渠道和教师职能，以便缩小与学生的距离，做个受学生欢迎的老师。

四、结语

江苏财职院在2015年顺利完成升格，各种理念都在新旧交换的过程中，高职语文教学也受到了前所未有的压力，作此调研是希望能对本校学生的信息环境下语文自主学习能力做个全面了解，为在髙职语文教学中推广翻转课堂教学模式做好前期准备，以便更好地开展实施这一教学改革，取得良好的教改效果打下扎实的基础。

作者:卞晓奸 单位:江苏财会职业学院

参考文献：

［1］邓海，车瑜．合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究［j］．外语界，2010（6）．

［2］王月会．网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养［：！］？中国远程教育，2012（13）．

［3］董黎明，焦宝聪．基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［j］．电化教育研究，2014（7）．

［4］王倩．信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势［〗］．首都师范大学学报（社会科学版），2002（s1）．

语文网络教学范文篇10

[关键词]中学语文教师网络环境任务策略

（一）

2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。

语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的www（全球信息网）、e-mail(电子邮件）、archie(信息查询）、netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。

目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。

（二）

所谓网络环境，是指构成国际互联网（internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的cai课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有时代感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。

语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。p2p导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实ip地址；s2s导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站欧洲杯买球平台首页的欧洲杯投注官网的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如csc电子备课系统、k12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。

近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。

作文快车（/~zuowenpal）

作文教学网（）网上免费作文集，每周作文教学，语文教参，作文论坛，学生bbs。

作文岛（/~zowendao）

中学语文网（/helixing）有不少用powerpoint制作的多媒体课件。

中学语文教学资源网（中小学flash课件下载，超大规模教学论文库，教案库、教师交友，php维护，强劲数据库支持。

中小学生作文网

中山语文（）

中基网语文教育

正宗语文网（/~zowendao）

语文之友

语文在线课堂（）

语文网园语文教学与多媒体网络"相结合，有各类丰富的语文教学资源。

语文网络教育频道（）

语文大观园（/~wcunzhi）大语文网站，有逻辑、修辞、诗词、对联、开心果园等版块。

语文e网（）

一苇渡航（）

新华拼音输入法（）新华拼音输入法,汉语拼音文字,中文速记,汉字编码,中国语文现代化,中国语言文字,汉语普通话。

网上语文课堂华南师大中文系网上教学课题组主办。

网上语文课堂（）提供语文教学辅导及高考信息。

天方网（）初中语文学习辅导与练习，并提供解答。

人教社中学语文

全语文五程式学习钥匙方略（）课题组的一些资料和活动的最新信息，语文学习的讨论和研究，文学社、课件、教案等。

黄金书屋-成语故事（/book/41/104005.html）

汉拼文与文字码（/~hpwen）

高中语文辅导站（）

高考语文复习教与学（）

高考网址（/gaokao/url.htm）会集全国各地高考网址，其中有大量的语文教学资源。

成语查询系统（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

k12-语文教学天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4u电脑书库（）中华文化通志，汉语大词典，中华古汉语字典的internet版。

（三）

近年来，随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展，信息素养（informationliteracy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对民主社会的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，现代信息技术与语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。

在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的网络环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。

中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。

浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，发展学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。

网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人欧洲杯买球平台主页正层出不穷，e-mail(电子邮件）、icq netmeeting(网络寻呼 聊天室）、bbs（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。

我国教育技术专家桑新民博士指出："中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。

[参考文献]

1、陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告》，

2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷时代走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，

4、俞高敏：《信息技术与语文创新教育研究课题报告》，